福州市岳峰中心小學(xué) 董錦菁

新課標(biāo)實施以來，個性生成成了一個“高頻詞”，這反映了當(dāng)今教學(xué)改革對課堂動態(tài)個性生成的關(guān)注，凸顯了以人為本的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的個性生成，已經(jīng)成為共識，然而，生成是一把“雙刃劍”，處理得當(dāng)，可以上出一節(jié)出彩的好課，播下創(chuàng)造的種子；處理不當(dāng)，會陷于尷尬之地，熄滅學(xué)生心中求知的火苗，真是“讓我歡喜讓我憂”！究竟如何呵護(hù)學(xué)生的個性生成呢？教師靈動的評價點燃希望之光。

學(xué)生的個性生成是隨機(jī)的、多變的，但當(dāng)我們把各種各樣的個性生成收集起來羅列在一起時，便不難發(fā)現(xiàn)，個性中有共性，它們有各自的相似點，可以進(jìn)行分類。呵護(hù)每一類個性生成的評價策略也是相似的，只要我們判斷個性生成的類型，就可以面對生成，游刃有余了。

1 推波助瀾，呵護(hù)正確的個性生成

回顧我們的語文課堂不難發(fā)現(xiàn)，課堂個性生成對于教師來說多數(shù)是“正中下懷”的，在教師的精心預(yù)設(shè)下，學(xué)生學(xué)得主動，說得到位，面對著這樣的個性生成，教師是否就心中竊喜，無需應(yīng)對了呢？當(dāng)然不是，一帆風(fēng)順的個性生成需要教師用評價來推波助瀾。

體態(tài)肯定是一種評價策略。對學(xué)生的評價須發(fā)揮體態(tài)語言的功效，有時教師的一顰一笑，一個輕撫，一個大拇指，都會給學(xué)生極大的滿足感，縮短師生的心理距離，形成良好的課堂心理氛圍。

畫龍點睛不失為一種評價好方法。小學(xué)生形象邏輯思維強(qiáng)于抽象邏輯思維，因此在課堂對話中，學(xué)生的發(fā)言往往少了一些概括和升華。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師來一兩句點睛式評點，能拓展學(xué)生的思維空間。

激情鼓勵式的評價最能讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。教師對學(xué)生的精彩回答予以高度評價，充分贊賞，使學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。如上《檢閱》一課時，老師讓學(xué)生說說博萊克內(nèi)心的想法，一位學(xué)生侃侃而談，說得十分精彩。老師不禁激情評價:“將來你一定是位出色的心理學(xué)家，瞧，你對博萊克的心理可真是體察入微啊！”小小一句評價讓學(xué)生充滿信心，品嘗成功的歡愉，也許還會在他心里埋下理想的種子。

渲染煽情評價可不是演員的專利，有時為了引學(xué)生入情入境，需要教師用語言渲染，撥動學(xué)生的心弦。比如教學(xué)生古詩《春日》時，讓學(xué)生說說詩歌所描繪的春景，學(xué)生盡情描繪后，教師趁熱打鐵，用優(yōu)美的語言禮贊春光，進(jìn)一步激起學(xué)生對春天的無限熱愛。

2 理解寬容，糾正錯誤的個性生成

課堂絕不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，面對這些錯誤生成，我們首先要抱著理解寬容的態(tài)度，“人非草木，孰能無過”，有了這種平和理解的心態(tài)，就能不心急，不抱怨，既緩解了學(xué)生的焦慮，又助老師從容評價。

有錯就要糾正，最高效的糾正就是教師直接糾正式的評價。糾正時要注意語氣，不能用一種不耐煩甚至憤怒的態(tài)度，那樣只能適得其反。師生間如果形成了上下級關(guān)系，沒有平等親密的交流，就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心與獨立性，因而壓抑了學(xué)生能力的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

糾正錯誤還可以用轉(zhuǎn)移目標(biāo)式評價，把球“踢”給其他學(xué)生，發(fā)揮其他同學(xué)的才智，糾正錯誤，班級里形成同學(xué)學(xué)習(xí)上平等互助的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，敢于發(fā)表自己的看法，有利于教師構(gòu)建對話式的課堂教學(xué)模式。

有時對錯誤型生成我們不能急于給學(xué)生一個正確答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己頓悟，從而發(fā)展他們的思維能力，展示學(xué)習(xí)過程，這時引導(dǎo)自悟型評價非常管用。如有這樣一個案例，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》一詩時，學(xué)生質(zhì)疑:有什么花？一時眾說紛紜，一位學(xué)生說有水仙花，顯然這是錯誤的，這時教師不急于糾正，而是讓學(xué)生揣摩詩歌第二句“千朵萬朵壓枝低”，學(xué)生馬上恍然大悟。如果是水仙又如何有枝呢？既糾正了錯誤，又明白了讀書思考要聯(lián)系上下文。

3 打破沉默，應(yīng)對冷場型個性生成

課堂教學(xué)中學(xué)生難免有思維卡殼的時候，這時候課堂上便會出現(xiàn)令人尷尬的沉默，這就是冷場型生成。在崇尚對話式課堂教學(xué)中，不怕說錯話，就怕不說話，教師自編自導(dǎo)自演獨角戲可就沒勁了。怎么辦？

3.1 讀書等待，此時無聲勝有聲

心理學(xué)研究和教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生思維需要時間保證，課堂的冷場是正常的，因為學(xué)生需要思考，心急的是老師，老師總是把一秒的等待當(dāng)作一年一樣漫長，于是自亂陣腳。其實不妨舒緩一下情緒，讓學(xué)生再讀讀書，不給壓力地思索一番，耐心等待，一定會柳暗花明，重現(xiàn)活躍的課堂氛圍。

3.2 耐心講解，該出手時就出手

有時學(xué)生真的卡殼了，左思右想，還是不明就里，這時教師就要耐心講解。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，倘若學(xué)生都能自己弄懂學(xué)會，那還需要老師做什么？以學(xué)生為主體并不意味著不要接受學(xué)習(xí)的方式，其實，因為學(xué)生的年齡特征所限，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，小學(xué)生還是以接受學(xué)習(xí)為主的。因此教師講解謎團(tuán)，引領(lǐng)學(xué)生撥開迷霧，依然是重要的教學(xué)方式。

3.3 分解問題，大事化小，小事化了

學(xué)生思維受阻，教師還應(yīng)考慮是否因為問題太難或不夠明確的緣故導(dǎo)致學(xué)生不知如何應(yīng)對。所以教師還可以通過分解問題，使問題變得具體明確，減緩坡度，便于思維，以增加問題解決的可能性。

一位教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“形容枯槁”的意思時，用了分解問題法來應(yīng)對冷場型生成。他讓學(xué)生先討論“形”、“容”、“枯槁”各自的意思，再教學(xué)生把它們組合起來解釋，詞語的理解變得自然輕松，還學(xué)到了基本的解詞法。

4 隨機(jī)應(yīng)變，呵護(hù)另類的個性生成

這種個性生成是最令教師頭疼的生成，它們逾越常規(guī)，甚至匪夷所思。但它們又是最富有創(chuàng)造力的，最能考驗教師的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智。

4.1 捕捉放大，精彩生成別錯過

有的學(xué)生極富創(chuàng)見，發(fā)表的見解出人意料又極為精彩，教師千萬不能錯失良機(jī)，要好好捕捉這瞬間即逝的精彩個性生成，幫助學(xué)生加深感悟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。

比如，一位教師在上《燕子專列》一課時，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維:“天寒地凍，大雪紛飛，誰冒著嚴(yán)寒尋找燕子？”學(xué)生想到可能有老人，可能有政府官員等等，這時一個學(xué)生說:“獵人也出來尋找燕子救護(hù)燕子了！”這個想法很特別，因為獵人是打獵的，怎么會來參加解救燕子呢？這就是另類型生成，乍一看，好像不合邏輯，細(xì)一想，卻是個絕妙的回答，在瑞士政府的愛心感召下，連鐵石心腸的獵人也加入了這愛心行列，這是多么動人的場景呀！這時教師就要敏銳地捕捉它，讓學(xué)生闡述理由，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟瑞士政府的仁義之舉，瑞士人民的濃濃愛心。

4.2 淡化縮小，偏題生成莫死磕

有時候，很多另類型個性生成著實另類，你說東，他偏往西，和我們的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這種個性生成切不可和他死纏爛打，而要淡化縮小，一語帶過，既保護(hù)學(xué)生的獨創(chuàng)性，又能巧妙、自然、迅速地言歸正傳。

一位孩子在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時，提出一個與眾不同的看法:“我不喜歡烏鴉，小石子扔進(jìn)水里水就臟了，還喝？！”真是一個不和諧的音符，怎么辦？一位老師運(yùn)用了淡化縮小法進(jìn)行應(yīng)對:“你真是一個講衛(wèi)生的好孩子，不過當(dāng)時烏鴉口渴了，到處找水喝，只找著了這瓶水，所以只能先解渴再說了?！倍嗪玫牡幚?、一語帶過呀，既尊重了學(xué)生的個性理解，又避免了因他的個性感悟誤導(dǎo)其他學(xué)生，偏離教學(xué)目標(biāo)。

4.3 順勢引導(dǎo)，價值取向不背離

學(xué)生提出了另類的看法，雖是個性解讀，卻存在價值取向的偏離，這時是非要引導(dǎo)，可是“強(qiáng)扭的瓜不甜”，只有順應(yīng)學(xué)生的思維往下走，讓學(xué)生自己去分析，才能心服口服。

舉個教例:教學(xué)《太陽》一課時，老師問學(xué)生喜歡太陽嗎？學(xué)生說不喜歡，然后列舉了太陽的諸多“罪狀”。老師順勢說:“那干脆不要太陽了!”學(xué)生嘩然:“那可不行！”一討論大家發(fā)現(xiàn)太陽還是蠻可愛的，缺了它地球還真不轉(zhuǎn)了。順勢引導(dǎo)，學(xué)生自然而然改變了想法。

4.4 暫時擱置，笑而不答非下策

還有些其他類型個性生成是沒有多少意義或是教師一時無法應(yīng)對的，教師不妨?xí)簳r擱置它，來個冷處理。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們常采用“常打問號”的策略，讓學(xué)生質(zhì)疑，其中難免無關(guān)痛癢的問題，比如為什么叫圓明園，為什么大火連燒三天不是四天，問題雖然幼稚，但學(xué)生的勤學(xué)好問是值得珍視的，我們不能挫傷學(xué)生的自尊心，又不能浪費(fèi)寶貴的40分鐘，那么，不妨微笑地來個冷處理吧。

精彩的課堂離不開教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的個性生成。個性生成，展示學(xué)生的心靈世界；個性生成，考驗教師的教育智慧。教育智慧之一就是要體驗豐富的評價內(nèi)涵，擁有高超的評價技巧，方能以呵護(hù)為主題，用靈動的評價奏出天籟之音。