漳州市平和縣育英小學(xué) 盧龍水

1 淡化預(yù)設(shè)，棄固守答案

在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教學(xué)方案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生們常常會(huì)有意無(wú)意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范化的框架，給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。真正沉下心對(duì)我們的課堂教學(xué)來(lái)一個(gè)深思的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn):我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動(dòng)天地。而大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾或看客，存在與否無(wú)關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個(gè)對(duì)不上再叫一個(gè)，直到對(duì)上為止，才算達(dá)到了目標(biāo)要求。

我曾上過(guò)《小珊迪》這堂課，當(dāng)我叫學(xué)生自讀課文之后，讓他們說(shuō)說(shuō)看到了一個(gè)什么樣的小珊迪，學(xué)生答:“可憐的小珊迪”，“被馬車軋斷腿的小珊迪”等，我不置可否，好不容易等到一個(gè)學(xué)生答“誠(chéng)實(shí)善良的小珊迪”，我才如釋重負(fù)地板書。面對(duì)學(xué)生的不同見(jiàn)解，我避而不見(jiàn)，讓精彩悄悄溜走。在這樣的例子中，老師完全滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，而忽視了學(xué)生富有個(gè)性的理解。這樣的預(yù)設(shè)，這樣的期待將導(dǎo)致封閉。封閉必將扼殺個(gè)性，扼殺創(chuàng)新。倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，就應(yīng)該不期待答案，要從期待答案中走出來(lái)。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己有見(jiàn)地的意見(jiàn)，讓創(chuàng)造精神在他們個(gè)性化的思考中閃耀。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到對(duì)學(xué)困生的照顧，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到思考中來(lái)，發(fā)揮個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

2 營(yíng)造氛圍，讓個(gè)性作主

每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是成為知識(shí)的創(chuàng)造者。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和自尊心的增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。什么都想自己獨(dú)立地試一試，干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。

一節(jié)課，如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采用他們提出的建議，那么也許會(huì)收獲意想不到的成果。如我在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》這一課，我只要求學(xué)生自由組合，把老山羊和狼的五次對(duì)話連起來(lái)講一講。但他們想 “演一演”這個(gè)故事，我答應(yīng)了他們的要求。結(jié)果課堂氣氛非常好！經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)生的精彩表演之后，全體同學(xué)都對(duì)故事留下了深刻的印象，復(fù)述故事時(shí)都能脫口而出，且講得生動(dòng)有趣、回味無(wú)窮。我不禁感嘆:還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會(huì)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。這就從根本上使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3 傾聽(tīng)質(zhì)疑，使心靈飛揚(yáng)

有問(wèn)題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問(wèn)，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說(shuō)過(guò):“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币寣W(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題。

學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)性化的閱讀思考，提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)極有價(jià)值，能問(wèn)在點(diǎn)子上，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如我在教《坐井觀天》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探索青蛙和小鳥的三次對(duì)話，進(jìn)行了分角色朗讀之后，有位學(xué)生突然質(zhì)疑:“青蛙為什么天天坐在井里？”我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō):“青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢？請(qǐng)大家展開想象，大膽推想。”于是，班里像炸開了鍋:“青蛙在井里住慣了，覺(jué)得很舒服。”“也許是有青蛙媽媽天天給它送食物，它不用擔(dān)心什么?！薄耙苍S是青蛙媽媽不讓它出去，怕遇到危險(xiǎn)?！薄@個(gè)問(wèn)題對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，具有極其重要的利用價(jià)值，我以此為載體，搭建想象的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，表達(dá)各自的見(jiàn)解，描繪廣闊的世界。于是，課堂上便呈現(xiàn)一群思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)特、心靈飛揚(yáng)的孩子。

4 激發(fā)想象，賞個(gè)性解讀

學(xué)生對(duì)文本的感受來(lái)自于對(duì)文本的多元解讀。但并非任何一處都可以進(jìn)行多元解讀。一般來(lái)說(shuō)，在作品中形象性語(yǔ)言描繪之處，也正是易觸動(dòng)學(xué)生情感處，語(yǔ)言內(nèi)涵豐富處，篇章結(jié)構(gòu)銜接處，以及反映現(xiàn)實(shí)生活世界處等，均是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀的好“路徑”。教師要在課堂上為他們營(yíng)造寬松、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢想敢說(shuō)敢做，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。

上《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，我和學(xué)生都陶醉在文中所描繪的美景中，同學(xué)們正專注地賞讀著自己最喜歡的詞句時(shí)，一個(gè)與眾不同的聲音出現(xiàn)了:“老師，我覺(jué)得書上寫的這些景物還不是最美的，我不太喜歡?！薄澳悄阆矚g什么？”“我喜歡第一自然段中省略號(hào)里的內(nèi)容?！贝搜砸怀?，同學(xué)們哄堂大笑。他不好意思地正想坐下，我鼓勵(lì)他把自己想象到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。他動(dòng)情地描述:“遠(yuǎn)處，綠樹一排排，向我們點(diǎn)頭微笑；近處的山坡上羊兒成群，像一片片飄動(dòng)的白云?！闭f(shuō)得真美，我真佩服這孩子，會(huì)讀書，會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。如果教學(xué)中我對(duì)這只突然舉起的小手視若無(wú)睹或把他當(dāng)作一個(gè)不和諧音符，也許他思維的火花可能會(huì)從此被撲滅。作為老師，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)造性解讀時(shí)，不要取笑或打擊，而應(yīng)是理解、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)便是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。

5 激勵(lì)創(chuàng)新，促表達(dá)盡興

有了個(gè)性化的思維和知識(shí)積累，便會(huì)激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

如《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一課主要講述了:周恩來(lái)同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)，把自己的傘包讓給葉挺的女兒的感人事跡 。我原本希望學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí):周恩來(lái)同志作為一名國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，在關(guān)鍵時(shí)刻把生的希望讓給別人，體現(xiàn)了領(lǐng)袖臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。但是有一位學(xué)生提出不贊同周恩來(lái)同志的做法。他認(rèn)為:“周恩來(lái)對(duì)全國(guó)人民和中國(guó)的革命事業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)都非常重要的人物，萬(wàn)一發(fā)生了不幸的事，那損失將是不可彌補(bǔ)的?！蔽蚁肓艘幌拢X(jué)得他說(shuō)得很有道理，就表?yè)P(yáng)了他。其他同學(xué)也為他鼓掌。我們應(yīng)該允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的想法。教師從尊重學(xué)生出發(fā)，能認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，看到學(xué)生積極思維、大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，把肯定、贊賞及時(shí)地傳遞給學(xué)生。教師富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不知道要激活多少個(gè)生命細(xì)胞呢！

古希臘哲人說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把?！眰€(gè)性是創(chuàng)造力的源泉，個(gè)性將使我們的課堂教學(xué)充滿活力。每個(gè)教師都要努力使自己成為一名智者，擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，珍視、呵護(hù)每一棵富有個(gè)性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們盡興地表達(dá)見(jiàn)解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光！