熊芳萍 雷 婷

（東華理工大學長江學院，江西 南昌 330013）

獨立學院審計學案例教學的應用

熊芳萍 雷 婷

（東華理工大學長江學院，江西 南昌 330013）

經(jīng)濟越發(fā)展審計越重要，高校作為培養(yǎng)人才的基地，擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。審計工作有其特殊性，它要求審計人員不但要具有相關(guān)專業(yè)知識，而且還要有一定的實踐經(jīng)驗。目前，社會及學校不能滿足學生到企業(yè)、會計師事務所進行直接實習的要求，所以要培養(yǎng)出符合社會需求的專業(yè)人才，只能采取間接實踐形式，如課堂案例教學等有效形式，培養(yǎng)學生實踐能力、應用能力。

審計案例；案例教學；案例分析

審計學是實踐性很強的一門學科，在審計實踐中常常需要審計人員運用專業(yè)判斷，可以說，專業(yè)判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告及至審計全過程。而審計人員的職業(yè)判斷在很大程度上信賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗。這種職業(yè)特點使得審計教學比其他學科更加注重基于社會實踐的案例教學。

案例教學法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材，提煉和采用審計實踐中的一些典型例子，對原理、理論和道理進行解釋，將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生深入審計情境現(xiàn)場，通過學生的實際操作，從理論到實踐，再從實踐到理論，突破教學中的難點，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種專門技術(shù)方法。

如何把案例教學理論行之有效地應用于實際教學當中，從而達到理論設(shè)想的目標，教學實踐是檢驗的唯一方法。近年來，筆者一直從事審計學的教學工作，經(jīng)歷過“審計難教、審計難學”的階段，對審計學的教學也一直在進行不斷地探索與改進。教學實踐證明，審計學進行案例教學是一種行之有效的方式。關(guān)于案例教學的實際應用，筆者認為主要可以從以下兩個方面來進行。

一、案例教學方式的應用

案例教學要適應專業(yè)培養(yǎng)目標，有選擇地采用不同的方式。目前，國內(nèi)學術(shù)界和實務界比較認同的案例教學形式大致可以分為以下三種：第一，案例教學與理論教學相結(jié)合，以理論講述為主，再結(jié)合相關(guān)理論講案例。第二，以案例講述為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論。第三，在審計理論課后，專門進行審計案例課程的講解，通過大量案例的討論，側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題。但是，在實際應用中，我們不應該也不能只采用某一種方式，而應該根據(jù)不同的情況，不同的要求采用不同的方式或者幾種方式結(jié)合起來應用。

因為不同的專業(yè)，課程的性質(zhì)也不一樣，對于會計專業(yè)，審計學是專業(yè)必修課，而對財務管理專業(yè)則是選修課，同時審計學課時也相對較少。就教學內(nèi)容來說，筆者把審計學課程大致分為兩塊，一塊是審計基本理論和方法，一塊是審計實務。不同的專業(yè)教學重點也不同，會計專業(yè)更注重實務，財務管理專業(yè)則相對偏重于理論。同時理論與實務也采用不同的教學方法。具體應用如下：

1.在審計基本理論和方法這一塊，筆者主要是以理論講述為主，再結(jié)合案例，講授在實際中如何運用相關(guān)理論，在何種情況下會用到何種審計方法，運用何種方法可發(fā)現(xiàn)哪些問題，從而使學生對理論和方法有直觀、實際的理解。在這一塊，會計專業(yè)與財務管理專業(yè)大致相同。這時應用案例的主要作用是激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，使學生把課堂上所學的知識包括審計準則的內(nèi)容、審計方法的應用，結(jié)合其他學科的知識，融匯貫通，熟練運用，提高其理論與實踐結(jié)合的能力。

2.審計實務部分，主要以案例分析、案例討論為主。案例分析是一個非常嚴謹?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過程。案例討論旨在說明存在的問題、提出解決的途徑和措施，學生要從自身角度來剖析案例，闡述自己的看法，不同意見相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛，學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，緊緊圍繞著案例的主題。在課堂討論中，教師要把講臺讓給學生，學生成為課堂的主角，教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策，引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的可能性。案例分析中的討論題、思考題，可以推動學生去閱讀相關(guān)理論，查閱案例相關(guān)背景資料，不僅要從理論上理解案例，而且要在具體的情境下去把握。

對于會計專業(yè)來說，在這一部分，學生是主角，在教師的引導下，由學生來進行講授。上課之前，先對學生進行分組，并布置好任務：每一組負責講解一個循環(huán)。教師先作示范性的講解，由學生在課外時間按組進行討論，進行組織，下次上課時每組選取一名代表上臺對理論進行講授，其他組同學進行提問。最后教師進行修正、補充。理論課后，再發(fā)放一些案例，進行分組討論，教師也可以參與各組討論，并進行適當?shù)匾龑?。討論過后，每組選取一名代表上臺對案例進行分析，其他組員進行補充。也可以采用辯論的形式，各組之間進行相互辯論。課后寫出案例分析報告。第二次上課，再進行講評。通過剖析審計案例，讓學生以審計主體的身份參與案例，這樣不但可以提高學生自覺學習和獨立思考的積極性，而且還可以讓學生在運用所學知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力，達到增強實際操作能力的目的。而對財務管理專業(yè)，則主要以案例分析為主，將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析，最后總結(jié)歸納理論。在課時允許的情況下，可以恰當?shù)剡M行案例討論，讓學生參與其中。

相對于傳統(tǒng)的審計教學方法，審計案例教學法有助于在教學中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、案例的選取

要實施案例教學，而且要行之有效，案例的選取很重要。審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當?shù)膶徲嫲咐坏梢蕴岣邔W生的學習興趣，而且有助于學生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計實踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題，并且在教師的指導下，讓學生有針對性地運用所學的理論知識來解決問題，提高學生對審計實踐工作的認識以及對審計理論知識的掌握和運用。因此，對案例的選取，筆者非常慎重，教學中運用的案例都與教學的理論知識密切相關(guān)，主要是選取一些近年來實際的、當?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學案例，避免了目前一些審計案例雖然典型，但是缺乏系統(tǒng)性、引導性，難以達到相應教學效果的現(xiàn)象。在前期審計理論與方法部分，案例的選取相對地注重其趣味性，因為那個階段的目標是提高學生學習興趣，引導其入門，所以主要案例較為短小精悍，具有“身邊性”、“新鮮性”。審計實務部分的案例則相對可以寬泛些，甚至有些案例可以由學生來選取，讓學生主動地參與進來。

總之，審計案例是否真實、實用、合理是審計案例教學成功的關(guān)鍵所在。當然，教師除了積極地搜集、整理、選取恰當?shù)陌咐?，還應積極引導，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓學生積極參與到審計案例教學實踐中去，這樣才能真正達到審計案例教學的預期目的。

綜上所述，案例教學主要不是研討理論本身，而是運用理論知識來解決實踐問題，它要求學生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍，在于它不僅使學生能夠獲得知識，而且在運用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉，它適合對學生審計實踐能力、應用能力的培養(yǎng)。

［1］陳小林.審計案例教學基本范式探析［J］.財會月刊（綜合），2008，（10）.

［2］鄒照菊.關(guān)于審計案例教學的若干思考［J］.會計之友，2008，（9）.

［3］黃彩虹.審計案例教學中的“四學”［J］.安徽廣播電視大學學報，2006，（1）.

［4］蔡香梅.淺談審計學課程中的案例教學［J］.武漢科技大學學報（社會科學版），2005，（3）.

2010-08-13

熊芳萍（1975-），女，管理學碩士，東華理工大學長江學院經(jīng)管系講師，研究方向：會計、審計理論與實務。