李秀秀,苗深花,張雨強(qiáng)

(曲阜師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院,山東曲阜273165)

論新課改背景下高師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)＊

李秀秀,苗深花,張雨強(qiáng)

(曲阜師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院,山東曲阜273165)

新課改對未來的中學(xué)教師——高師生的素質(zhì)提出了新的要求。高等師范院校應(yīng)該積極主動(dòng)地與基礎(chǔ)教育課程改革新理念相呼應(yīng),積極進(jìn)行課程和教學(xué)改革,采取多種有效策略使高師生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀?？梢詮慕?chuàng)新教育模式,轉(zhuǎn)變高師生的學(xué)習(xí)方式和手段,創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,變單一評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià)等方面來培養(yǎng)高師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀。

新課改;高師生;學(xué)習(xí)觀

21世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代,創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂和動(dòng)力,因此人才競爭的關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是要靠創(chuàng)新性的教師來實(shí)現(xiàn)。高等師范院校是培養(yǎng)未來中學(xué)教師的搖籃,未來教師成長的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。因此,高等師范院校應(yīng)積極采取多種有效策略使高師生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀是人們對學(xué)習(xí)的看法,是學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要內(nèi)容。高師生如何看待自己的學(xué)習(xí),以怎樣的態(tài)度和方式進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),必然受其學(xué)習(xí)觀的影響和支配。因此,采取多種策略有針對性地培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀,對其創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的形成和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都具有重要積極意義。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵

創(chuàng)新學(xué)習(xí)指的是“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中,不拘泥于書本,不迷信于權(quán)威,不依循于常規(guī),而是以已有的知識(shí)為基礎(chǔ),結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異,別出心裁,積極提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法……的學(xué)習(xí)?！盵1]由此可見,創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀是一種高層次、更具價(jià)值的學(xué)習(xí)觀念,它強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和外在的學(xué)習(xí)條件,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀又是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)觀,它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生主動(dòng)、積極創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。

二、新時(shí)期培養(yǎng)高師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的必要性

(一)新課程改革對高師生科學(xué)素質(zhì)的要求

新課改成敗的關(guān)鍵在教師,全面推進(jìn)新課程改革,教師始終是最根本的動(dòng)力和源泉。新課改要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者,由“教書匠”向“研究型”、“專家型”與“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。這既是社會(huì)發(fā)展和教育改革的必然要求,也是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。因此,高師生畢業(yè)后要很好地勝任中學(xué)教師這一職位,在大學(xué)學(xué)習(xí)期間就必須樹立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念。這是因?yàn)橹挥芯哂袆?chuàng)新學(xué)習(xí)觀的教師才能積極更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容,努力想辦法教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),才能以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛好,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見,高師生必須全面提高自己的科學(xué)素質(zhì),增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教育科研水平,不斷把人類在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備,加以改進(jìn)并運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性教學(xué)的能力。唯有創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的高師生才能適應(yīng)教育改革的需要,才能成為創(chuàng)新型的教師。

(二)高師生需要形成創(chuàng)新的問題意識(shí)品質(zhì)

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。”高師生作為未來的中學(xué)教師,要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),自己首先必須具有創(chuàng)新的問題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本要求,而質(zhì)疑問題則是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最初準(zhǔn)備階段和切入口。學(xué)起于思,思起于疑,疑問是創(chuàng)造的起點(diǎn),也是創(chuàng)造過程的動(dòng)力,敢于提問和質(zhì)疑是衡量創(chuàng)新能力的重要標(biāo)志之一。由于高師生接受的教育一直以來都是比較權(quán)威的學(xué)校教育,受其影響,他們的問題意識(shí)和質(zhì)疑意識(shí)比較薄弱。調(diào)查顯示,隨著學(xué)生年級(jí)的增長,課堂提問題學(xué)生的比例越來越低,大學(xué)課堂則幾乎沒人提問。因此,培養(yǎng)高師生具有創(chuàng)新的問題意識(shí)品質(zhì)迫在眉睫。

(三)高師生肩負(fù)著創(chuàng)新教育的雙重角色

高師生大多是未來的中學(xué)教師,在實(shí)施創(chuàng)新教育的過程中,他們既是現(xiàn)時(shí)高校教育的對象——被教育者,又是將來中學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施者,在創(chuàng)新教育過程中具有雙重的地位和作用。“學(xué)高為師,身正為范”,要使不同類型、不同層次、不同家庭背景、不同文化程度的學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展,培養(yǎng)出具有較高能力的創(chuàng)新型人才,就必須要求教師以身作則,為人師表,率先垂范,具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。高師生只有通過創(chuàng)新學(xué)習(xí),不斷完善和提高自己,才能適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。因此,培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育面臨的主要任務(wù)。高等師范院校作為我國師資培訓(xùn)的主要基地,理所當(dāng)然地要肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新教育所要求的創(chuàng)新型教師的重任,使他們勝任創(chuàng)新教育的教學(xué)研究和實(shí)踐。

三、培養(yǎng)高師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的策略

新課改對中學(xué)教師提出了新的要求,高等師范院校在高師生的培養(yǎng)上應(yīng)該調(diào)整培養(yǎng)策略,根據(jù)新課改的目標(biāo)要求和改革理念,采取多種有效策略培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀,同時(shí)要發(fā)揮高師生的主觀能動(dòng)性,使他們主動(dòng)地創(chuàng)新學(xué)習(xí),形成現(xiàn)代教師的教學(xué)素質(zhì),畢業(yè)后真正適應(yīng)新課改的要求,勝任中學(xué)教師的職責(zé)。

(一)建立創(chuàng)新教育模式,培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新能力

高師生的思維比較活躍,具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需要和成就欲望,更渴望自己的才能得到充分的展示,實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性價(jià)值。但傳統(tǒng)教育難以滿足他們的這種需要,因此建立創(chuàng)新教育模式是教育發(fā)展的必然。所謂創(chuàng)新教育模式是指在教學(xué)過程中教師能把握創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律,促使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛力來獲取已有的文化成果,探索某些未知問題。[2]由此可見,創(chuàng)新教育模式是一種以人為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,促進(jìn)人的創(chuàng)造性潛能得到開發(fā)和挖掘的一種嶄新的教育模式。創(chuàng)新教育模式要求:

1、高師院校要有創(chuàng)新型的教師

只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性的學(xué)生。創(chuàng)新型的教師善于吸收最新教育科學(xué)成果,并將其積極應(yīng)用于教學(xué)中,有獨(dú)特見解并能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學(xué)方法。只有教師創(chuàng)造性地教,才會(huì)有學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。創(chuàng)新型教師應(yīng)會(huì)運(yùn)用變式教學(xué)和有新意的教法,重視激發(fā)高師生的學(xué)習(xí)興趣,提供創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的氣氛,運(yùn)用創(chuàng)造性的提問技巧,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外,高師生已具備了較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能,也具備了進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本能力,所以高校教師不要把學(xué)生看作是消極的被管理的對象,也不要把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器,而是把每一個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體,要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,承認(rèn)學(xué)生興趣和性格的多樣化。[3]在此基礎(chǔ)上,開展創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,尊重他們提出的各種見解,使他們意識(shí)到,自己也有創(chuàng)新的潛能,從而培養(yǎng)出更高層次的有創(chuàng)新能力的高師生。

2、高師院校應(yīng)有組織地開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練課

高校教師在訓(xùn)練課上首先要引導(dǎo)學(xué)生具備淵博的知識(shí),打破自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的界限,注重學(xué)科交叉與綜合,巧妙地設(shè)計(jì)問題情境,啟發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的智能,只有這樣才能激發(fā)高師生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。其次,通過案例教學(xué)、討論式教學(xué)、專題講座、講課比賽等多種教學(xué)形式,使高師生在訓(xùn)練課學(xué)習(xí)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。最后,高師生的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練課應(yīng)更多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)習(xí)的視野。

3、高師院校應(yīng)盡可能多地開展校內(nèi)外課題研究性實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐證明,師范生已具備一定的本體性知識(shí)及條件性知識(shí),而較為缺失實(shí)踐性知識(shí)。[4]實(shí)踐性知識(shí)的獲取是要通過實(shí)踐性課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。在“以人為本,因材施教,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,給學(xué)生更大的自主發(fā)展的時(shí)間和空間”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,為培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,高師院校要多開展校內(nèi)外課題研究性實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中形成高師生“個(gè)體的”、“實(shí)踐的”教育實(shí)踐性知識(shí),喚起高師生對生命與教育工作的熱情,讓他們在教育情境中體驗(yàn)教育生活,體會(huì)教師的人生價(jià)值以及解決問題的研究過程,從而學(xué)會(huì)教育研究的方法。

(二)轉(zhuǎn)變高師生的學(xué)習(xí)方式和手段,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神

當(dāng)前高師生的學(xué)習(xí)方式和手段仍然比較落后。學(xué)習(xí)方式多為接受式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)手段主要依靠傳統(tǒng)的書、筆、紙及實(shí)驗(yàn)器具,這樣會(huì)嚴(yán)重制約了高師生創(chuàng)新精神的形成,因此培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀必須以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為前提,以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為工具,變被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)方式探究化

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是指能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí),它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力。[5]創(chuàng)新性學(xué)習(xí)要求高師生應(yīng)該從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí),用心去感知現(xiàn)象、思考問題,使自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式成為高師生主要的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,建立課堂教學(xué)的創(chuàng)新體系,包括課堂的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等各個(gè)方面,充分利用課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性和能動(dòng)性,最大限度地開發(fā)挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。這就意味著高師生不能滿足于知道是什么,還要探索可能是什么。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最高境界就是把學(xué)習(xí)過程變成創(chuàng)新過程,通過創(chuàng)新性學(xué)習(xí)形成高師生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)個(gè)性,創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識(shí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為等品質(zhì),使高師生成為新課改需要的具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師。

2、學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化

高師生學(xué)習(xí)的手段不能僅僅依靠傳統(tǒng)的書、筆、紙及實(shí)驗(yàn)器具等,還要利用電腦、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)資源,開設(shè)電影課、欣賞課等,讓他們在豐富多彩的情境中掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段,積極鼓勵(lì)和提倡根據(jù)學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、目標(biāo)和特點(diǎn)靈活選用適合自己的學(xué)習(xí)方法,并將學(xué)習(xí)方法不斷內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。[6]

(三)創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)高師生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),才能樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。受傳統(tǒng)教育觀念的影響,高師生的創(chuàng)新意識(shí)普遍較弱。斯坦福大學(xué)的校長卜斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時(shí),認(rèn)為寬松的環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因?？梢?高師生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān),因此,創(chuàng)造自由、民主、寬松、和諧的育人氛圍對于高師生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

1、高校教師要更新教育理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求教師放下架子,平等地看待學(xué)生,教師和學(xué)生之間應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系。首先,教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的是鼓勵(lì)、尊重和信任,要鼓勵(lì)大學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑,因?yàn)樘釂柡唾|(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。其次,課堂上教師的情感對學(xué)生起著潛移默化的影響,教師健康的情緒,積極的情感會(huì)形成良好的課堂氣氛,更有利于高師生形成創(chuàng)新意識(shí)。因此,要求高校教師要始終保持良好的愉悅的心態(tài)。

2、營造創(chuàng)新性的校園文化氛圍

高校的管理者應(yīng)具備一定的創(chuàng)新精神,能根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,吸取他校創(chuàng)新學(xué)習(xí)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn),充分聽取師生員工對學(xué)校管理的建議并不斷改進(jìn)管理方法。要注重充分激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能,采取多種手段提高教師的教學(xué)積極性。鼓勵(lì)高師生參加社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、廣播臺(tái)等學(xué)生文化團(tuán)體的活動(dòng),開展教學(xué)模擬比賽、多媒體課件制作比賽、板書設(shè)計(jì)大賽、說課比賽、即興演講和小論文比賽等,形成一種濃郁的創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng),不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

(四)變單一評(píng)價(jià)為多元化評(píng)價(jià),促進(jìn)高師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。長期以來,評(píng)價(jià)手段簡單,方式單一,給教學(xué)帶來了一定的負(fù)面影響,同樣也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展。因此,高校教學(xué)中要注意適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情。

1、課程考試方式多樣化

采用多樣的、有針對性的評(píng)估指標(biāo),科學(xué)地檢測高師生掌握知識(shí)的情況,不以分?jǐn)?shù)的高低作為論“英雄”的惟一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)改革過去單一的閉卷考試方式,采取閉卷、口試、討論、現(xiàn)場表演等多元的、動(dòng)態(tài)的考試方法,著重考查分析問題、思考問題及對問題提出自己見解的能力?？筛鶕?jù)不同性質(zhì)的課程采取不同的形式進(jìn)行,如課程設(shè)計(jì)、專題討論、論文、研究報(bào)告等形式。從不同角度來考查高師生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此外,還可以嘗試在考試成績中把高師生發(fā)表的較高水平論文作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,以附加分的方式出現(xiàn),鼓勵(lì)大學(xué)生早日參與科研活動(dòng),為以后的創(chuàng)新教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異

影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天和后天因素有一定的差異,若要達(dá)到統(tǒng)一客觀標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)使個(gè)別學(xué)生與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距太大,使之對自己失去信心,對學(xué)習(xí)失去興趣,就談不上創(chuàng)新了。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只著眼于人才的選拔與淘汰,這些被淘汰的學(xué)生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗(yàn)走向了社會(huì),他們很少能體會(huì)到成功的甘甜,對自己和未來缺乏充分的信心,因而也不可能以一種積極向上的態(tài)度對待工作和生活,這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的形成。[7]因此,高等師范院校應(yīng)該根據(jù)高師生的具體情況采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要對高師生學(xué)習(xí)的前提條件做出有效評(píng)估,在此基礎(chǔ)上,對他們在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的智慧、能力、態(tài)度、信念等進(jìn)行全面的考察,以此來提高他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀的發(fā)展。

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On the Cultivation of the Concept of I nnovative
Learning for Normal University Students under the Context of the New Curriculum Reform

LIXiu-xiu,M IAO Shen-hua,ZHANG Yu-qiang

(College of Chemistry and Chemical Engineering,Qufu Nor malUniversity,Qufu Shandong 273165,China)

W ith the new curriculum reform progresses,it puts forward higher requirements for the quality of future secondary school teachers aswell as college teachers and students.NormalUniversity,as the cradle of training teachers for basic education should respond to the new concept of basic education curriculum reform,actively innovate the courses and teaching,and adopt a variety of effective strategies to make high-creative learning students develop their innovative learning concept.This paper suggests the ways to cultivate innovative learning concept of college teachers and students from the following aspects:set up new innovative models,change the way of study,establish an free,democratic,har monious a tmosphere of study,and transform the single assess ment to multi-assess ment.

new curriculum refor m;nor mal universities students;the concept of innovative learning

book=7,ebook=252

G42

A

1673-2103(2010)04-0104-04

2010-03-10

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資金資助(09YJA880073);山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(SDYY09064);山東省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(J06Z02)。

李秀秀(1984-),女,山東日照人,曲阜師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院碩士生。研究方向:課程與教學(xué)論。

苗深花(1962-),女,山東膠南人,曲阜師范大學(xué)化工學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師。研究方向:課程與教學(xué)論和師范教育。