費蘭玲,胡麗霞

(安徽審計職業(yè)學院審計系,安徽合肥230601)

高職院校會計專業(yè)課程設置分析

費蘭玲,胡麗霞

(安徽審計職業(yè)學院審計系,安徽合肥230601)

高職院校與普通本科院校會計人才培養(yǎng)目標上存在差異,所以高職院校會計專業(yè)課程結構和課程內容應放棄以學科邏輯為中心,轉而以會計工作崗位為中心來設置課程。只有這樣,才能突出高職院校人才培養(yǎng)的特點,才能適應市場對職業(yè)會計人才的需求。

高職院校;會計專業(yè);課程設置

高職院校的會計教育是高等會計教育的組成部分,但和普通高等院校的會計教育又有著明顯的區(qū)別,應更強調會計教育的職業(yè)性。然而,目前高職會計專業(yè)課程設置偏離了會計職業(yè)教育的目標,類同與普通高等院校會計專業(yè),失去了職業(yè)性教育特點。

筆者選取了安徽省5所本科院校(安徽大學、合肥工業(yè)大學、安徽財經大學、安徽工業(yè)大學和安徽師范大學)和5所高職院校(安徽審計職業(yè)學院、安徽職業(yè)技術學院、安徽工業(yè)職業(yè)技術學院、蚌埠經濟技術職業(yè)學院、滁州職業(yè)技術學院),對他們會計專業(yè)設置的課程進行調查。通過調查發(fā)現(xiàn):5所本科院校都開設了管理學、經濟學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學等專業(yè)課;5所高職院校都開設了經濟法、統(tǒng)計學、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學等專業(yè)課。高職院校的會計專業(yè)課程設置與本科院校的幾乎一樣,只是高職院校將本科院校開設的中級財務會計和高級財務會計兩門課程合并成財務會計課程。

針對這種現(xiàn)狀,本文深入研究高職院校和普通本科院校在會計專業(yè)培養(yǎng)目標上的差異,分析目前高職院校會計專業(yè)課程的局限性,提出以職業(yè)為導向的會計課程體系。

一、高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標分析

培養(yǎng)目標是指學生經過一定的教育與培訓過程,最終達到的狀態(tài)或標準。會計教育的培養(yǎng)目標應根據(jù)實際需要確定。目前,我國的會計教育有不同的類型和層次之分,其培養(yǎng)目標也應有層次、類別、范圍的限定。

(一)高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標

從教育類型上看,高職會計教育屬于職業(yè)教育。根據(jù)《職業(yè)教育法》第四條,實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進行職業(yè)指導,全面提高受教育者的素質。也就是說,高職會計教育和同其他教育形式一樣,是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種具體形式。同時,高職會計教育也具有特殊性,高職會計教育是以就業(yè)為導向的,它是指向于會計職業(yè)與會計工作崗位的專門化培養(yǎng),始終是圍繞著以會計專業(yè)能力、方法能力與社會能力為構成要素的職業(yè)能力的培養(yǎng)而展開的。會計專業(yè)能力是基本生存能力,指的是具備從事會計職業(yè)活動所需要的技能與相應的知識,即能夠熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力,具體包括銀行結算業(yè)務能力、辦稅業(yè)務能力、會計手工核算能力、會計電算化軟件應用操作能力和經濟業(yè)務判斷能力。方法能力是基本發(fā)展能力,它指的是具備從事會計職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法,包括自主學習的能力、信息處理能力和解決問題的能力。社會能力既是基本生存能力,又是基本發(fā)展能力,它指的是具備從事會計職業(yè)活動所需要的溝通合作和組織協(xié)調能力。

結合人才市場對會計人才的需求和素質要求,高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具體為:“培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德,適應生產、建設、管理、服務第一線,遵守會計法等財經法規(guī),具備經濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎知識,掌握會計基本理論和操作技能,能熟練使用計算機和外語工具進行實務操作,具有較強動手能力的應用型會計專門人才?！?/p>

(二)普通本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標

本科會計教育屬于普通高等教育。國家對高校本科會計教育的培養(yǎng)目標定為:“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務所、經濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墪媽ｉT人才?！边@類人才除了應具備會計專業(yè)能力、方法能力與社會能力,還應具備會計拓展能力和科研能力。會計拓展能力是指能夠熟練地進行財務分析和預測、決策工作,具有一定的風險意識,能夠通過成本控制、風險控制、資本預算、業(yè)績考核、戰(zhàn)略管理、跨國投資決策等方法來實現(xiàn)對企業(yè)的經營活動的控制和風險規(guī)避。(三)高職院校與普通本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標比較高職院校會計教育和普通本科院校會計教育雖都擔負著培養(yǎng)社會所需會計人才的重任,但是兩種不同的教育類型。高職會計教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展,具有本專業(yè)必備的基礎理論知識和較強實踐能力、滿足基層需要的應用型會計人才。普通本科會計教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展,具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和一定的實際操作技能及科研能力的高級會計人才。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年重新修訂的《國際教育分類標準》(ISCED),高職教育和本科教育在整個教育體系中都屬于第5層次,即高等教育第一階段。第5層次又分A、B兩類:5A是“面向理論基礎研究準備進入高技術要求的專業(yè)課程”;5B則為“實用的技術的具體職業(yè)的課程”,是一種“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”,它“比5A的課程更加定向于實際工作,并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性”。根據(jù)我國高等職業(yè)會計教育的培養(yǎng)目標主要是應用型人才的特征,應屬5B。本科會計教育的培養(yǎng)目標主要是研究型人才的特征,應屬5A。

二、高職院校會計專業(yè)課程設置分析

課程是教學內容及其進程的總和,不僅包括靜態(tài)的教學內容,而且強調動態(tài)的教學進程。課程是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標決定了其課程設置。

(一)高職院校會計課程內容與本科院校的比較

教材是課程內容的具體化,是每一門教學學科或每一類教學活動的具體內容的結構形式。筆者選取了本科教材《中級財務會計》(見表1)和高職教材《財務會計》(見表1)進行對比。不論是高職教材還是本科教材,其內容都是先介紹財務會計的基本理論和基本原理,然后介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計要素的確認和計量的理論和方法,最后介紹財務報告的內容和編制方法。

表1 本文所選教材列表

(二)目前高職院校會計專業(yè)課程設置缺陷

如上所述,目前高職院校會計專業(yè)課程設置過度模仿普通本科院校,一直沿襲大學課程體系,強調知識體系的完整性和嚴密性,忽視高職院校會計教育的職業(yè)性,偏離會計高等職業(yè)教育的目標。況且,高職院校三年學制,其中一整年實習,兩年的學時是無法完成本科四年的理論學習內容,其結果反而成了囫圇吞棗,理論沒學深入,實踐更加不行,使學生畢業(yè)后無法適應會計崗位的需要。

(三)高職院校會計專業(yè)課程設置建議

高職院校會計專業(yè)課程設置要突出會計專業(yè)技能教學,必須考慮市場條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應性,因此,在專業(yè)課程設置時,應該更加強調以會計職業(yè)為導向,將課程劃分三個層次:基礎技能、崗位技能和綜合技能?；A技能課程主要向學生介紹會計基本理論知識,做到夠用即可,了解并掌握會計工作基本程序:會計憑證——賬簿——會計報表。崗位技能課程設置出納實務、往來核算、財物核算、資金與職工薪酬核算及成本核算。綜合技能課程則設外貿、納稅申報、ERP應用、財務管理及內部審計等課程。打破按知識體系設置課程的模式,以會計工作崗位設置課程更能體現(xiàn)高職院校會計人才培養(yǎng)方向。

三、結 論

綜上所述,高職院校和普通本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標上有顯著差異,因此就決定了高職院校會計專業(yè)課程結構和課程內容要放棄以學科邏輯為中心,轉為以會計工作崗位為中心設置課程,這樣才能突出高職院校人才培養(yǎng)的特點,才能適應市場對職業(yè)會計人才的需求。

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G642

:A

:1673-1794(2010)04-0110-02

費蘭玲(1970-),女,講師,碩士,研究方向:稅收與會計教學;胡麗霞(1972-),女,講師,碩士,研究方向:稅收與會計教學。

安徽省高等教育質量工程教研項目(2008jyxm027)

2010-05-23