王家明

(1.廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心,廣東廣州510420;2.淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院,安徽淮北235000)

自我概念和目標(biāo)傾向?qū)τ⒄Z說話焦慮的預(yù)測力

王家明1,2

(1.廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心,廣東廣州510420;2.淮北師范大學(xué)外國語學(xué)院,安徽淮北235000)

本研究以390名英語專業(yè)本科生為被試,研究了英語自我概念和目標(biāo)傾向?qū)τ⒄Z說話焦慮的預(yù)測力。研究結(jié)果表明:六種自我概念(語音、口語、聽力、閱讀、寫作、詞匯自我概念)都與英語說話焦慮成顯著負(fù)相關(guān),PGO和TGO與英語說話焦慮成顯著正相關(guān),MGO與英語說話焦慮成顯著負(fù)相關(guān);口語、寫作、聽力三種自我概念和PGO、MGO進(jìn)入了英語說話焦慮的回歸模式,這五個(gè)變量可以解釋英語說話焦慮變化的41.8%。

英語自我概念;目標(biāo)傾向;英語說話焦慮

隨著外語教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心,自我概念、目標(biāo)傾向、焦慮這些學(xué)習(xí)者因素逐漸受到重視?！白晕腋拍睢睂偃烁裥睦韺W(xué)研究范疇。自我概念通常指一個(gè)人對自己的看法、認(rèn)識(shí)、感知和評價(jià)。[1]62自我概念可分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。本文所研究的我國英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念屬于學(xué)業(yè)自我概念。英語自我概念下面又可進(jìn)一步細(xì)分為語音、語法、聽、說、讀、寫自我概念。[1]63

研究表明,外語自我概念和外語學(xué)習(xí)焦慮之間成負(fù)相關(guān)。[2-4]那么,我國英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念和英語說話焦慮(English speaking anxiety,以下簡稱 ESA)之間是否也成負(fù)相關(guān)呢?關(guān)于這個(gè)問題的研究似乎還很罕見。雖然關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮和英語課堂焦慮的研究已經(jīng)非常多,但關(guān)于學(xué)習(xí)者使用英語說話的焦慮的研究還很少。本研究試圖彌補(bǔ)這方面的不足。

“目標(biāo)傾向”(有人譯為“目標(biāo)定向”或“成就目標(biāo)定向”)的概念是上個(gè)世紀(jì)80年代開始提出來的。近年來目標(biāo)傾向成為教育心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。教育心理學(xué)的研究主要揭示了兩種類型的目標(biāo)傾向,即表現(xiàn)型目標(biāo)傾向(performance goal orientation,以下簡稱PGO)和掌握型目標(biāo)傾向(mastery goal orientation,以下簡稱MGO)。簡而言之,前者注重表現(xiàn)出眾,超過別人,以便向周圍人顯示自己在某方面的天賦和潛能,后者注重突破自己,注重自己知識(shí)的增長和能力的提高,追求對知識(shí)和技能的完全掌握。[5,6]我國古代思想家老子說過“勝人者有力,自勝者強(qiáng)”。借用老子的說法,我們可以說持PGO者看重“勝人”,持MGO者看重“自勝”。我們的調(diào)查結(jié)果表明,我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中,除了上述兩種目標(biāo)傾向外,還有一種應(yīng)試型目標(biāo)傾向(test goal orientation,以下簡稱 TGO)。持TGO的學(xué)習(xí)者只求能通過學(xué)校要求的必須通過的考試,如期末考試、四級考試,既不求出類拔萃,也不求知識(shí)的增長和能力的提高。[7-9]

我們的研究表明PGO可以正向預(yù)測ESA,MGO可以反向預(yù)測 ESA,這兩種目標(biāo)傾向能夠解釋 ESA變化的20%。[9]如果本研究發(fā)現(xiàn)自我概念和ESA有顯著的相關(guān)性,我們將通過多元回歸的方法綜合考慮各種自我概念和目標(biāo)傾向在一起對ESA的預(yù)測力。我們之所以綜合考慮自我概念和目標(biāo)傾向,是因?yàn)榍罢咧饕芯繉W(xué)習(xí)者對自身現(xiàn)狀的感知和認(rèn)識(shí),后者主要研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)方面的情況,把對現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)傾向結(jié)合起來,可以使研究更為全面。

一、研究方法

(一)被試

我們調(diào)查了3所省屬普通高校的420名英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念、目標(biāo)傾向和ESA情況,收回有效問卷390份,這390名被試的情況見表1。

(二)數(shù)據(jù)收集

參考有關(guān)文獻(xiàn),我們設(shè)計(jì)了一份調(diào)查英語專業(yè)學(xué)生的英語自我概念、目標(biāo)傾向和ESA情況的問卷(為節(jié)約篇幅,問卷從略,感興趣的讀者可與作者聯(lián)系),問卷共包括62個(gè)問題,其中第1～7個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的 PGO,8、9兩個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的 TGO,第10～14個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的MGO,第15～22個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的 ESA,第23～27個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語發(fā)音自我概念,第28～36個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語口語自我概念,第37～42個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語聽力自我概念,第43～47個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語閱讀自我概念,第48～51個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語寫作自我概念,第52～56個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語語法自我概念,第57～62個(gè)問題調(diào)查學(xué)生的英語詞匯自我概念。(為了方便讀者,在附錄中我們將同一類問題放在一起。在實(shí)際調(diào)查時(shí),為了避免學(xué)生在回答問卷時(shí)產(chǎn)生重復(fù)感,同一類問題沒有放在一起)。每個(gè)問題后有11個(gè)百分?jǐn)?shù)(0%,10%,20%……,100%),“0%”表示“完全不符合我的情況”,“10%”表示“在10%的程度上符合我的情況”,依此類推,100%表示“完全符合我的情況”。在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí),0%記作0分,10%記作1分 ,依此類推 ,100%記作 10 分。第 20、24、27、35、36、38、41、42、46、47、49、51、53、54、58、59、60 個(gè)問題須逆向記分。

內(nèi)部一致性檢驗(yàn)表明測量ESA和各種自我概念、目標(biāo)傾向的各個(gè)項(xiàng)目都是有效的,ESA和各種自我概念、目標(biāo)傾向的α值均高于0.8。

(三)數(shù)據(jù)分析

我們運(yùn)用SPSS(10.0)對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析:1)計(jì)算各變量的平均分;2)計(jì)算自我概念、目標(biāo)傾向和ESA之間的相關(guān)系數(shù);3)以自我概念和目標(biāo)傾向?yàn)樽宰兞?以ESA為因變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。

二、研究結(jié)果和討論

(一)各變量的平均分

從表2中可以看出,MGO、PGO、TGO的平均分分別為6.72、6.25、3.13,ESA的平均分為 4.04,這與王家明(2007)的調(diào)查結(jié)果[9]非常接近。

發(fā)音自我概念的平均分為6.20,可見,總體上學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音的準(zhǔn)確程度為62%?？谡Z、聽力、閱讀、寫作、語法、詞匯自我概念的平均分,介于4.93(語法自我概念)和5.68(寫作自我概念)之間。鑒于我們所調(diào)查的是坐落在我國中東部非省會(huì)城市的3所省屬普通院校,被試又是低年級學(xué)生,因此在調(diào)查前,我們已經(jīng)預(yù)料到被試的自我概念平均分不會(huì)太高。但是就英語專業(yè)學(xué)生而言,上述分?jǐn)?shù)還是明顯偏低的。這些學(xué)生到了高年級階段其自我概念是否會(huì)有所提高,我們準(zhǔn)備做后續(xù)調(diào)查。

表2 各變量的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差

(二)相關(guān)分析

1.自我概念和ESA之間的相關(guān)性

我們利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS(10.0)分析了自我概念、目標(biāo)傾向與ESA之間的相關(guān)性,分析結(jié)果見表3。表3顯示,所有自我概念與 ESA成負(fù)相關(guān),其中除語法自我概念與ESA之間的負(fù)相關(guān)未達(dá)到p＜.05的顯著性水平外,其余的自我概念與ESA的負(fù)相關(guān)都達(dá)到了p＜.01的顯著性水平。這一研究結(jié)果與上文提到的相關(guān)研究結(jié)果[2-4]相一致。這一研究結(jié)果是不難理解的,英語自我概念高,意味著學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力方面自我感覺好。自我感覺好,則在用英語說話時(shí)焦慮程度自然就低。相反,如果學(xué)習(xí)者英語自我概念低,意味著他們對自己的英語水平和學(xué)習(xí)能力自我評價(jià)低。自我評價(jià)低,在用英語說話時(shí)就會(huì)產(chǎn)生較高的焦慮情緒。

表3 自我概念、目標(biāo)傾向與ESA的相關(guān)性

2.目標(biāo)傾向和ESA之間的相關(guān)性

從表3中我們可以看出PGO和TGO與ESA成正相關(guān),MGO與ESA成負(fù)相關(guān)。PGO、MGO的相關(guān)系數(shù)達(dá)到p＜.01的顯著性水平,TGO的相關(guān)系數(shù)達(dá)到p＜.05的顯著性水平。這一研究結(jié)果與上文提到的有關(guān)研究結(jié)果[9,10]相一致。

3.逐步多元回歸分析

從上面的相關(guān)分析可以看出,六種自我概念(語音、口語、聽力、閱讀、寫作、詞匯自我概念)和三種目標(biāo)傾向都與ESA有著顯著的相關(guān),為了綜合考察自我概念和目標(biāo)傾向?qū)SA的預(yù)測力,我們以ESA為因變量、以與之顯著相關(guān)的六種自我概念和三種目標(biāo)傾向?yàn)樽宰兞窟M(jìn)行逐步多元回歸分析,結(jié)果見表4。

表4 以自我概念和目標(biāo)傾向?yàn)樽宰兞?以ESA為因變量的逐步多元回歸分析結(jié)果

從表5中我們可以看出口語、寫作、聽力三種自我概念和PGO、MGO進(jìn)入了ESA的回歸模式?？谡Z、寫作、聽力自我概念和MGO的回歸系數(shù)為負(fù)值,PGO的回歸系數(shù)為正值,T檢驗(yàn)證明了各回歸系數(shù)的顯著性(顯著性達(dá)到p＜.01或p＜.001的水平),方差分析證明了回歸模式的有效性(F=55.16,p＜.001)。這五個(gè)變量可以解釋 ESA變化的41.8%。上文說過,單純的目標(biāo)傾向只能預(yù)測 ESA變化的20%。[9]可見,自我概念和目標(biāo)傾向在一起對 ESA的預(yù)測力要比單純的目標(biāo)傾向?qū)SA的預(yù)測力要大得多。

上述結(jié)果說明,口語自我概念對ESA有著很大的影響(Beta=-.424,p＜.001)。這是不言而喻的。英語口語自我感覺好,則在用英語說話時(shí)自信心就強(qiáng),焦慮程度自然就低。寫作雖屬于書面語交流,但寫和說的能力都是語言輸出能力,故寫作自我概念也是 ESA的預(yù)測變量(Beta=-.238,p＜.001)。另外,在與人進(jìn)行口頭交流時(shí),如果因自己聽力水平太低而聽不懂對方的話,也會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒,故聽力自我概念對ESA也有著重要的影響(Beta=-.106,p＜.01)。

PGO和MGO進(jìn)入了ESA的回歸模式,PGO的回歸系數(shù)為正值,MGO的回歸系數(shù)為負(fù)值,這一結(jié)果與我們的研究結(jié)果[9]一致。持PGO的學(xué)生渴望超過同伴,希望成為周圍人心目中的優(yōu)秀者,這樣他們在用英語說話時(shí)就會(huì)過分地自我監(jiān)控,過分關(guān)注自己說話時(shí)的表現(xiàn),大腦資源不能完全用于說話任務(wù)本身,影響說話時(shí)的表現(xiàn),表現(xiàn)不佳則會(huì)導(dǎo)致焦慮情緒。因此PGO與ESA成正相關(guān)是不難理解的。Eysenck(1979)和Tobias(1979)等研究者也發(fā)現(xiàn)易于焦慮的人經(jīng)常將大腦認(rèn)知資源分配于自我關(guān)注和自我監(jiān)控,也就是說他們的認(rèn)知資源要一分為二,一方面用于完成任務(wù),另一方面用于監(jiān)控自我,這樣勢必影響完成任務(wù)的效率,完成任務(wù)效率低下又會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的自我評價(jià),加劇焦慮情緒,形成惡性循環(huán)。[11,12]與持PGO的學(xué)生不同,持MGO的學(xué)生關(guān)注的不是在周圍人的心目中樹立成功者的形象,而是自身的成長,即知識(shí)有所增長、能力得到鍛煉、獲得新的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣持MGO的學(xué)生在用英語說話時(shí),會(huì)經(jīng)常體會(huì)到成長的快樂(英語技能得到新的鍛煉的快樂),因而他們不會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。這就使得MGO與ESA成負(fù)相關(guān)。

TGO和語音、詞匯自我概念都與 ESA有著顯著的相關(guān)性,但是它們未能進(jìn)入ESA的回歸模式,它們對 ESA的預(yù)測力被進(jìn)入回歸模式的變量抵消了。

三、結(jié)束語

本文研究我國英語專業(yè)大學(xué)生的英語自我概念、目標(biāo)傾向、ESA的情況以及三者之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)口語、寫作、聽力三種自我概念和PGO、MGO進(jìn)入了英語說話焦慮的回歸模式,這五個(gè)變量可以解釋英語說話焦慮變化的41.8%。這類研究在二語習(xí)得方面尚屬罕見(如上文所述,我們(2007)研究過目標(biāo)傾向和ESA二者之間的關(guān)系[9],該研究的結(jié)果與本文相吻合)。

本研究還有助于廣大教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建立積極的自我概念、形成合適的目標(biāo)傾向、從而降低 ESA。早在上個(gè)世紀(jì)80年代,Krashen就提出了著名的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)。[13]情感過濾中的情感因素,包括焦慮、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信等。當(dāng)焦慮程度高時(shí),情感過濾也就較高,就會(huì)阻礙語言輸入到達(dá)語言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device),導(dǎo)致語言習(xí)得的失敗。需要說明的是,Krashen只從語言輸入的角度解釋情感因素的作用,有一定的片面性。有研究表明焦慮對學(xué)生的語言輸出有顯著的影響,Steinberg和Horwitz(1986)發(fā)現(xiàn)焦慮程度高的學(xué)生的口語比不上焦慮程度低的學(xué)生,他們的發(fā)言較短,條理性也較差。[14]陳劼(1997)的調(diào)查也表明,學(xué)生的焦慮程度和他們的英語口語水平呈顯著負(fù)相關(guān)。[15]

本研究表明積極的自我概念,尤其是積極的口語、寫作、聽力自我概念,能降低學(xué)習(xí)者的 ESA。因此,在外語教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的英語自我概念。學(xué)生具備了良好的英語自我概念,尤其是口語、寫作、聽力自我概念,不但能更為有效的處理語言輸入,更為有效地習(xí)得語言,而且能提高語言輸出的質(zhì)量。較高質(zhì)量的語言輸出又會(huì)反過來強(qiáng)化積極的自我概念,由此便可以形成良性循環(huán)。關(guān)于MGO和PGO的調(diào)查結(jié)果對二語習(xí)得的意義和啟示,我們前文[9]已經(jīng)做了闡述,本文不再重復(fù)。

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H319.9

:A

:1673-1794(2010)04-0085-03

王家明(1972-),男,副教授,在讀博士,研究方向:第二語言習(xí)得和外語教學(xué)。

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題(J G07233);淮北煤炭師范學(xué)院教研項(xiàng)目(078381)

2010-03-25