仇 慧

(東北石油大學(xué)外國語學(xué)院,黑龍江大慶163318)

JigsawⅡ模式:英語詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究

仇 慧

(東北石油大學(xué)外國語學(xué)院,黑龍江大慶163318)

英語詞匯學(xué)習(xí)一直存在高耗低效的問題。將JigsawⅡ模式應(yīng)用于詞匯教學(xué),可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效果。

JigsawⅡ;詞匯習(xí)得;個案研究

拼圖教學(xué)模式(Jigsaw)是由 Elliot Aronson (1978)及其同事設(shè)計的。該教學(xué)模式主要應(yīng)用于學(xué)生合作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)相互依賴,即將學(xué)生分成若干異質(zhì)小組,組內(nèi)各同學(xué)分別拿到整個學(xué)習(xí)材料的不同部分,經(jīng)過自行學(xué)習(xí)后,與其他組獲得同樣材料的同學(xué)組成專家組進(jìn)行研習(xí)討論,之后回歸自己的小組,將其在專家組所獲得的知識轉(zhuǎn)述給本組成員,并幫助本組成員直至熟練掌握為止。拼圖模式的核心在于將整體任務(wù)分割,之后重新拼接整合,使得小組成員相互牽制,相互幫助,以形成良好的互動氛圍。在此基礎(chǔ)上,Slavin教授將STAD中的小組進(jìn)步分這一評價機(jī)制引入拼圖模式,形成了JigsawⅡ教學(xué)模式。在此模式中,測試分?jǐn)?shù)歸組的統(tǒng)計方法增強(qiáng)了小組競爭,使得小組每個成員都對自己小組的發(fā)展承擔(dān)一定的責(zé)任,并鼓勵學(xué)生不斷地超越自我,由此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感及對自我價值的追求。

一、實(shí)驗(yàn)研究

(一)研究對象

本實(shí)驗(yàn)以我校07級兩個工科教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)對象,兩班人數(shù)分別為30人(實(shí)驗(yàn)組)和31人(控制組)。實(shí)驗(yàn)前,利用spss 17.0對兩班上一學(xué)期平時單詞測試的平均成績進(jìn)行顯著性檢驗(yàn),結(jié)果顯示,兩個班級單詞測試的平均成績沒有顯著性差異。

(二)實(shí)驗(yàn)設(shè)計和步驟

本實(shí)驗(yàn)設(shè)計為個案研究,以《新視野大學(xué)英語》第三冊第一單元中的10個單詞為研究材料,其中,動詞5個,名詞3個,形容詞2個?？刂平M采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行單詞的逐一講解,包括構(gòu)詞法、單詞釋義、舉例說明單詞的用法,時間為45分鐘。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在未被告知的情況下,在視聽說課使用的語言教室中進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)。使用語言教室是為了方便學(xué)生在自行學(xué)習(xí)和討論中使用數(shù)字化詞典及網(wǎng)絡(luò)資源。

實(shí)驗(yàn)組按照以下步驟進(jìn)行:向?qū)W生詳細(xì)介紹拼圖模式并強(qiáng)調(diào)每個人的表現(xiàn)將影響到小組的成績,但不提及單詞測試,告知學(xué)生最終會有合理的方式來確定優(yōu)勝組;按照上一學(xué)期單詞測試的平均成績將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行排序,5人一組進(jìn)行異質(zhì)分組,確保組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì),以保證學(xué)生之間的良好互動及公平競爭;將10個單詞分為5組寫在黑板上,由各小組按照每人一組的工作量自行分配相應(yīng)任務(wù);給學(xué)生7分鐘的時間學(xué)習(xí)分配到的單詞;與分得相同任務(wù)的同學(xué)組成專家組進(jìn)行8分鐘的研習(xí);回到自己的小組輪流講解,并幫助自己的同伴直到掌握為止,該時間為30分鐘;進(jìn)行第一次測試,由組間互換批改,教師抽查批改;說明小組進(jìn)步分的計算方法,以小組進(jìn)步分確定優(yōu)勝組。

(三)教學(xué)效果測試

測試分為2次,事前均未告知學(xué)生。兩組學(xué)生的第一次單詞測試安排在課文講解之后,在40分鐘左右的課文講解期間,可以對新學(xué)的單詞進(jìn)一步鞏固與復(fù)習(xí),然后再進(jìn)行第一次測試,以檢驗(yàn)該教學(xué)模式對學(xué)生詞匯習(xí)得中短時記憶的效果。測試采用聽寫的方式檢查學(xué)生拼寫的準(zhǔn)確程度和對單詞含義的識記。第一次測試以單詞拼寫和漢語釋義每個1分的方式計分,總分20分。第二次測試安排在本單元學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行,采用翻譯試題來考察學(xué)生的長時記憶效果及應(yīng)用能力,要求學(xué)生必須用本課中學(xué)到的詞。測試中選詞正確得1分,用法正確得1分,詞拼寫錯誤扣0.5分,重大語法結(jié)構(gòu)錯誤扣0.5分,其它句子中與本詞無關(guān)的錯誤不扣分,總分20分。

二、結(jié)果與討論

將試驗(yàn)中控制組和實(shí)驗(yàn)組所得數(shù)據(jù)用 spss 1710分析,測試1中實(shí)驗(yàn)組均值為6.22,控制組均值為4.39,經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),p=0.012<0.05(置信區(qū)間設(shè)置為95%)。測試2中實(shí)驗(yàn)組均值為9. 47,控制組均值為8.35,p=0.059>0.05(置信區(qū)間設(shè)置為95%)。由以上結(jié)果可知,在測試1中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分均明顯高于控制組,但是平均分都在卷面總分的1/4左右,分?jǐn)?shù)很低,這是因?yàn)?所有學(xué)生從未在學(xué)習(xí)過單詞后立即進(jìn)行單詞測試,實(shí)驗(yàn)前又沒有告知學(xué)生要考單詞,學(xué)生完全靠在課堂上領(lǐng)會的程度和對單詞的印象來解答。

在實(shí)驗(yàn)組中,學(xué)生的平均識記情況明顯好于控制組。經(jīng)試驗(yàn)后訪談,有的學(xué)生認(rèn)為,在專家組討論的過程中,同學(xué)們充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和超強(qiáng)的想象力,對于單詞的記憶有獨(dú)到的方法。還有的同學(xué)認(rèn)為,傳統(tǒng)課堂上都是老師講解和舉例,學(xué)生被動地聽,教學(xué)效果不盡如人意,但是在拼圖模式中,一方面自己要對同組同學(xué)負(fù)起相當(dāng)?shù)呢?zé)任,因此會努力精通自己所承擔(dān)的部分,并試圖簡明扼要地表述給自己的組員;另一方面,學(xué)生們對個性的追求使得他們在自行學(xué)習(xí)的時候,總是力求找到與別人不同的更有趣或更簡便易行的解釋方式,由此就會形成一套最獨(dú)特有效的方法;此外,由于同學(xué)們都想讓自己的組成為優(yōu)勝組,每個人都表現(xiàn)得積極活躍,并且在小組中成績較好的學(xué)生會比較多地照顧到較弱的學(xué)生,形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是,有個別成績比較好的學(xué)生反映,同學(xué)之間的這種合作學(xué)習(xí)在類似詞根詞綴這一類知識的解釋上,與老師在課堂上的講授相比,還是有所欠缺?？偟膩碚f,在訪談過程中,絕大部分學(xué)生比較喜歡這一學(xué)習(xí)方式。

從實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的情況來看,由于從來沒有使用這種方法進(jìn)行過詞匯學(xué)習(xí),學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們?nèi)谌氲秸麄€活動中,充分體現(xiàn)了他們的主動性和創(chuàng)造性,也取得了比較好的教學(xué)效果,但是在長期的課堂教學(xué)中,這種教學(xué)模式的效果能否持續(xù)、鞏固和加強(qiáng),需要進(jìn)一步的觀察和驗(yàn)證。

在測試2中采用的是從未有過的考察方式,學(xué)生對翻譯題型比較陌生。從學(xué)生卷面來看,兩組學(xué)生大多能選中被考察單詞,但控制組拼寫準(zhǔn)確率低于實(shí)驗(yàn)組;兩組學(xué)生對于單詞用法掌握得不是特別扎實(shí),實(shí)驗(yàn)組略好于控制組,這導(dǎo)致兩組學(xué)生的平均分都未達(dá)到總分的一半。

第一次測試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與控制組學(xué)生成績呈現(xiàn)顯著性差異,這表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于單詞的短時識記效果明顯好于控制組學(xué)生。在第二次測試中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對于單詞的長時記憶效果及應(yīng)用能力也好于控制組,趨近但未達(dá)到顯著性水平。反思第二次測試中成績差距的縮小,可能與學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。在常規(guī)意義上,每個單元結(jié)束后,教師都會就本單元學(xué)過的詞匯進(jìn)行聽寫測試,學(xué)生通常會及時復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)過的內(nèi)容。雖然這次測試的考核方式較平時有所調(diào)整,但是學(xué)生仍然會認(rèn)為考查點(diǎn)是單詞的識記,因此,兩組學(xué)生可能都把重點(diǎn)放在單詞的背誦而不是應(yīng)用上,所以,第二次測試反而沒有顯示出顯著性水平。

通過本實(shí)驗(yàn)可證明,JigsawⅡ模式在英語詞匯學(xué)習(xí)中起著積極的作用,可以有效地提高學(xué)生的主動性及責(zé)任感。與傳統(tǒng)的講授法相比較,JigsawⅡ的合作型學(xué)習(xí)模式大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識,由師生單向變?yōu)樯?師生多邊互動,同學(xué)之間的關(guān)系被賦予互助與競爭的雙重含義,因此,JigsawⅡ模式在大學(xué)英語詞匯教學(xué)方面具有廣闊的應(yīng)用前景,也是我們在優(yōu)化課堂模式方面進(jìn)一步探索的方向。

[1]Slavin,R.E.Cooperative Learning:Theory,Research and Practice [M].Massachusetts:Allyn and Bacon,1995.

[2]黃成夫.Jigsaw模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].雞西大學(xué)學(xué)報,2008(2).

[3]孟凡勝.拼圖II外語教學(xué)應(yīng)用的模式與方法[J].外語電化教學(xué), 2003(4).

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責(zé)任編輯 韓璽吾 E2mail:shekeban@163.com

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H319

A

1673-1395(2010)03-0238-02

20100422

仇慧(1978—),女,山東嘉祥人,講師,主要從事英美文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。