楊 燕，范振東

（1.蘭州交通大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.南昌航空大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330063）

非英語專業(yè)新生英語口語水平現(xiàn)狀調(diào)查

楊 燕1，范振東2

（1.蘭州交通大學(xué) 外國語學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.南昌航空大學(xué) 外國語學(xué)院，江西 南昌 330063）

本項研究從語音語調(diào)、語法詞匯、語篇連貫、交際策略4個方面考察大學(xué)非英語專業(yè)新生的英語口語水平。研究結(jié)果表明，大學(xué)非英語專業(yè)新生英語口語水平偏低，尤其是缺乏口語交際策略。本項研究結(jié)果對于大學(xué)英語口語的銜接教學(xué)具有重要的啟示意義。

大學(xué)英語；非英語專業(yè)；口語水平

一、引言

對英語學(xué)習(xí)者而言，英語口語能力培養(yǎng)的必要性已毋庸置疑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。[1]此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，普通高中畢業(yè)學(xué)生口語水平的基本要求為第8級，即：“能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行商討和制訂計劃；能報告實驗和調(diào)查研究的過程和結(jié)果；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一般話題作3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達(dá)，如發(fā)表意見、進行判斷、責(zé)備、投訴等；能做一般的生活翻譯，如帶外賓購物、游覽等?！盵1]然而普通高中畢業(yè)學(xué)生口語水平是否達(dá)到了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？從目前的高考情況來看,由于人力和物力的限制，僅有少數(shù)地區(qū)或省份對普通高中畢業(yè)學(xué)生開展了口語測試，相當(dāng)數(shù)量的普通高中畢業(yè)學(xué)生并未參加口語測試,從而無法整體衡量普通高中畢業(yè)學(xué)生的英語口語能力。為了更好地掌握大學(xué)新生的口語情況，為中學(xué)到大學(xué)英語口語銜接教學(xué)提供較為詳盡的反饋信息,本文研究人員設(shè)計了口語能力評估體系,并在2009年9月對120名大學(xué)一年級非英語專業(yè)新生進行英語口語測試,將結(jié)果統(tǒng)計分析后得出目前我國大學(xué)新生的英語口語的總體水平及存在的普遍問題。

二、研究方法

（一）受試

2009年9月，我校一年級非英語專業(yè)通過分層取樣抽取的120名新生參加了本次英語口語測試。他們分別來自機械、材料、數(shù)學(xué)等專業(yè)。他們的母語均為漢語，年齡介于17～19歲之間，在參加此次口語測試前已進行了6年的英語學(xué)習(xí)。

（二）口試設(shè)計

本次口語測試是對修完基礎(chǔ)教育階段英語課程的普通高中畢業(yè)學(xué)生的口語能力進行評估?？谡Z測試的內(nèi)容和難度根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對普通高中畢業(yè)學(xué)生口語水平應(yīng)達(dá)到的基本要求而設(shè)定。口試包括三個環(huán)節(jié)：1.口試教師與考生進行日常對話（3分鐘）；2.兩位考生對話（3分鐘）；3.考生連續(xù)表達(dá)（4 分鐘）。

本次口語測試采用分項評分和總體評分相結(jié)合的評分方法?？谡Z測試由兩名具有口語教學(xué)經(jīng)驗的教師從語音語調(diào)、語法詞匯、語篇連貫、交際策略四個方面評價學(xué)生的英語口語水平。具體方法是，每次口語測試采取兩名口試教師和兩名考生的形式，其中一名教師不參與交談，給出四項考察內(nèi)容的分項分?jǐn)?shù)，每項1～5分給分，滿分為20分；另一名教師主持口試，與考生交談，給出綜合分?jǐn)?shù)，綜合分?jǐn)?shù)滿分為5分。考生的實際得分＝（綜合分×2+分項分?jǐn)?shù)）/6。

三、結(jié)果與分析

從測試結(jié)果來看（見表1），120名學(xué)生中有15名學(xué)生的得分低于3分，比例為12.5%；91名學(xué)生得分在3～4分之間，比例為75.8%；4名學(xué)生得分高于4分，所占比例為3.3%。學(xué)生的總體口語平均分為3.23分。這組數(shù)據(jù)表明，雖然大多數(shù)學(xué)生具有一定的口語能力，但其整體口語水平較差。

從表1還可以看出，學(xué)生不僅整體口語水平低下，學(xué)生的口語分項能力也偏低。在語音語調(diào)方面，學(xué)生的平均分為3.08分，其中，16名學(xué)生的得分低于3分，所占比例為13.3%；78名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為65%；26名學(xué)生得分高于4分，所占比例為21.2%。這組數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生的口語單調(diào)平淡,缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化；大部分學(xué)生雖然在單音素的發(fā)音上沒有太大問題,但他們普遍發(fā)音生硬,還沒有掌握好語音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語音發(fā)音技能；學(xué)生普遍語音語調(diào)不純正，離本族語者的純正發(fā)音還有相當(dāng)一段距離。

在語法詞匯方面，學(xué)生的平均分為3.17分，其中，15名學(xué)生的得分低于3分，所占比例為12.5%；70名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為58.3%；35名學(xué)生得分高于4分，所占比例為29.2%。這組數(shù)據(jù)表明學(xué)生的英語語言知識系統(tǒng)如詞匯和語法等方面相當(dāng)薄弱,從而在很大程度上影響了學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞匯和語法進行英語口語交際。

在語篇連貫方面，學(xué)生的平均分為3.12分，其中，17名學(xué)生的得分低于3分，所占比例為14.2%；75名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為62.5%；28名學(xué)生得分高于4分，所占比例為23.3%。這組數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生口語連貫性較差，不能夠恰當(dāng)?shù)厥褂勉暯釉~，進而影響學(xué)生的口語流利性。

在交際策略方面，學(xué)生的平均分為2.88分，其中，40名學(xué)生的得分低于3分，所占比例達(dá)到33.3%；57名學(xué)生得分在3～4分之間，所占比例為47.5%；23名學(xué)生得分高于4分，所占比例為19.2%。從這組數(shù)據(jù)可以看出，在語音語調(diào)、語法詞匯、語篇連貫、交際策略四個方面，學(xué)生的交際策略能力最弱，大部分學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)慕浑H策略，還沒有完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。

四、教學(xué)對策

表1：口語測試結(jié)果

上述口語測試結(jié)果反映出當(dāng)前我國大學(xué)新生的英語口語水平、普遍存在的問題以及大學(xué)英語口語銜接教學(xué)的努力方向。上述測試結(jié)果表明大多數(shù)大學(xué)新生的英語口語水平并沒有達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對普通高中畢業(yè)學(xué)生口語水平應(yīng)達(dá)到的基本要求。因而，依據(jù)大學(xué)新生的口語現(xiàn)狀，進行有針對性的大學(xué)英語口語銜接教學(xué)，使學(xué)生在經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，英語口語水平達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的口語應(yīng)達(dá)到的基本要求是：“能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略?！盵2]根據(jù)學(xué)生的口語測試水平和普遍存在的問題，為了使學(xué)生的口語水平達(dá)到《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求，在大學(xué)英語口語銜接教學(xué)階段，應(yīng)從以下幾個方面入手：

（一）加強對學(xué)生的語音語調(diào)訓(xùn)練

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對語音語調(diào)能力進行了明確的規(guī)定：“達(dá)到四級或六級的學(xué)生除了讀準(zhǔn)單個音素和音素對比外,還應(yīng)掌握強讀和弱讀,掌握音的同化、略讀、連讀,掌握重音、連貫話語的重讀、語流的朗讀等技能。”[2]然而，對大學(xué)新生的口語測試結(jié)果表明，學(xué)生普遍發(fā)音較差,不僅英語單詞發(fā)音不準(zhǔn)確,而且英語句子的語音語調(diào)也不準(zhǔn)確,從而影響學(xué)生的口語表達(dá)。因而，在大學(xué)英語的銜接教學(xué)中，英語口語教師應(yīng)在課堂上加強對學(xué)生的語音語調(diào)訓(xùn)練，使他們盡量掌握好本族語者的純正語音語調(diào)。同時，也要加強師資培訓(xùn)，加強教師自身的語音語調(diào)技能。

（二）創(chuàng)造環(huán)境,加強口語訓(xùn)練

心理語言學(xué)的研究結(jié)果表明，口語表達(dá)過程是人的大腦處理語言和控制語言的心理過程。這一過程包括4個階段:1.大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念；2.大腦根據(jù)已知的規(guī)則對搜索到的概念進行整合、排序；3.將使用規(guī)則與發(fā)音相連接;4.產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。[3]可見，要提高英語口語水平，就要創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生進行大量的口語實踐，將語音、詞匯等依據(jù)英語語法規(guī)則、社會經(jīng)驗等在個人情感的控制下進行合理的組合,進而最終產(chǎn)生具有意義的語言能力，提高英語口語水平。教師在課內(nèi)可以多開展結(jié)對子交談、小組討論、英語辯論、英語演講等活動，使學(xué)生有更多的機會進行口語產(chǎn)出練習(xí)；在課外，學(xué)生可以多看英文電影、聽英文廣播、聽英文歌曲、參加英語角、參加英語沙龍、在聊天室使用英語與國際鍵友進行交談、與英語外教交流等，增加學(xué)生的口語課外練習(xí)機會，提高學(xué)生的口語水平。

（三）重視情感教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心

第二語言習(xí)得的大量研究結(jié)果表明，情感因素如學(xué)習(xí)動機、自信心等對成功習(xí)得第二語言能力起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的訪談反饋表明，大部分學(xué)生在中學(xué)由于英語口語練習(xí)機會少，口語發(fā)音不準(zhǔn)，沒有機會同外籍人員交流，因而學(xué)生認(rèn)為自身口語能力低，擔(dān)心講英語時同學(xué)的嘲諷和教師的指責(zé)，因而，學(xué)生往往在口語教學(xué)課堂上充滿焦慮，信心不足，進而缺乏開口講英語的動機?？梢?，在大學(xué)英語的口語銜接教學(xué)中，教師要多鼓勵學(xué)生，少批評學(xué)生，營造寬松的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服焦慮、自卑心理，樹立自信心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的互動技能

大量的口語研究結(jié)果表明，在交流中，使用一定的互動交流技能對成功進行交際是必不可少的。尤其是在與他人進行交流出現(xiàn)理解障礙時，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握“意義協(xié)商”技能，采用言語式意義協(xié)商對理解障礙進行溝通解決，順利推進交流。言語式意義協(xié)商包括：1.要求澄清（clarification request），即當(dāng)聽話人對所聽到的內(nèi)容不夠肯定時使用諸如“Pardon?”或“I don’t understand”等交際策略要求講話者對先前的話語進行澄清；2.理解核查（comprehension check），即當(dāng)講話人不確定聽話人是否聽懂了自己的話語時，使用諸如 “Do you understand?”或“Are you clear?”等交際策略進行核查；3.確認(rèn)核查（confirmation check），即聽話人使用升調(diào)重復(fù)他所聽到的話語，從而核查自己是否聽懂了講話人的話語。[4]此外，Harrison的研究結(jié)果表明，“在面對面的交際過程中，講話人65%的信息是通過手勢、音調(diào)、眼神等非言語方式來加以傳達(dá)的”。[5]因而，在大學(xué)英語口語銜接教學(xué)中，既要加強培養(yǎng)學(xué)生的言語式意義協(xié)商策略的使用，也要培養(yǎng)學(xué)生使用非言語交際策略進行口語交際。

（注：本文系全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項目，項目編號：JJWYZCYB2009003）

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂本[S].上海外語教育出版社，1999.

[3]左煥琪.外語教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[4]Long,M.Linguistic and conversational adjustments to nonnative speakers[J].Studies in Second Language Acquisition,1983，(5):177-194.

[5]Harrison,R.Nonverbal communication:Exploration into time,space,action,and object[A].Wadsworth Publishing Co.,Inc.,1965.158-174.