康國晶

(漳州師范學(xué)院 藝術(shù)系，福建 漳州363000)

對(duì)提高高師院校聲樂集體課教學(xué)實(shí)效性的思考

康國晶

(漳州師范學(xué)院 藝術(shù)系，福建 漳州363000)

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，但其教學(xué)效率卻有限，這種高投入低產(chǎn)出的教學(xué)形式已不能完全適應(yīng)高師院校聲樂教育專業(yè)課程設(shè)置的需要，而聲樂集體課教學(xué)恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的缺陷，為聲樂集體課的開設(shè)提供了一種可能性和必要性。為有效提高高師院校聲樂集體課教學(xué)的質(zhì)量和水平，一要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，突出師范性、實(shí)用性;二要更加注重教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富化。

高師院校;聲樂教學(xué);集體課

隨著我國音樂教育專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，面對(duì)著日益增多的生源，眾多不同聲音條件和素質(zhì)的學(xué)生，聲樂主干課依舊沿襲專業(yè)音樂院校課程設(shè)置的一對(duì)一授課模式，已不能完全適應(yīng)高師院校聲樂教育專業(yè)課程設(shè)置的授課模式需要，逐漸成為聲樂教育界師生們的共識(shí)。這就為高師院校的聲樂集體課教學(xué)模式的開設(shè)提供了一種可能性和必要性。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，如何進(jìn)一步提高其教學(xué)質(zhì)量和水平，這是聲樂教師需要思考的問題。

一、聲樂集體課開設(shè)的可能性和必要性

任何事物都有其發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和局限性，傳統(tǒng)“一對(duì)一”的聲樂教學(xué)也不例外，它能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，突出其個(gè)性化教學(xué)。這種幾乎把學(xué)生當(dāng)成專業(yè)演員來培養(yǎng)，只注重演唱技術(shù)的教學(xué)形式，輕視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的積累，忽視了師范院?！皫煼缎浴钡奶攸c(diǎn)，究其有限的教學(xué)效率，存在著教學(xué)資源的浪費(fèi)，如:同一理論須對(duì)學(xué)生逐一講解，造成時(shí)間上的浪費(fèi)，且容易造成教師教學(xué)上的疲憊、松懈，同時(shí)，隨著近年來音樂教育專業(yè)的不斷擴(kuò)招，造成學(xué)生人數(shù)劇增，但師資力量卻不一定成正比增長(zhǎng)的現(xiàn)象，致使傳統(tǒng)聲樂課分配給每位學(xué)生的時(shí)間大約只有10多分鐘，甚至更少，造成聲樂成績(jī)好的學(xué)生越來越少。這種高投入低產(chǎn)出的聲樂教學(xué)形式已不能完全適應(yīng)聲樂教育專業(yè)課程設(shè)置的需要，聲樂集體課教學(xué)剛好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的這些缺陷，為聲樂集體課的開設(shè)提供了一種可能性。高師聲樂必修課是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的歌唱家，而是使其具備過硬的歌唱教學(xué)能力和對(duì)聲音準(zhǔn)確的分辨力。因此，教學(xué)形式的選擇應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)和要求有關(guān)。聲樂集體課的教學(xué)形式對(duì)高師學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)也更為有利。對(duì)于音樂教育專業(yè)的師范生而言，最重要的是如何成為適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的多能的音樂教師，所以，在師范生入學(xué)之初，有必要讓學(xué)生形成正確系統(tǒng)的發(fā)聲理論知識(shí)框架，增加教唱等綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)中幾乎是沒辦法實(shí)現(xiàn)的，所以，對(duì)于聲樂集體課的開設(shè)是有必要的。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，聲樂集體課并非單指集體授課一種形式，它是傳統(tǒng)意義上集體課、小組課以及“一對(duì)一”的個(gè)別課的有機(jī)結(jié)合，它是在基本的傳統(tǒng)教學(xué)模式下增加“聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、聲樂作品的分析和處理”以及“聲樂教學(xué)法”等能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)且突顯其音樂教育專業(yè)“師范性”特點(diǎn)的授課模式，更是走向創(chuàng)新《音樂課程教學(xué)》的重要組成部分，至于如何具體實(shí)踐這一聲樂教學(xué)形式，已成為提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)體系的關(guān)鍵。

二、提高聲樂集體課教學(xué)實(shí)效性的途徑與方法

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，突出師范性、實(shí)用性

聲樂集體課作為一種新的授課形式應(yīng)運(yùn)而生難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑的態(tài)度，因此，在第一堂課中應(yīng)使學(xué)生明白高師聲樂集體課學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)集體課的重要性和必要性，打消學(xué)生在集體課上學(xué)不到技術(shù)的顧慮，為接下來課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，要在集體課中建立起一種學(xué)習(xí)氛圍，在這種氣氛中學(xué)生愿意當(dāng)著其他同學(xué)的面積極挖掘他們聲樂方面的潛在能力，而不是為了混學(xué)分，打著“60分萬歲”的想法來含糊對(duì)待這門課，甚至于在課上集體練聲時(shí)以“對(duì)口型”的態(tài)度渾水摸魚結(jié)束這堂課。所以端正學(xué)生對(duì)集體課的態(tài)度是十分必要的，同時(shí)集體課也對(duì)教師提出了更高的要求，它需要教師在不斷更新教學(xué)理念中完善自己的教學(xué)體系。

在聲樂教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，而教師則是學(xué)生的靈魂，所以對(duì)教師的要求也更加嚴(yán)格。在以往“一對(duì)一”教學(xué)的課堂上教師只面對(duì)一個(gè)學(xué)生，解決的問題相對(duì)比較單一，只需考慮一個(gè)人的問題來解決。而在聲樂集體課上，教師面對(duì)的是多名學(xué)生，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要具有精深的演唱水平和專業(yè)的舞臺(tái)實(shí)踐功底，還必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的組織能力和靈活多變的教學(xué)方法，對(duì)教師備課的要求也更加嚴(yán)謹(jǐn)和復(fù)雜。一方面，教師要了解和掌握集體教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生人數(shù)及學(xué)生聲樂水平的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)每一堂課所達(dá)到的內(nèi)容，如理論知識(shí)、發(fā)聲訓(xùn)練曲、歌曲、演唱方式、方法等;另一方面，教師備課時(shí)要設(shè)想集體課教學(xué)中常見的問題，采用的應(yīng)變措施，以及怎樣使教學(xué)具有連貫性、知識(shí)性、趣味性，怎樣在授課中將聲樂小課的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用到集體課之中，怎樣更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等問題，給集體課營造一個(gè)精彩的課堂氛圍，這都是需要特別注意的。個(gè)別課也講究科學(xué)性、系統(tǒng)性，但要把那些老生常談的基礎(chǔ)性概念和要領(lǐng)給每個(gè)學(xué)生系統(tǒng)講述一遍甚至多遍，教師常常會(huì)感到無趣和乏味，而在集體課上，面對(duì)一組學(xué)生，教師講授的興趣和積極性普遍容易提升，因此學(xué)生可以獲得更加系統(tǒng)和全面的知識(shí)與技能。這些問題對(duì)于長(zhǎng)期適應(yīng)“一對(duì)一”聲樂教學(xué)的教師也相應(yīng)提出了更大的挑戰(zhàn)。

鑒于集體課自身的特點(diǎn)，對(duì)于授課地點(diǎn)也可有更好的選擇。傳統(tǒng)個(gè)別課教學(xué)通常是在教師琴房授課的，而集體課由于人數(shù)的增多，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，已不太適合在琴房授課，教學(xué)地點(diǎn)最好安排在配有鋼琴和多媒體的教室授課，這樣教師可以借助多媒體讓抽象的理論知識(shí)更直觀化、生動(dòng)化，同時(shí)也可以利用電腦的伴奏功能和錄像功能，在聲樂集體課上給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造小舞臺(tái)的演出機(jī)會(huì)，增強(qiáng)集體課的師范性、實(shí)用性。

(二)更加注重教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富化

1．基礎(chǔ)理論知識(shí)

近年來，高師聲樂教育力求擺脫專業(yè)音樂院校的影響，在授課內(nèi)容或方式上做了一些改革和探索，但由于沒有對(duì)聲樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確的劃分，仍然以培養(yǎng)聲樂獨(dú)唱演員的形式和方法來組織教學(xué)，把集體課上成“小個(gè)別課”，使得這項(xiàng)改革流于形式，師生都沒有受益，反受其累。集體課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于對(duì)聲樂理論知識(shí)的傳授及實(shí)際運(yùn)用，尤其是學(xué)生們比較薄弱的理論部分，如:發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，由于學(xué)生沒有這方面的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師們經(jīng)常通過“找感覺”、“找位置”的訓(xùn)練方法致使學(xué)生產(chǎn)生使用上的差異，出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)，如“聲音的支點(diǎn)在胸口”、“聲音的支點(diǎn)在小腹”、“聲音的支點(diǎn)在后腰”、“聲音位置在眉心”、“聲音位置在面罩”等，把感覺當(dāng)作結(jié)果來練習(xí)，顛倒了感覺與機(jī)能的正確關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走了很多彎路，而理論教學(xué)就是讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的生理學(xué)、心理學(xué)和物理學(xué)的知識(shí)，使只可意會(huì)不可言傳的發(fā)聲機(jī)能變得更具體，更有效。筆者認(rèn)為可以利用實(shí)物標(biāo)本、生理解剖圖、多媒體等多種手段全方位、多角度地幫助學(xué)生更好地理解抽象、空洞的感覺部分，使它們變得明朗化。

在聲樂集體課教學(xué)中教師可以傳授歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的呼吸法，歌唱中打開喉嚨、擺好喉頭的正確位置，以及如何掌握歌唱中共鳴腔的運(yùn)用，咬字、吐字、聲區(qū)的劃分等基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)歌唱發(fā)聲過程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，樹立起一種正確的歌唱理念，為日后成為合格的音樂教師奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．講解欣賞

聲樂是聲音和聽覺的藝術(shù)。因此，給學(xué)生樹立正確的聲音概念尤為重要，除了在上課時(shí)教師示范、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的聲音，指引學(xué)生向正確的方向練習(xí)外，教師還可以借助多媒體或音像資料有選擇性地引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同時(shí)期的中外著名歌唱家演唱的錄音錄像。俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)吟”。同樣，聲樂也是一個(gè)道理，課上學(xué)生欣賞各種音像資料，在欣賞中，教師適當(dāng)?shù)刂v解欣賞的方法和如何鑒別聲音的好與壞。久而久之，在學(xué)生的腦海中就會(huì)慢慢建立起一種正確的聲音概念，當(dāng)他們課下練習(xí)時(shí)，就會(huì)以此為向?qū)В恢劣趤y練、錯(cuò)練，少走很多彎路，這就相當(dāng)于航海中給了他們一個(gè)好的舵手，再怎么也不會(huì)跑出這個(gè)航道。

3．聲音的訓(xùn)練

美妙的歌聲，不僅來自正確的聲音概念，而且需要良好深厚的基礎(chǔ)發(fā)聲技能作基石，對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來說，聲樂基礎(chǔ)整體水平都較低，這個(gè)階段的聲樂基礎(chǔ)練習(xí)一般以中聲區(qū)為主，采用比較簡(jiǎn)單的音階進(jìn)行訓(xùn)練，用a、o或u等空間比較大而圓潤的元音發(fā)聲等解決學(xué)生共同存在的喉頭緊的問題，課中再進(jìn)行個(gè)別檢查也可先從個(gè)體入手，就某一個(gè)問題展開討論。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的聲樂技術(shù)或多或少都有了一些提高，聲樂水平也呈現(xiàn)出明顯的差異，這就要求教師視不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，在不同的階段，對(duì)課程配置和個(gè)別學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，可將學(xué)生按性別、聲部、唱法、程度等特點(diǎn)進(jìn)行分組授課，每組人數(shù)要適中，通常以8-12人左右為宜。人數(shù)太多了難以保證教學(xué)效果，太少了集體課教學(xué)的優(yōu)越性又體現(xiàn)不出來。理想的情況是開始人數(shù)較多，隨著學(xué)生程度的提高而逐漸減少以保證進(jìn)步較快的學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，也可在集體課中選擇聲樂水平較高的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范，讓其他學(xué)生便于對(duì)各種聲音、發(fā)態(tài)進(jìn)行比較借鑒，同時(shí)也給聲樂水平較差的學(xué)生起一種示范作用。然后確定適合這組學(xué)生能共同完成的練習(xí)曲，這樣有利于同步練習(xí)和有針對(duì)性地指導(dǎo)。也可以適當(dāng)讓中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入高師聲樂課堂，但反對(duì)“不必演唱一些中小學(xué)音樂教育不涉及或較少涉及的內(nèi)容”。因?yàn)橹行W(xué)聲樂內(nèi)容和高師聲樂內(nèi)容有各自的目標(biāo)指向和功能，不可以簡(jiǎn)單地替代，而且高師師范生作為未來的中小學(xué)教師，如果僅僅只有一杯水是永遠(yuǎn)不夠的。在曲目上教師可以適當(dāng)刪減一些表演性強(qiáng)、技巧難度大的曲目，增加一些小合唱、小組唱等多聲部形式設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

到了三年級(jí)，可以通過考核選出有這方面才能的學(xué)生，這些學(xué)生通常以小組課或個(gè)別課的形式給他們充足的上課和訓(xùn)練時(shí)間，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行聲音訓(xùn)練，使他們進(jìn)步得更快。所以聲樂集體課訓(xùn)練通常針對(duì)高師一年級(jí)和二年級(jí)的師范生比較有效。

4．課后作業(yè)

教師要根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)。作業(yè)分為技能作業(yè)和理論作業(yè)，由于集體課自身的特殊性，技能作業(yè)包括必唱曲目和抽唱曲目，抽唱曲目要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的具體情況分別布置，鼓勵(lì)其積極探索適合自己嗓音特點(diǎn)，具有個(gè)性色彩的演唱風(fēng)格。為了使課程有統(tǒng)一的進(jìn)度，教師還須布置共同的作業(yè)即必唱曲目，這樣，教師才能更好地組織教學(xué)，達(dá)到集體課的教學(xué)效果。還有對(duì)于那些經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題給予事先的提醒和指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)做出清楚的解析，讓學(xué)生知道如何練習(xí)以及練習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。聲樂理論作業(yè)需要學(xué)生去查找關(guān)于歌唱曲目的相關(guān)資料，如寫作背景、作者介紹等，為很好地理解和演唱作品做好必要的積累。

5．觀摩、匯報(bào)課

“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑?！盵1]聲樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有登臺(tái)表演的能力、組織教學(xué)的能力、編排演出的能力，而傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)，往往只重視聲樂的課堂訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐。如:學(xué)生自己在琴房可以唱出優(yōu)美的歌聲，但一旦上臺(tái)表演或比賽時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心情特別緊張，表情呆板等現(xiàn)象，而集體課教學(xué)教師可定期舉行小組的觀摩、匯報(bào)課作為檢查作業(yè)，全體學(xué)生自始至終都在參與，既是演員又是觀眾，為學(xué)生提供一個(gè)表演展示的舞臺(tái)，在課堂上營造一種藝術(shù)實(shí)踐的氛圍，幫助學(xué)生克服生理和心理的怯場(chǎng)。

匯報(bào)課可以以演唱會(huì)的形式讓學(xué)生自行安排表演內(nèi)容或形式，如:獨(dú)唱、合唱、小組唱等，教師可以利用多媒體的錄像功能，錄下匯報(bào)的全過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度效果的依據(jù)，并適時(shí)讓學(xué)生欣賞自己演唱時(shí)的錄像，使學(xué)生由演唱者變?yōu)殍b賞者、評(píng)論者，更好地糾正自己錯(cuò)誤的聲音概念和演唱毛病，逐步建立起良好的歌唱審美意識(shí)，并且把學(xué)期匯報(bào)課的每一次成績(jī)記錄在期末總成績(jī)中，占有聲樂期末總成績(jī)的一定比例，以引起學(xué)生的重視。

在匯報(bào)過程中，每一個(gè)學(xué)生的舉手投足、演唱好壞都在大家眼中，但不要急于評(píng)價(jià)，要注重匯報(bào)過程的完整性，待匯報(bào)完畢，教師可以先把學(xué)生推到教師的位置，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)臺(tái)上的演唱進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師再給予評(píng)價(jià)、指正。在使用評(píng)價(jià)用語時(shí)，師生盡量使用專業(yè)術(shù)語，少用習(xí)慣用語，這樣可以增加學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的運(yùn)用，逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，匯報(bào)是聲樂集體課不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上的理論與技能的體現(xiàn)。

因此，聲樂集體課教學(xué)，不能只局限于教學(xué)生唱歌，更應(yīng)該包括聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、聲樂演唱技巧訓(xùn)練以及各種觀摩、匯報(bào)課等。把這幾項(xiàng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，會(huì)收到不錯(cuò)的效果．教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)豐富了學(xué)生的樂感，拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的興趣，尤其是增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。眾所周知，歌唱本身的獨(dú)唱性很強(qiáng)，因而，在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)過程中，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而聲樂集體課是一種群體性的活動(dòng)，這種互相配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和互相尊重的合作精神。沒有任何一位學(xué)生是完全靠老師教會(huì)的，大部分有效的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己的體會(huì)和學(xué)生間相互的影響。對(duì)不少學(xué)生來說，學(xué)生和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流比老師來教更容易，合作學(xué)習(xí)更具成效，同時(shí)更有利于學(xué)生整體聲音觀念的形成。

總之，無論聲樂集體課還是個(gè)別課，在教學(xué)中各有自己的優(yōu)勢(shì)與不足，都有其存在的合理基礎(chǔ)，相互之間是不能取代的。我們認(rèn)為，教師在聲樂集體課中應(yīng)該按“因材施教”的原則，善于利用優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，形成一種揚(yáng)長(zhǎng)避短，相得益彰的教學(xué)方式，逐步使高師音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)形成以集體課為基礎(chǔ)兼有小組課、個(gè)別課這樣一種靈活有效具有濃厚師范特色，又有助于實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)，符合聲樂教學(xué)規(guī)律的全新教學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)高師招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大和授課量的大量增加。

[1]徐冬燕．高師音樂系教學(xué)體制改革芻議 [J]．人民音樂，1998(9)．

責(zé)任編校 劉正花

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1003-2134(2010)06-0184-04

2010-11-12

康國晶(1979-)，女，甘肅蘭州人，漳州師范學(xué)院藝術(shù)系聲樂教師，碩士。