趙海軍

（1.福建師大福清分校 電信系，福建 福清 350300；2.廈門大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361005）

Photoshop課程教學(xué)設(shè)計(jì)新探

趙海軍

（1.福建師大福清分校 電信系，福建 福清 350300；2.廈門大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，福建 廈門 361005）

Photoshop是高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)專業(yè)必不可少的必修課程之一。然而，由于該軟件本身的專業(yè)性和復(fù)雜性，該課程的教學(xué)在實(shí)際操作中不可避免地存在著許多問題。本文從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)四個(gè)方面提出該課程的教學(xué)新略，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)。

Photoshop軟件；教學(xué)策略；操作技術(shù)

一、引言

Photoshop是Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意等于一體。作為一門高校課程，Photoshop是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和藝術(shù)裝潢等專業(yè)的核心課程，它與專業(yè)知識的綜合應(yīng)用有著非常直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是圍繞Photoshop軟件的應(yīng)用來開展教學(xué)，要求生掌握圖像處理工具的用法，解決圖像處理中的具體問題。然而，由于不同專業(yè)對Photoshop學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生熟練掌握該軟件的應(yīng)用并非易事。本文對Photoshop課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些可行性的教學(xué)策略，旨在優(yōu)化該課程的課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)過程中存在的問題

筆者相信，授課教師都能在課堂上對該軟件的知識點(diǎn)及操作技巧進(jìn)行詳細(xì)解說，大部分學(xué)生也能持有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而，教師與學(xué)生一起付出的努力和學(xué)生的收獲似乎無法達(dá)成正比。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如下：

1.教師教育觀念僵化

教師通常把Photoshop課程當(dāng)成一種軟件的使用來介紹。在一些高校中，受到設(shè)備條件的限制，理論課與上機(jī)課通常是交替進(jìn)行。由于學(xué)生在理論課上沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)際上機(jī)過程中往往被一些細(xì)節(jié)問題拌住。此外，由于師資不足，在機(jī)房中一名教師指導(dǎo)幾十名的學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的疑問無法得到有效的解決。

2.教材適用范圍有限

受該課程其自身特殊性的影響，案例教學(xué)法已成為該課程最主要的一種教學(xué)模式。然而，無論是什么樣的教材，其對該軟件的介紹和應(yīng)用要么面太廣，要么域太細(xì)。學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)到一些有限的功能和命令，根據(jù)教材按部就班地制作一些具有特殊效果的實(shí)例。

3.學(xué)生審美意識各異

學(xué)習(xí)Photoshop的最終目的是學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成圖像的各種信息處理，并形成具有藝術(shù)效果的新圖像。然而，對于大部分非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，其對繪畫、色彩搭配和處理的敏感性存大著很大的不足。這常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣減弱，學(xué)習(xí)的自信受挫。

（二）原因分析

1.教材脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐性

Photoshop教材通常是分章節(jié)對每種工具進(jìn)行介紹其相關(guān)概念、使用方法和使用技巧，然后通過一個(gè)實(shí)例的制作介紹這些知識的使用，實(shí)例的制作盡量地體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的特點(diǎn)和新功能的使用。從理論上說，這種將基礎(chǔ)知識與實(shí)例相結(jié)合的方法是教授Photoshop這類圖形處理和制作的軟件的最有效的方式之一。然而，采用章節(jié)式對軟件的各種工具進(jìn)行獨(dú)立講解缺乏知識內(nèi)部的連貫性，這種結(jié)構(gòu)割裂了該軟件各種工具同時(shí)應(yīng)用的協(xié)調(diào)性。

2.學(xué)生個(gè)性鮮明，呈現(xiàn)多元性

學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)及知識水平都直接或間接地影響著他們對該課程的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生個(gè)體來說，他們對知識的接受程度不一樣，對信息的處理能力也不同；他們在美學(xué)修養(yǎng)程度上的不同也使他們對圖像主題的理解及其表現(xiàn)形式有著不同的表達(dá)。

3.教學(xué)設(shè)備落后，出現(xiàn)滯后性

國內(nèi)許多一般本科院校的機(jī)房有限，只能將該課程分成理論課與上機(jī)課交替進(jìn)行。這種將理論與實(shí)踐操作割裂的做法顯然已經(jīng)違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，違背課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性和實(shí)踐性。除此之外，由于各所學(xué)校的情況不同，機(jī)房管理總是無法達(dá)到學(xué)生使用的要求，比如說：電腦病毒多，機(jī)器配置低，網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定等。這些都會(huì)不僅會(huì)影響軟件的運(yùn)行速度，還常常影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.師生交流有限，缺乏互動(dòng)性

與社會(huì)工作者不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常比較感性。如果所教授的課程內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生往往是采取應(yīng)付的態(tài)度蒙混過關(guān)。而這種對事物的熱情與細(xì)膩的情感正是Photoshop圖像制作所不可缺少的重要因素。如果教師無法將課堂內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，學(xué)生便不會(huì)主動(dòng)花心思去學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

三、教學(xué)策略新探

教學(xué)策略通常由指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、操作技術(shù)四部分組成。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)原理、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，本文將針對上述提出的問題及原因進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為Photoshop課程的教學(xué)策略應(yīng)做以下的調(diào)整：

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想

原有的指導(dǎo)思想是講授該軟件的主要功能和操作技巧，為廣告與多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將來從事影視制作業(yè)、廣告與多媒體制作等工作領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，我們應(yīng)更新觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為依據(jù)，利用認(rèn)知策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，寓教于樂，讓學(xué)生在在真實(shí)情景中掌握學(xué)習(xí)方法和技能，掌握平面設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。

（二）教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是通過理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的一般方法，掌握平面設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。通過對上述提出問題的認(rèn)真思考，本文認(rèn)為要解決問題就應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)模式。因此，教學(xué)目標(biāo)可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，即：在介紹軟件使用方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些圖像處理的相關(guān)知識以便學(xué)生能夠從理性和感性兩個(gè)方面感受圖像的編輯方法，例如：構(gòu)圖、色彩、印刷、噴繪等。

（三）實(shí)施程序

如上所述，由于各高校的師資水平與設(shè)備情況各異，想要達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)無異于“烏托邦”式的假想。本文認(rèn)為，授課的實(shí)施程序以下兩種皆可：一是保留保留傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐分開上；二是無論是理論還是實(shí)踐課都在機(jī)房中操作。當(dāng)然，兩種程序在實(shí)施過程中的重點(diǎn)不盡相同。第一種應(yīng)在理論課上傳授軟件基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；在上機(jī)課上培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題從而獨(dú)立創(chuàng)作的能力。第二種可以提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，直接感受編輯和創(chuàng)作的樂趣。

（四）操作技術(shù)

教學(xué)策略的操作技術(shù)指的是保證教學(xué)策略有效實(shí)施的行為技術(shù)和操作要領(lǐng)。為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力藝術(shù)審美能力，本文將該課程的操作技術(shù)分成三個(gè)部分：理論操作技術(shù)、上機(jī)操作技術(shù)和評價(jià)操作技術(shù)。雖然在實(shí)施程序中的第二種方法只有在機(jī)房中操作，但教師授課的時(shí)候還是不可避免地要談到理論部分的內(nèi)容，因此，本文提出的操作技術(shù)對上述兩種實(shí)施程序都適用。

1.理論操作技術(shù)

本文認(rèn)為，該課程可以綜合講授法、案例法、對比分析法進(jìn)行，具體操作環(huán)節(jié)包括：（1）展示圖片，邀請學(xué)生進(jìn)行討論；（2）出示加工后的合成圖，請學(xué)生評議；（3）暗示學(xué)生找出合成圖像中改動(dòng)的部分；（4）講解如何由單個(gè)工具進(jìn)行修改；（5）講解由兩個(gè)或多個(gè)工具進(jìn)行修改的部分；（6）對不同工具達(dá)成相同效果的部分進(jìn)行對比分析；（7）綜合運(yùn)用所有講解的工具對（1）中的原始圖片再次進(jìn)行改動(dòng)，創(chuàng)建新圖；（8）教師解答學(xué)生提出的疑問并對該理論部分進(jìn)行總結(jié)。

上述8個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)各種工具應(yīng)用的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高圖像的感性認(rèn)識。在第1個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可在課前征求學(xué)生意見，挑選與當(dāng)前課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生圖片作為源圖片。如：當(dāng)前課程以處理人物圖像為主要內(nèi)容，教師就像學(xué)生“借”來一些具有典型性的個(gè)人圖像或照片（用記憶卡保存的圖像為首選，如果只有照片也可掃描到電腦存儲成圖片格式）。換句話說，教師要盡量收集與所教學(xué)生有關(guān)的圖片作為源圖片。這樣，學(xué)生看到熟悉的人或物就容易產(chǎn)生親近感，討論也就顯得更為激烈。第2環(huán)節(jié)所出示的圖像是教師課前根據(jù)第1環(huán)節(jié)中的源圖片進(jìn)行合成的作品。在合成過程中，教師應(yīng)有意識地應(yīng)用所要教授的工具進(jìn)行操作。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)可針對合成后作品的視覺效果進(jìn)行評議。環(huán)節(jié)3要求學(xué)生盡量找出合成作品中修改的痕跡，逐個(gè)列出，這有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心；第4、5兩個(gè)環(huán)節(jié)便是滿足學(xué)生好奇心的過程。在第6個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是由教師進(jìn)行總結(jié)，對比分析一些工具的適用場合。如套索工具和魔術(shù)棒都具有“選中”功能，但魔術(shù)棒適用背景色相同的圖像，而套索工具則與背景是否有差異性無關(guān)。第7個(gè)環(huán)節(jié)主要是起到鞏固復(fù)習(xí)作用，讓學(xué)生對當(dāng)前課堂所授知識有個(gè)總體印象。而新圖像也可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的樂趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師解答疑難，并進(jìn)行總結(jié)。這樣的理論教學(xué)可說是寓教于樂，教學(xué)效果顯著。

2.上機(jī)操作技術(shù)

許多教師認(rèn)為上機(jī)操作無非就是為了讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)會(huì)理論課上教授的各種工具的操作方法。因此，教師往往是布置一些題目讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生有疑問的時(shí)候教師就及時(shí)出現(xiàn)并幫其解決問題。事實(shí)上，這與教授該課程致力于培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)作能力的學(xué)生的教學(xué)目的背道而馳。筆者認(rèn)為，上機(jī)實(shí)踐課的組織可以分成四大部分：（1）檢查設(shè)備的可操作性；（2）有效地操作已學(xué)的工具知識；（3）有目的地創(chuàng)作作品；（4）解疑與總結(jié)。

首先，Photoshop對計(jì)算機(jī)有一定的配置要求，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在啟用Photoshop軟件前對電腦的一些設(shè)置進(jìn)行簡單的排查，這樣才能保證學(xué)生啟動(dòng)該軟件后能順利進(jìn)行操作。其次，教師可利用屏幕錄像軟件將操作部分制作成媒體課件，鏈接到平臺，讓學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播。在布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作作品的時(shí)候，教師可聯(lián)系一些社會(huì)工作讓學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐。如學(xué)校校慶宣傳中各種圖片的處理，公司的一些圖像設(shè)計(jì)等等；最后，教師應(yīng)拿出時(shí)間讓學(xué)生提出操作過程遇到的未解決的問題或是困惑的地方，并幫助指引。同時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生操作過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并提醒學(xué)生在當(dāng)前課堂中需要注意的一些操作習(xí)慣問題。

3.評價(jià)操作技術(shù)

多元化考核評價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)是我們國家考試面臨的一個(gè)重要的改革取向。評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有很大影響，因此建立一個(gè)良好的評價(jià)制度是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，對于該課程效果的評分僅以筆試或者讓學(xué)生遞交作品來評定其最終成績有失公正性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評價(jià)管理方式，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性和實(shí)效性功能。因此，筆者建議進(jìn)行綜合考評。綜合考試包括理論部分的筆試，固定時(shí)間固定內(nèi)容的上機(jī)測試和學(xué)生課外創(chuàng)作作品評定。為避免主觀評分，上機(jī)測試的作品及學(xué)生課外作品的評定部分可按以下程序進(jìn)行：學(xué)生先將個(gè)人作品先交/拷貝給授課教師，然后再將其匿名上傳到指定網(wǎng)頁，接受公共評價(jià)（可參評的對象包括同一門課的其它任課教師、已修完該課程的學(xué)生以及在修的學(xué)生）。在“公眾”評議的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評，并公開評價(jià)級別及意見，從而做到全面、具體、真實(shí)和公正。

四、結(jié)語

由于Photoshop軟件功能強(qiáng)大，版本也在不斷升級，學(xué)生要全面掌握各種功能并獨(dú)立制作出有新意的作品并不是一蹴而就的事情。在授課過程中，教師應(yīng)始終以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和突出實(shí)際操作技能為中心，注重授課內(nèi)容的時(shí)效性。通過教學(xué)實(shí)踐表明，改進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)作能力和想象力，從而提高課堂教學(xué)效果?？傊琍hotoshop課程教學(xué)應(yīng)從其自身特點(diǎn)出發(fā)，避免填鴨式教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活組織課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷地探索和完善該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]王逢賢.學(xué)與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]應(yīng)勤.Photoshop CS2入門與提高[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[4]宗曉艷.《Photoshop軟件應(yīng)用》課程實(shí)例教學(xué)策略研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2009，(2).