趙海軍
(1.福建師大福清分校 電信系,福建 福清 350300;2.廈門大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,福建 廈門 361005)
Photoshop課程教學(xué)設(shè)計(jì)新探
趙海軍
(1.福建師大福清分校 電信系,福建 福清 350300;2.廈門大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,福建 廈門 361005)
Photoshop是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)專業(yè)必不可少的必修課程之一。然而,由于該軟件本身的專業(yè)性和復(fù)雜性,該課程的教學(xué)在實(shí)際操作中不可避免地存在著許多問題。本文從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)四個(gè)方面提出該課程的教學(xué)新略,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。
Photoshop軟件;教學(xué)策略;操作技術(shù)
Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一,它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意等于一體。作為一門高校課程,Photoshop是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和藝術(shù)裝潢等專業(yè)的核心課程,它與專業(yè)知識的綜合應(yīng)用有著非常直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師通常是圍繞Photoshop軟件的應(yīng)用來開展教學(xué),要求生掌握圖像處理工具的用法,解決圖像處理中的具體問題。然而,由于不同專業(yè)對Photoshop學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同,短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生熟練掌握該軟件的應(yīng)用并非易事。本文對Photoshop課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些可行性的教學(xué)策略,旨在優(yōu)化該課程的課堂教學(xué),提高教學(xué)效果。
(一)教學(xué)過程中存在的問題
筆者相信,授課教師都能在課堂上對該軟件的知識點(diǎn)及操作技巧進(jìn)行詳細(xì)解說,大部分學(xué)生也能持有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,然而,教師與學(xué)生一起付出的努力和學(xué)生的收獲似乎無法達(dá)成正比。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如下:
1.教師教育觀念僵化
教師通常把Photoshop課程當(dāng)成一種軟件的使用來介紹。在一些高校中,受到設(shè)備條件的限制,理論課與上機(jī)課通常是交替進(jìn)行。由于學(xué)生在理論課上沒有實(shí)踐機(jī)會(huì),實(shí)際上機(jī)過程中往往被一些細(xì)節(jié)問題拌住。此外,由于師資不足,在機(jī)房中一名教師指導(dǎo)幾十名的學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象,學(xué)生的疑問無法得到有效的解決。
2.教材適用范圍有限
受該課程其自身特殊性的影響,案例教學(xué)法已成為該課程最主要的一種教學(xué)模式。然而,無論是什么樣的教材,其對該軟件的介紹和應(yīng)用要么面太廣,要么域太細(xì)。學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)到一些有限的功能和命令,根據(jù)教材按部就班地制作一些具有特殊效果的實(shí)例。
3.學(xué)生審美意識各異
學(xué)習(xí)Photoshop的最終目的是學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成圖像的各種信息處理,并形成具有藝術(shù)效果的新圖像。然而,對于大部分非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,其對繪畫、色彩搭配和處理的敏感性存大著很大的不足。這常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減弱,學(xué)習(xí)的自信受挫。
(二)原因分析
1.教材脫離實(shí)際,缺乏實(shí)踐性
Photoshop教材通常是分章節(jié)對每種工具進(jìn)行介紹其相關(guān)概念、使用方法和使用技巧,然后通過一個(gè)實(shí)例的制作介紹這些知識的使用,實(shí)例的制作盡量地體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)和新功能的使用。從理論上說,這種將基礎(chǔ)知識與實(shí)例相結(jié)合的方法是教授Photoshop這類圖形處理和制作的軟件的最有效的方式之一。然而,采用章節(jié)式對軟件的各種工具進(jìn)行獨(dú)立講解缺乏知識內(nèi)部的連貫性,這種結(jié)構(gòu)割裂了該軟件各種工具同時(shí)應(yīng)用的協(xié)調(diào)性。
2.學(xué)生個(gè)性鮮明,呈現(xiàn)多元性
學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)及知識水平都直接或間接地影響著他們對該課程的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生個(gè)體來說,他們對知識的接受程度不一樣,對信息的處理能力也不同;他們在美學(xué)修養(yǎng)程度上的不同也使他們對圖像主題的理解及其表現(xiàn)形式有著不同的表達(dá)。
3.教學(xué)設(shè)備落后,出現(xiàn)滯后性
國內(nèi)許多一般本科院校的機(jī)房有限,只能將該課程分成理論課與上機(jī)課交替進(jìn)行。這種將理論與實(shí)踐操作割裂的做法顯然已經(jīng)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,違背課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性和實(shí)踐性。除此之外,由于各所學(xué)校的情況不同,機(jī)房管理總是無法達(dá)到學(xué)生使用的要求,比如說:電腦病毒多,機(jī)器配置低,網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定等。這些都會(huì)不僅會(huì)影響軟件的運(yùn)行速度,還常常影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
4.師生交流有限,缺乏互動(dòng)性
與社會(huì)工作者不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)通常比較感性。如果所教授的課程內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣,學(xué)生往往是采取應(yīng)付的態(tài)度蒙混過關(guān)。而這種對事物的熱情與細(xì)膩的情感正是Photoshop圖像制作所不可缺少的重要因素。如果教師無法將課堂內(nèi)容與日常生活相結(jié)合,學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)花心思去學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。
教學(xué)策略通常由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)四部分組成。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),本文將針對上述提出的問題及原因進(jìn)行分析,筆者認(rèn)為Photoshop課程的教學(xué)策略應(yīng)做以下的調(diào)整:
(一)教學(xué)指導(dǎo)思想
原有的指導(dǎo)思想是講授該軟件的主要功能和操作技巧,為廣告與多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來從事影視制作業(yè)、廣告與多媒體制作等工作領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。當(dāng)前,我們應(yīng)更新觀念,以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為依據(jù),利用認(rèn)知策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,寓教于樂,讓學(xué)生在在真實(shí)情景中掌握學(xué)習(xí)方法和技能,掌握平面設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。
(二)教學(xué)目標(biāo)
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的一般方法,掌握平面設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。通過對上述提出問題的認(rèn)真思考,本文認(rèn)為要解決問題就應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)模式。因此,教學(xué)目標(biāo)可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升,即:在介紹軟件使用方法的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些圖像處理的相關(guān)知識以便學(xué)生能夠從理性和感性兩個(gè)方面感受圖像的編輯方法,例如:構(gòu)圖、色彩、印刷、噴繪等。
(三)實(shí)施程序
如上所述,由于各高校的師資水平與設(shè)備情況各異,想要達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)無異于“烏托邦”式的假想。本文認(rèn)為,授課的實(shí)施程序以下兩種皆可:一是保留保留傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐分開上;二是無論是理論還是實(shí)踐課都在機(jī)房中操作。當(dāng)然,兩種程序在實(shí)施過程中的重點(diǎn)不盡相同。第一種應(yīng)在理論課上傳授軟件基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能;在上機(jī)課上培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題從而獨(dú)立創(chuàng)作的能力。第二種可以提高要求,讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,直接感受編輯和創(chuàng)作的樂趣。
(四)操作技術(shù)
教學(xué)策略的操作技術(shù)指的是保證教學(xué)策略有效實(shí)施的行為技術(shù)和操作要領(lǐng)。為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力藝術(shù)審美能力,本文將該課程的操作技術(shù)分成三個(gè)部分:理論操作技術(shù)、上機(jī)操作技術(shù)和評價(jià)操作技術(shù)。雖然在實(shí)施程序中的第二種方法只有在機(jī)房中操作,但教師授課的時(shí)候還是不可避免地要談到理論部分的內(nèi)容,因此,本文提出的操作技術(shù)對上述兩種實(shí)施程序都適用。
1.理論操作技術(shù)
本文認(rèn)為,該課程可以綜合講授法、案例法、對比分析法進(jìn)行,具體操作環(huán)節(jié)包括:(1)展示圖片,邀請學(xué)生進(jìn)行討論;(2)出示加工后的合成圖,請學(xué)生評議;(3)暗示學(xué)生找出合成圖像中改動(dòng)的部分;(4)講解如何由單個(gè)工具進(jìn)行修改;(5)講解由兩個(gè)或多個(gè)工具進(jìn)行修改的部分;(6)對不同工具達(dá)成相同效果的部分進(jìn)行對比分析;(7)綜合運(yùn)用所有講解的工具對(1)中的原始圖片再次進(jìn)行改動(dòng),創(chuàng)建新圖;(8)教師解答學(xué)生提出的疑問并對該理論部分進(jìn)行總結(jié)。
上述8個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)各種工具應(yīng)用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高圖像的感性認(rèn)識。在第1個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可在課前征求學(xué)生意見,挑選與當(dāng)前課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生圖片作為源圖片。如:當(dāng)前課程以處理人物圖像為主要內(nèi)容,教師就像學(xué)生“借”來一些具有典型性的個(gè)人圖像或照片(用記憶卡保存的圖像為首選,如果只有照片也可掃描到電腦存儲成圖片格式)。換句話說,教師要盡量收集與所教學(xué)生有關(guān)的圖片作為源圖片。這樣,學(xué)生看到熟悉的人或物就容易產(chǎn)生親近感,討論也就顯得更為激烈。第2環(huán)節(jié)所出示的圖像是教師課前根據(jù)第1環(huán)節(jié)中的源圖片進(jìn)行合成的作品。在合成過程中,教師應(yīng)有意識地應(yīng)用所要教授的工具進(jìn)行操作。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)可針對合成后作品的視覺效果進(jìn)行評議。環(huán)節(jié)3要求學(xué)生盡量找出合成作品中修改的痕跡,逐個(gè)列出,這有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心;第4、5兩個(gè)環(huán)節(jié)便是滿足學(xué)生好奇心的過程。在第6個(gè)環(huán)節(jié)中,主要是由教師進(jìn)行總結(jié),對比分析一些工具的適用場合。如套索工具和魔術(shù)棒都具有“選中”功能,但魔術(shù)棒適用背景色相同的圖像,而套索工具則與背景是否有差異性無關(guān)。第7個(gè)環(huán)節(jié)主要是起到鞏固復(fù)習(xí)作用,讓學(xué)生對當(dāng)前課堂所授知識有個(gè)總體印象。而新圖像也可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的樂趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師解答疑難,并進(jìn)行總結(jié)。這樣的理論教學(xué)可說是寓教于樂,教學(xué)效果顯著。
2.上機(jī)操作技術(shù)
許多教師認(rèn)為上機(jī)操作無非就是為了讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)會(huì)理論課上教授的各種工具的操作方法。因此,教師往往是布置一些題目讓學(xué)生獨(dú)立操作,學(xué)生有疑問的時(shí)候教師就及時(shí)出現(xiàn)并幫其解決問題。事實(shí)上,這與教授該課程致力于培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)作能力的學(xué)生的教學(xué)目的背道而馳。筆者認(rèn)為,上機(jī)實(shí)踐課的組織可以分成四大部分:(1)檢查設(shè)備的可操作性;(2)有效地操作已學(xué)的工具知識;(3)有目的地創(chuàng)作作品;(4)解疑與總結(jié)。
首先,Photoshop對計(jì)算機(jī)有一定的配置要求,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在啟用Photoshop軟件前對電腦的一些設(shè)置進(jìn)行簡單的排查,這樣才能保證學(xué)生啟動(dòng)該軟件后能順利進(jìn)行操作。其次,教師可利用屏幕錄像軟件將操作部分制作成媒體課件,鏈接到平臺,讓學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播。在布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作作品的時(shí)候,教師可聯(lián)系一些社會(huì)工作讓學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐。如學(xué)校校慶宣傳中各種圖片的處理,公司的一些圖像設(shè)計(jì)等等;最后,教師應(yīng)拿出時(shí)間讓學(xué)生提出操作過程遇到的未解決的問題或是困惑的地方,并幫助指引。同時(shí),教師應(yīng)針對學(xué)生操作過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié),并提醒學(xué)生在當(dāng)前課堂中需要注意的一些操作習(xí)慣問題。
3.評價(jià)操作技術(shù)
多元化考核評價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)是我們國家考試面臨的一個(gè)重要的改革取向。評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有很大影響,因此建立一個(gè)良好的評價(jià)制度是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為,對于該課程效果的評分僅以筆試或者讓學(xué)生遞交作品來評定其最終成績有失公正性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)管理方式,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性和實(shí)效性功能。因此,筆者建議進(jìn)行綜合考評。綜合考試包括理論部分的筆試,固定時(shí)間固定內(nèi)容的上機(jī)測試和學(xué)生課外創(chuàng)作作品評定。為避免主觀評分,上機(jī)測試的作品及學(xué)生課外作品的評定部分可按以下程序進(jìn)行:學(xué)生先將個(gè)人作品先交/拷貝給授課教師,然后再將其匿名上傳到指定網(wǎng)頁,接受公共評價(jià)(可參評的對象包括同一門課的其它任課教師、已修完該課程的學(xué)生以及在修的學(xué)生)。在“公眾”評議的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)行點(diǎn)評,并公開評價(jià)級別及意見,從而做到全面、具體、真實(shí)和公正。
由于Photoshop軟件功能強(qiáng)大,版本也在不斷升級,學(xué)生要全面掌握各種功能并獨(dú)立制作出有新意的作品并不是一蹴而就的事情。在授課過程中,教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和突出實(shí)際操作技能為中心,注重授課內(nèi)容的時(shí)效性。通過教學(xué)實(shí)踐表明,改進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力和想象力,從而提高課堂教學(xué)效果??傊琍hotoshop課程教學(xué)應(yīng)從其自身特點(diǎn)出發(fā),避免填鴨式教育,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織課堂教學(xué),在實(shí)踐中不斷地探索和完善該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
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湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)·人文社科版2010年12期