王 勝

(銅陵學(xué)院外語系,安徽銅陵244000)

應(yīng)用型英語本科課程體系的特點(diǎn)

王 勝

(銅陵學(xué)院外語系,安徽銅陵244000)

為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求,各高校積極進(jìn)行應(yīng)用型英語本科課程體系的改革。應(yīng)用型英語本科課程體系具有其自身特點(diǎn),其課程目標(biāo)兼顧“厚基礎(chǔ)”和“實(shí)基礎(chǔ)”,課程結(jié)構(gòu)具有學(xué)科取向和社會(huì)取向相協(xié)調(diào),課程模式體現(xiàn)了專才教育與通才教育的結(jié)合。具體課程設(shè)置應(yīng)要更好體現(xiàn)應(yīng)用型英語本科課程體系在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程模式等方面所具有的特點(diǎn)。

應(yīng)用型;英誤;課程體系

英語專業(yè)是全國高校中開設(shè)最多的專業(yè)。[1]為了應(yīng)對新時(shí)代對新型外語類人才的需求,我國高等教育正進(jìn)行深刻的變革。為此,應(yīng)用型本科教育作為一種新型高等教育類型應(yīng)運(yùn)而生。他們以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo),積極進(jìn)行課程改革。

教育部《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)指出,高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！盵2]1在《大綱》指導(dǎo)下,各高校英語專業(yè)進(jìn)行了一定的改革,如增設(shè)了選修課、專業(yè)方向課等。

為了應(yīng)用型本科這種新型高等教育類型發(fā)展的需要,高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》(以下簡稱《若干意見》)中強(qiáng)調(diào):“各外語專業(yè)要從本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、所在地區(qū)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及就業(yè)市場的需求出發(fā),實(shí)事求是,因地制宜,因校制宜,自主確立人才培養(yǎng)模式,并選擇復(fù)合的專業(yè),努力培養(yǎng)出服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求,受到社會(huì)歡迎,有特色、高質(zhì)量的復(fù)合型外語專業(yè)人才,創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色?！盵3]1應(yīng)用型本科院校應(yīng)在《若干意見》指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件與地方發(fā)展人才需求,建設(shè)具有自身特色的課程體系。應(yīng)用型英語本科在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程模式等方面有其自身特點(diǎn)。

一、兼顧“厚基礎(chǔ)”和“實(shí)基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)

“高校課程目標(biāo)是高校課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),是高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)”。[4]1由此可見,應(yīng)用型本科英語專業(yè)的課程目標(biāo)與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有緊密的聯(lián)系?！洞缶V》指出,高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“復(fù)合型英語人才”,[2]2同時(shí)《若干意見》指出是“服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型外語專業(yè)人才”。[3]2這里,需要指出的是復(fù)合型外語專業(yè)人才是以“外語”為核心。所謂的“復(fù)合型”并非是兩個(gè)專業(yè)的簡單相加,《若干意見》指出,從根本上來講,外語是一種技能,一種載體;只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)。并且說:“過去外語與語言學(xué)、外語與文學(xué)相結(jié)合的專業(yè)實(shí)質(zhì)上也是復(fù)合型專業(yè),而現(xiàn)在從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要來看,更多的是需要外語與其他有關(guān)學(xué)科 ——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等——結(jié)合的復(fù)合型人才?！盵3]3

復(fù)合型人才的核心是外語能力。扎實(shí)的語言基本功是英語專業(yè)人才的根本,是英語專業(yè)特色的體現(xiàn)。《大綱》明確指出:“扎實(shí)的基本功主要是指外語的基本功,即語音、語調(diào)的正確,詞法、句法、章法的規(guī)范,詞匯表達(dá)的得體,聽、說、讀、寫、譯技能和外語實(shí)際運(yùn)用能力的熟練?！盵2]3語音、詞法、句法、章法等語言知識(shí)是基本功的基礎(chǔ),在課程建設(shè)中要強(qiáng)調(diào)厚實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ),即“厚基礎(chǔ)”?！昂窕A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)厚實(shí)的理論知識(shí),主張理論知識(shí)不僅精深而且寬廣。但在外語的課程目標(biāo)中,“厚基礎(chǔ)”應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)夠用、適用,而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的深度和廣度。深厚的語言知識(shí)只是基礎(chǔ),聽、說、讀、寫、譯技能和外語實(shí)際運(yùn)用能力的熟練才是語言基本功的最終內(nèi)涵,這就是所謂的“實(shí)基礎(chǔ)”?！皩?shí)基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用、適用,這樣才能符合市場的要求?！皩?shí)基礎(chǔ)”是外語人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的最基本技能,是外語人才突出個(gè)性的標(biāo)示。課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)兼顧“厚基礎(chǔ)”和“實(shí)基礎(chǔ)”,以聽、說、讀、寫、譯技能和外語實(shí)際運(yùn)用能力的熟練為核心,培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語言基本功外語類人才。

二、學(xué)科取向和社會(huì)取向相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)就是“各類型課程的有機(jī)組合方式”[4]2現(xiàn)在許多應(yīng)用型本科高校的課程組合仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科取向。學(xué)科取向的課程組織主要是圍繞以人類已有的知識(shí)按其內(nèi)在的邏輯體系形成學(xué)科組織課程。多數(shù)英語本科高?，F(xiàn)在還是以傳統(tǒng)的英語學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和內(nèi)在邏輯來設(shè)立相應(yīng)課程,如《大綱》提出,英語專業(yè)必須開設(shè)三類課程:“英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課”。[2]4課程體系中仍然以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)知識(shí)課程為主體,按《大綱》要求,專業(yè)技能課程和專業(yè)知識(shí)課程占總學(xué)時(shí)比例分別為67%和15%?！坝⒄Z專業(yè)的課程設(shè)置一直以來沒有實(shí)質(zhì)的變化,專業(yè)技能課程和專業(yè)知識(shí)課程沿襲傳統(tǒng)的形式和內(nèi)容,只是在相關(guān)知識(shí)類課程板塊有一定的拓展,給各校自主發(fā)展留出有限的空間”。[5]但相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程也只是為了適應(yīng)社會(huì)對復(fù)合型外語人才的需要,且在高年級階段開設(shè),《大綱》規(guī)定所占比例為總學(xué)時(shí)的18%。現(xiàn)在由于許多地方高等院校剛從?？圃盒Ｉ静痪?相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程大多以選修的方式開始,且又缺乏“雙師型”教師,因而教材及授課仍以漢語進(jìn)行。這樣的培養(yǎng)方式隔離了相關(guān)知識(shí)課程與英語技能課程和專業(yè)知識(shí)課程的聯(lián)系,并不能培養(yǎng)出《大綱》所要求的“復(fù)合型”外語人才。

學(xué)科往往追求自身知識(shí)體系的完整性和嚴(yán)密性,如課程以學(xué)科科目相對應(yīng)設(shè)置,就會(huì)造成課程體系與社會(huì)需求相脫節(jié)。在現(xiàn)在大眾化高等教育時(shí)代,知識(shí)、社會(huì)、高等教育的關(guān)系已由過去的“高等教育 ——知識(shí) ——社會(huì)”轉(zhuǎn)變成“社會(huì) ——知識(shí) ——高等教育”。應(yīng)用型英語本科課程的組合與設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)對人才的需求,應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對外語類人才質(zhì)量的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。社會(huì)的需要才是真正決定課程的最后標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型英語本科課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)社會(huì)取向,應(yīng)優(yōu)先與社會(huì)對接,而不是與學(xué)科對接。學(xué)科建設(shè)不再主導(dǎo)課程建設(shè),而是為課程建設(shè)提供支撐。課程體系要做適應(yīng)性調(diào)整,反映社會(huì)對“復(fù)合型”外語人才的要求。

三、專才教育與通才教育相結(jié)合的課程模式

專才教育的目標(biāo)一般是通過專門知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)達(dá)成的;而通才教育的目標(biāo)是通過多學(xué)科知識(shí)的傳授和多層次能力的培養(yǎng)達(dá)成的。我國英語本科教育長期以來是以培養(yǎng)英語文學(xué)及語言專業(yè)應(yīng)用型人才和研究型人才的專才教育,這顯然已不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及全球化趨勢要求英語本科教育培養(yǎng)以英語為工具或工作語言的復(fù)合應(yīng)用型人才和復(fù)合研究型人才。為了滿足社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型英語人才的需求,2000年3月教育部批準(zhǔn)頒布了高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組編制的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》?！洞缶V》將英語本科課程分為三大模塊,即英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。英語專業(yè)技能是指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程,如:基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程,這些課程主要培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能,屬于專才教育;英語專業(yè)知識(shí)課程是指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程,包括英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化、西方文化等課程,這些課程是以培養(yǎng)英語語言、文學(xué)、文化等專門知識(shí)為目標(biāo)的專識(shí)教育。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程主要是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識(shí)課程,即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程,這些課程是培養(yǎng)以英語為工具或工作語言的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的通才教育。

《大綱》對英語本科課程設(shè)置的規(guī)定從一定程度上體現(xiàn)了專才教育與通才教育相結(jié)合的課程設(shè)置模式,不過在實(shí)踐中各高校具體操作可能有所不同?！度舾梢庖姟分赋?“由于各院校的發(fā)展不平衡,因此復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進(jìn)程也必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異?！盵3]4如:華東政法大學(xué)強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識(shí)與法律專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合;而清華大學(xué)、中國科技大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)在相關(guān)知識(shí)模塊設(shè)置了一些理科課程。但這些學(xué)校的相關(guān)知識(shí)課程設(shè)置“并沒有發(fā)揮選修課調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,進(jìn)行多元發(fā)展的作用,也沒有滿足社會(huì)多方面需要、緩解就業(yè)壓力。”[6]應(yīng)用型英語本科課程設(shè)置不僅體現(xiàn)專才教育與通才教育的結(jié)合,更應(yīng)注意專才教育與通才教育的相互關(guān)系?！皬?fù)合型高級外語人才”的全稱定義中“外語”應(yīng)為核心,不能廢棄、削弱。也就是說“專才為主,通才為輔”。[7]此外,在體現(xiàn)通才教育的相關(guān)知識(shí)模塊的課程設(shè)置一定要充分考驗(yàn)學(xué)時(shí)的興趣和愛好?！爸劣谶x哪個(gè)系的課程,應(yīng)讓學(xué)生按照他自己的興趣和對未來工作的設(shè)想去選擇,最好不要由系和教研室領(lǐng)導(dǎo)包辦代替”。[8]在新形勢下,英語本科教育目標(biāo),尤其是不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言能力而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教育目標(biāo),決定了應(yīng)用型英語本科的課程模式應(yīng)是專才教育和通才教育的結(jié)合。

應(yīng)用型英語本科在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程模式等方面都有其自身特點(diǎn),具體課程設(shè)置必然要體現(xiàn)這些特點(diǎn),才能更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型外語類人才的教育目標(biāo)。

[1]武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心.2006大學(xué)評價(jià)報(bào)告[R].武漢:武漢大學(xué),2006.

[2]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京:教育部高教司,2000.

[3]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見[Z].北京:教育部高教司,1998.

[4]鐘玉海.高等教育學(xué)[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2005.

[5]李基安.高校專業(yè)英語教育的問題與對策[A].英語教育與人文通識(shí)教育[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008:175-181.

[6]王金生,朱黎輝.彰顯個(gè)性與資源整合基礎(chǔ)上的英語專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].學(xué)科教學(xué),008(5):122-124.

[7]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題[J].外語界,1999(4).

[8]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究,2002(3):2-5,9.

H319

:A

:1673-1794(2010)04-0095-02

王 勝(1970-),男,講師,碩士,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。

2009-11-15