賀子瓊 劉玉強

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

高職高專學(xué)生由于受地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異影響，生源復(fù)雜，層次多，學(xué)生的英語水平存在極大的差異，兩極分化嚴重。一些來自發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)時英語教學(xué)條件較好，語言基礎(chǔ)相對扎實，可以完全適應(yīng)教師用全英文組織的課堂活動；而另一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對差一些，有些甚至從未聽過英語磁帶，即使一些簡單的課堂用語，他們也聽不明白，不能有效地參與教學(xué)活動。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一的教學(xué)方法和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，已不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們教育工作者忽視了學(xué)生的個性差異，只是用一成不變的傳統(tǒng)的班級授課方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學(xué)生。教師面對的個別差異懸殊的學(xué)生組成的班級，進行的是拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的空間。

有效教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，增強學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的意識，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。而英語教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師能否在課堂上有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否能夠有效地進行自主學(xué)習(xí)。許多院校利用“分層教學(xué)”，盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能，從而使課堂四十五分鐘的教學(xué)就可以產(chǎn)生更大的效益。很多實踐案例表明，分層教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，但也存在著一些問題。本文從英語教學(xué)有效性視角出發(fā)，對高職高專英語分層教學(xué)模式進行探索，其中有顯性分層和隱形分層，即有由“單個模式訓(xùn)練學(xué)生”到“多個模式訓(xùn)練學(xué)生”的過渡，對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、理論依據(jù)

課堂教學(xué)要面臨改革的首要任務(wù)，就是以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標，設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，這就是分層教學(xué)。分層教學(xué)思想，首先，從教育學(xué)角度來看，源于孔子提出的“因材施教”。其次，從語言學(xué)角度來看，Krashen的“語言輸入假說”理論，即“i+1”集中體現(xiàn)了循序漸進觀點，也就是說，強調(diào)學(xué)習(xí)者如何獲得知識，即側(cè)重學(xué)習(xí)者獲得知識的途徑，也就是所謂的“knowing how”，為探討高職英語分層教學(xué)提供了一個很好的理論框架。再次，從心理學(xué)角度來看，20世紀30年代初，前蘇聯(lián)學(xué)者維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入心理學(xué)的研究。美國心理學(xué)家B.S.Bloom上世紀70年提出的掌握學(xué)習(xí)理論（Mastery Learning）中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。最后，從經(jīng)濟學(xué)角度來看，分層教學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的“效用”理論在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的具體運用。

二、英語分層教學(xué)模式的實踐和評價

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校自2006年9月至2008年7月四個學(xué)期對各個不同專業(yè)的大二學(xué)生進行了顯性分層。具體實施過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生全國應(yīng)用能力考試A級成績及學(xué)生意愿，將2005、2006級各專業(yè)學(xué)生分為兩大層次：快班（A層）和慢班（B層）。A層學(xué)生必須通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級。

2.目標分層

對A、B兩個層次的學(xué)生提出不同的目標要求：對B層學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)，并能通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級。針對A班學(xué)生，教學(xué)中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學(xué)生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓(xùn)練，并能達到全國大學(xué)英語四級考試水平。

雖然兩個層次的學(xué)生都使用高等教育出版社出版的實用英語綜合教程，并有配套的綜合訓(xùn)練與自測，泛讀教材、授課進度也相同，但在教學(xué)內(nèi)容深度上有所區(qū)別。A層教學(xué)班教學(xué)進度快，教學(xué)內(nèi)容多，適當擴大知識面，增加練習(xí)量，對學(xué)生要求要提高。在正常授課的基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生的英語思維能力、綜合運用語言能力和自學(xué)能力，在此基礎(chǔ)上學(xué)生達到大學(xué)英語四級水平；B層教學(xué)班以基礎(chǔ)為主，即以講授基本語法、詞匯為基石，注重扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。同時注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的提高；激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加大補差力度，從基礎(chǔ)語音補起，多反復(fù)，多練習(xí)，多檢查，多督促，常反饋，逐步提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上實事求是地逐步向A級考試的目標靠攏，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.選擇和運用適當?shù)慕虒W(xué)方法

分層教學(xué)的基本方式針對學(xué)生不同基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的和現(xiàn)行的各種教學(xué)法加以靈活運用。這就需要一系列能夠區(qū)別對待不同程度學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達到教學(xué)目的并能充分體現(xiàn)英語教學(xué)有效性效的方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學(xué)目標，提高教學(xué)有效性。

4.分層教學(xué)的效果評價

我們分層教學(xué)課題小組就大學(xué)英語分層教學(xué)有關(guān)問題向有關(guān)學(xué)生和教師做過各種調(diào)查，如召開師生座談會、展開問卷調(diào)查、收集教師的教后記，發(fā)現(xiàn)有85%學(xué)生贊同分層教學(xué)；80%教師認為大學(xué)英語分層教學(xué)有利于課堂組織。

然而，在此次教學(xué)改革中，只是進行了學(xué)生和目標分層，教材和評價均未分層，雖然教授A層次的教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上新加了很多內(nèi)容，但由于授課班級大、課時有限等方面的原因，所以分層教學(xué)沒有達到預(yù)期的效果，教學(xué)的有效性沒有很好地體現(xiàn)出來。同樣，本校的分層教學(xué)也帶來了一些負面的問題，比如學(xué)生管理方面，尤其是慢班學(xué)生的心理落差也顯現(xiàn)出來。

因此，改進分層教學(xué)的辦法被提了出來，即隱性分層教學(xué)，也就是實行班級內(nèi)分層教學(xué)。班級內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的水平在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價等方面進行區(qū)分，相對于“走班制”來比較隱性，從表面看，學(xué)生之間沒有明顯的差別，學(xué)生比較易于接受。不同層次學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，有助于組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，肯定自身價值，增強學(xué)生的自尊心，促進學(xué)生情感的發(fā)展和綜合能力的提高。這樣，隱性分層教學(xué)就克服了分班分層教學(xué)的局限性，尤其是對于慢班學(xué)生而言，從某種程度上來講，杜絕了馬太效應(yīng)的產(chǎn)生。同時，隱性分層教學(xué)也使得英語課堂教學(xué)的有效性得到更大的提高，課堂四十五分鐘的教學(xué)能產(chǎn)生更大的效益。但這對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，對教師本身就有了更高的要求。

三、關(guān)于高職英語教學(xué)改革的思考

美國語言學(xué)大師Chomsky認為要掌握好一種語言，不僅有要強的語言能力，而且還應(yīng)該具有語用能力和實踐運用語力。就高職教育而言，既是高等教育，又是職業(yè)教育。教育部高等教育司（2000）57號文件《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即：高職英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性；針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)參差不齊的實際情況，提出統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則，并強調(diào)在教學(xué)中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。這一要求將高職和高專的英語教學(xué)統(tǒng)一到“基本要求”的軌道上來，從而為高等職業(yè)院校的英語教學(xué)指明了的方向。

因此，專家學(xué)者以及在高職英語教育工作第一線的老師們紛紛提出了他們認為切實可行的教學(xué)模式：譬如ESP模式，3s模式，“四位一體”模式。其中，ESP模式最受推崇并得到廣泛的關(guān)注和并在高職英語教學(xué)中應(yīng)用。ESP（English for Specific Purposes）模式，即“語言+專業(yè)”的復(fù)合型人才。而現(xiàn)實情況是，很多學(xué)生雖然通過了英語應(yīng)用能力考試，甚至有些學(xué)生能夠通過大學(xué)英語四級、六級，但讓他們在自己專業(yè)領(lǐng)域進行日常對話或翻譯一份與專業(yè)相關(guān)的文獻卻都很難，原因還是在于所學(xué)非所用。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的不僅僅是為了通過考試，更主要的是為了能為自己將來工作服務(wù)，因此ESP就凸顯其重要性了。

目前我國正大力發(fā)展職業(yè)教育，而高職英語教學(xué)實踐卻不容樂觀，基本上是英語教師不懂專業(yè)，而專業(yè)教師只懂專業(yè)。因此，要真正讓ESP模式在高職英語教學(xué)中落到實處，首先，應(yīng)從提高英語教師的專業(yè)知識入手，不斷提高教師的自身素質(zhì)與創(chuàng)新能力。這就需要跨領(lǐng)域跨學(xué)科的教學(xué)合作，專業(yè)教師協(xié)助英語教師教學(xué)，專業(yè)教師定期或不定期地提供講座或輔導(dǎo)，英語教師隨堂聽專業(yè)教師授課，從中獲取并了解學(xué)生所學(xué)的的專業(yè)知識，從而更好地分析學(xué)生需求、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)活動。其次，在專業(yè)英語教材上下功夫。再次，是專業(yè)英語教學(xué)模式上的改革、創(chuàng)新。最后，還要注意專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)的關(guān)系。英語的聽說讀寫基本技能是專業(yè)英語知識的基礎(chǔ)，只有提高了學(xué)生的基本技能，才能讓學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到更大的提高。正如Wilkins指出的，“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準確、更有效地勝任交際活動”。這樣，高職英語教學(xué)才能真正做到教學(xué)有效性的最大提高，并獲取最大的效益。

我們在教學(xué)中可以嘗試ESP模式和分層教學(xué)模式有機結(jié)合，分層教學(xué)模式作為ESP模式的具體實施方法。學(xué)生入校的第一年就是進行基礎(chǔ)英語的教學(xué)，目標是通過英語應(yīng)用能力考試；專業(yè)英語課程作為第二階段的教學(xué)任務(wù)，在這一階段進行分層教學(xué)。原因在于在這一階段的學(xué)生有了一定的專業(yè)知識背景，并且在二年級下學(xué)期見習(xí)、三年級頂崗實習(xí)當中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，這樣教學(xué)有效性能最大程度的發(fā)揮。

分層教學(xué)實現(xiàn)了從“單一模式訓(xùn)練學(xué)生”向“多個模式適應(yīng)學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，使英語學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)更加容易，調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性，有利于課堂教學(xué)的組織，有效地形成了“不同起點，分別進步”的局面，受到了廣大師生的歡迎。而ESP模式，即專門用途英語教學(xué)模式從單純的語言知識的輸入到全面培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也將外語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，專業(yè)的課程設(shè)置也與某職業(yè)范疇或?qū)W科領(lǐng)域緊密相關(guān)。因此，將兩者有機結(jié)合起來，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠有效地進行自主學(xué)習(xí)，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展，大大提高英語教學(xué)的有效性。

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