◎/王章材

教育學(xué)生，批評是必要的。但批評亦有道，適度的批評不僅能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，還能贏得學(xué)生和家長的理解和支持。

李代桃僵法。教師在公共場合或者上課前常常遇到學(xué)生口無遮攔地說一些不該說的話，故意引發(fā)“轟動效應(yīng)”。處理這樣的事件，李代桃僵就是一個(gè)很好的方法。臨近上課，學(xué)生們?nèi)栽谡務(wù)撝趧倓偨Y(jié)束的報(bào)告會上聽到的犯罪情節(jié)。我走到教室門口，只聽坐在前面的某個(gè)學(xué)生興奮地喊了一聲：“王章材來了！”學(xué)生們一見真是我來了，哄堂大笑起來。我故意打岔說：“今天哪個(gè)同學(xué)怎么這樣客氣，竟叫我‘王大爺’，是不是也想模仿一下法制報(bào)告會上的‘犯罪’？”學(xué)生們一聽笑得更響了。接著，我一本正經(jīng)地說：“其實(shí)，我們在學(xué)校里不必這么客氣，不管老師年齡大小，只要叫‘老師’就好了，不要叫‘大爺’‘大叔’的，但也千萬不能沒有禮貌，直呼老師的姓名?！睅拙浼傺b糊涂李代桃僵的話，說得這位學(xué)生臉紅了，不由自主地低下頭去。

邯鄲學(xué)步法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。有的學(xué)生常常表現(xiàn)出一些怪異行為，但自己又感覺不到。面對這樣的學(xué)生，采用邯鄲學(xué)步法比直接批評更有效果。有一學(xué)生活潑聰明，惹人喜愛，就是猴子屁股——坐不住。每當(dāng)老師提出問題時(shí)，他就一躍而起，振臂高呼：“我！”待到老師真正請他回答時(shí)，他又什么都講不出來，站在座位上不停地?fù)u頭。他那個(gè)頭搖得與眾不同，總是快速地向左右兩邊用力擺動，一副很“堅(jiān)定”的樣子。剛開始，我語重心長地和他談了幾次話，告訴他這種行為的不良后果，但都不起作用。后來，每當(dāng)他搖頭時(shí)，我就面對面地模仿他的動作，當(dāng)他的“鏡子”，邯鄲學(xué)步，連續(xù)幾次，這位同學(xué)漸漸改掉了回答問題搖頭的怪毛病。

換位思考法。教師在批評教育學(xué)生時(shí)，要因時(shí)制宜，突破定勢思維，轉(zhuǎn)變看問題的角度，換位思考，去尋找解決問題的途徑。有一次上課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生王某在下面偷看《水滸》，當(dāng)時(shí)就暗示她不要再看了。下課后，我把她請到辦公室，聯(lián)想到自己年少求學(xué)時(shí)苦于沒有書讀，找到書后如饑似渴的情景，我沒有呵斥她批評她，而是先一口氣講了七八個(gè)精彩的篇章，她一下子被震住了，沒想到我復(fù)述得如此準(zhǔn)確無誤。接著，我便順勢引導(dǎo)，告訴她要正確處理好聽講與看課外書之間的關(guān)系，結(jié)果，學(xué)生心悅誠服地接受了，比起有的老師當(dāng)眾撕毀課外書的效果好得多。

還治其身法。有個(gè)學(xué)生天生一副犟脾氣，一次課間，同學(xué)不小心把他的書本弄掉在地上，他生氣地要求同學(xué)撿起來，同學(xué)則說，你叫我一聲“大哥”，我立即給你撿起來。同學(xué)間的一個(gè)小玩笑，但在眾目睽睽之下，這個(gè)學(xué)生的自尊心受到了傷害，惱羞成怒，一把揪住同學(xué)扭打起來，嘴里還直喊：“今天被‘狗’咬了！今天被‘狗’咬了！”此時(shí)已到上課時(shí)間，我走進(jìn)教室，看到這“熱鬧”的一幕，立即叫他們松手再說，但這位學(xué)生就是“咬定同學(xué)不放松”。我靈機(jī)一動，接過這位學(xué)生的話茬說：“是呀，你今天是被‘小狗兒’咬了一口，但是，我們只看到過‘狗’咬人，哪有人咬‘狗’的！‘狗’咬了你，你也非要咬‘狗’不可，這不是說明你與‘狗’一般見識了嗎？‘狗’有‘狗’的主人，你被‘狗’咬了，你要去找‘狗’的主人論理才對呢！”幾句話，說得全班學(xué)生都笑了起來，這位學(xué)生也“撲哧”一笑，松了手。

當(dāng)我們在批評學(xué)生時(shí)，不妨先冷靜下來，克服慣性思維，多用點(diǎn)幽默和機(jī)智，讓教師的批評既能鞭策學(xué)生，又能如冬日的陽光溫暖學(xué)生心田。