?江蘇省南京市寧海中學(xué) 劉宏業(yè)

【案例回放】

筆者曾聽過一位教師兩次教學(xué)《散步》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》七年級上第5單元）一課，兩次教學(xué)內(nèi)容和思路大致相同，所帶班級的水平也大體相當(dāng)，但是教學(xué)效果卻有明顯差別。

第一次教學(xué)設(shè)計由3個教學(xué)活動構(gòu)成：1.讀出文章詩意的感覺；2.品出文章美妙的味道；3.寫出文章細(xì)膩的情感。整個教學(xué)流程如下：

1.簡潔導(dǎo)入，快速入題。（略）

2.圍繞學(xué)習(xí)活動1設(shè)計主話題：“請動用你平時的學(xué)習(xí)積累，想想朗讀課文的方法，自由朗讀全文，盡量讀出文章詩意的感覺。請你這樣說：‘要想讀出本文的詩意，我們應(yīng)該_____，因為____?！?/p>

為了便于師生對話，教師在交流之前示范一處朗讀，同時進行朗讀技巧的點撥。但這一教學(xué)環(huán)節(jié)氣氛沉悶，學(xué)生普遍感覺無法回答，只能泛泛地從節(jié)奏、流暢等角度簡單說一說，最后只好由教師代勞，說出預(yù)設(shè)的方法，然后轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。

3.圍繞學(xué)習(xí)活動2設(shè)計主話題：“品味文章美點，我們可以從這些方面去想，選材、情感、描寫、詞語、句式……請你用這樣的句式說話：‘我認(rèn)為這篇文章美妙在_____，因為_____。’”

這一環(huán)節(jié)的處理與第一個學(xué)習(xí)活動差不多，也是先由教師示范，然后師生交流，主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進行對話，學(xué)生回答熱鬧，但總體感覺零散，難以形成一個集中的對話焦點，教師點評顯得無所適從，生生、師生互動效果較差，最后教師只好呈現(xiàn)備課時預(yù)設(shè)的課件。

4.圍繞學(xué)習(xí)活動3設(shè)計主話題：全文透著濃濃的孝道。下面，讓我們試著動筆想象創(chuàng)編第6段，把“我”的陳述改成生動的描寫，通過“我”和“我”妻子的言、行、思進一步表現(xiàn)出孝的情感。

由于時間關(guān)系，再加上學(xué)生根本沒有深入文本，沒有真正理解文本的內(nèi)涵，最終這一學(xué)習(xí)活動只能草草收兵，成為一句空話。

執(zhí)教老師課后說，上這節(jié)課感覺很累，主要原因是對學(xué)情分析得很不到位，大部分學(xué)生預(yù)習(xí)又很不充分。面對學(xué)生雜亂無章的發(fā)言，教師又沒有及時調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計，基本上還是按照原來的教學(xué)思路，這嚴(yán)重影響了上課的節(jié)奏。

然而，真的如此嗎？冷靜分析，筆者認(rèn)為問題主要是：

1.過分注重閱讀教學(xué)中對話的開放性。主話題設(shè)置過于空泛，難以形成對話交流的焦點，對話只能在文本的外圍打轉(zhuǎn)，無法真正深入文本。這一點在第2個學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)得尤為明顯。

2.對文本核心價值的確立還有欠缺。沒有把握散文體裁特點，尤其對散文中作者獨特的情感突出不夠?！渡⒉健肥且黄桧炗H情的文章，文本短小精悍，寫身邊小事、訴心中真情。子女對長輩的敬愛，長輩對兒孫的體恤，濃濃的親情流淌于文章的字里行間，在此基礎(chǔ)上，涉及中年人的責(zé)任感和生命意識。筆者認(rèn)為“濃濃的親情”應(yīng)是《散步》一文核心教學(xué)價值。

3.以學(xué)生為主的教學(xué)理念還沒有真正樹立起來，教師想的還是執(zhí)行自己預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有及時根據(jù)教學(xué)實際改變既定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略。

【調(diào)整完善】

找到了問題所在，執(zhí)教老師及時對原有的教學(xué)設(shè)計作了調(diào)整。改變了教學(xué)內(nèi)容，將3個學(xué)習(xí)活動調(diào)整為：1.感知文章內(nèi)容；2.品味文章情感；3.領(lǐng)悟文章意蘊。調(diào)整是基于如下考慮的：通過學(xué)習(xí)活動的調(diào)整，使教學(xué)流程在讀——品——悟中進行，師生對話形成一個相對集中的場——濃濃的親情。在主問題的設(shè)計上，力求讓所提問題聚焦，克服問題過于空泛的毛病，使課堂提問更有實效。

以下是調(diào)整后第2個教學(xué)活動的片段：

師：《散步》這篇文章從1985年發(fā)表以來，感動了無數(shù)人，歸根結(jié)底就是它那平凡而質(zhì)樸、真實而感人的“親情”一直縈繞在人們心頭。請你中速、深情地朗讀課文，選讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)濃濃親情的語句，然后用圈點批注的方法，在文中寫下你的理由或感想。

生：第3節(jié)中：“但是春天總算來了，我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬?！薄翱偹恪睂懗隽恕拔摇睂Υ禾斓絹淼募鼻行那椤！鞍尽睂懗瞿赣H艱難而痛苦地度過嚴(yán)冬，也表現(xiàn)出“我”為母親安然無恙地度過嚴(yán)冬而感到高興?！翱偹恪薄鞍尽倍俭w現(xiàn)我擔(dān)心母親的身體，體現(xiàn)了兒子對母親的關(guān)愛。

師：分析得好！請你讀一下。（生讀。）你讀得很有感情，“總算”“熬”兩字讀重音，很好！

生：第7段：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧?！边@句話中“摸摸"這個動作看出奶奶對孫子的疼愛。正是奶奶對孫子的理解、疼愛才決定委屈自己走小路。

師：這位老人很溫柔，對小孩子非常的關(guān)愛，這個細(xì)節(jié)很有意思。朗讀時要讀出母親的慈愛、溫和。（生齊讀體味。）

生：第5段：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@里的“也”要重讀，表現(xiàn)了一個孩子無意間的重大發(fā)現(xiàn)，要讀得活潑、歡快，充滿情趣。“我們都笑了”中的“笑”可以看出當(dāng)時一家人都被兒子這天真爛漫的話逗樂了，體現(xiàn)出一家四口其樂融融的親情。讀時也要讀出一家人的歡樂。

師：你不僅品味了濃濃的親情，還點出了朗讀時的要求，很好！請給同學(xué)示范一下。（生有感情地朗讀。）

生：第8段：“但我和妻子都慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話中的“慢慢地”“穩(wěn)穩(wěn)地”表現(xiàn)出“我”和妻子背母親和兒子時的小心、謹(jǐn)慎，朗讀時讀重音，語氣莊重?！昂茏屑?xì)”中的“很”要拖長音調(diào)，強調(diào)“走得仔細(xì)”。

師：請你示范朗讀一下。（生朗讀。）

生：我想補充一下剛才同學(xué)的發(fā)言，“我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子?！眱蓚€“蹲”字表達(dá)了我對母親的尊重和使命感；而且我和妻子各有所為，各為這個小家庭盡心盡力，一路上都充滿了親情，同時也點出了中年人應(yīng)有的責(zé)任感。

師：一蹲一背，定格了一幅美好的充滿親情的畫面。請同學(xué)們齊讀第8節(jié)，體味文中的親情和責(zé)任。

生：第4段：景物描寫體現(xiàn)了春天的勃勃生機，“我”由此感受到生命的美好?！拔摇毕氲侥赣H熬過嚴(yán)冬能看到這春天萬物，心中滿是歡喜。希望母親的生命也能如這春天般充滿活力。

師：這一節(jié)容易被我們忽略，它與親情有何關(guān)系呢？因為生命可貴，所以我們散步；因為生命和諧，所以我們謙讓；因為生命衰老，所以我們孝順；因為生命成熟，所以我們盡責(zé)。生命在濃濃親情中更顯珍貴。那么我們應(yīng)該如何讀這一節(jié)呢？

生：語調(diào)歡快些，要讀出春天的活力，心中的歡喜。（生讀。）

師：注意“陽光”，要帶一種意味；兩個“蹲”字，要重一些；“但”字，可以輕一些；“很”字，應(yīng)該拖一下。好的，讓我們齊讀這一節(jié)。（師生動情地齊讀。）

讀這篇文章的歷程，就是人的心靈在親情、人性、生命這3點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。朗讀時要特別注意語速、重音、情味等。

…………

需要說明的是，這一環(huán)節(jié)將“品”和“讀”結(jié)合，始終圍繞“親情”進行品讀，問題指向明確而聚焦。教師指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、重音等方面去朗讀課文，朗讀方式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味濃濃的親情。

【剖析反思】

兩次教學(xué)涉及課堂提問的“放”與“收”、“發(fā)散”與“聚焦”的問題。近年來，隨著課改理念的不斷深入，閱讀教學(xué)的提問越來越提倡發(fā)散性，諸多課例變“問題”為“話題”，在實際操作中，所設(shè)話題如運用適當(dāng)，確實能激起師生有效的對話，實現(xiàn)預(yù)設(shè)中意想不到的“生成”，產(chǎn)生一個又一個精彩的瞬間。但是，這種發(fā)散性話題如運用不當(dāng)，則會使對話流于空泛，偏離教學(xué)的核心目標(biāo)，曾幾何時，很多教師熱衷于這樣的發(fā)散性問題：“請從文中找出你最喜歡的句子來品一品，說說喜歡的理由?！薄斑x取你感受最深的語句，談?wù)勀愕拈喿x感受?！痹谶@樣一些極具發(fā)散性問題的誘導(dǎo)下，學(xué)生開始天馬行空起來，課堂呈現(xiàn)一片歡樂熱鬧的場面。其實，這些發(fā)散性問題，既沒有內(nèi)容的限制，又無品味的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的回答怎能不亂？教學(xué)的目標(biāo)豈能達(dá)成？文本的價值焉能實現(xiàn)？因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，目標(biāo)的達(dá)成，文本的價值，在考慮問題發(fā)散性的同時，力求使問題聚焦，從而有效地實現(xiàn)師生與文本的對話。

兩次教學(xué)的內(nèi)容都與“親情”有關(guān)，但第一次教學(xué)在美點品味上，“發(fā)散”有余，而對親情的感悟上“聚焦”不足。第一次教學(xué)中的話題設(shè)計極具發(fā)散性，大有把文章之妙一網(wǎng)打盡之勢。在老師的要求和示范下，師生主要圍繞情節(jié)安排、景物描寫、濃濃的親情、和諧的氛圍等方面進行對話，學(xué)生回答熱熱鬧鬧，但明顯偏離了“親情”軌道，教師只好呈現(xiàn)備課時預(yù)設(shè)的課件。正是因為課堂的提問缺乏聚焦性，脫離了文本的核心內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的流失。而第二次教學(xué)則聚焦于“親情”這一靶心，反復(fù)在這一點上錘煉打磨，師生在品讀把玩中深入文本，體味親情，從而有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

其實，不論問題的發(fā)散還是聚焦，都需要老師注意以下兩個問題。

一是吃透文本的“魂”——核心價值。“主題”是散文的“魂”，理所當(dāng)然應(yīng)該成為課的“魂”，失卻了“魂”的課，再精致，也不過是漂亮的花瓶罷了！莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、意蘊豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真、善、美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮。使人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上作一次愉悅而高尚的旅行。因此，一節(jié)課、一篇散文，沒有去抓“魂”或者說沒有很好地去抓“魂”，這節(jié)課的根基就會發(fā)生動搖，再精致的設(shè)計只不過是技術(shù)表演而已。

二是緊扣課堂的“標(biāo)”——教學(xué)目標(biāo)。散文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重在讓學(xué)生體味作者在文中流露的獨特情感。通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元教學(xué)要求，筆者認(rèn)為應(yīng)將《散步》的情感定位在“濃濃的親情”上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中整體感知文意，通過品味揣摩文中體現(xiàn)濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。教學(xué)中教師應(yīng)利用多種形式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情、擁抱親情、珍愛親情。教學(xué)方法上應(yīng)力主引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式完成對文本的解讀。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)還可進一步設(shè)計為“創(chuàng)設(shè)情境，回味親情；整體感知，感知親情；品讀課文，感悟親情；合作探究，體驗親情；小結(jié)課文，升華親情”。從而讓“濃濃的親情”貫穿于整個課堂教學(xué)。這樣的問題聚焦，使教學(xué)目標(biāo)高度集中，使文本的核心價值在課堂教學(xué)中得到真正有效的實現(xiàn)。