王湛

（信陽師范學院,河南 信陽 464000）

顯性教學在體音美學生英語課堂中的應用

王湛

（信陽師范學院,河南 信陽 464000）

對于大學英語教學來說，顯性教學非常重要，因為通過顯性教學，教師可以把知識清晰、系統(tǒng)地傳授給學生。而體音美專業(yè)的學生對于英語教學來說，一直是一個特殊的群體，結合他們的英語基礎水平及專業(yè)特點，筆者認為在體音美專業(yè)學生的英語課堂上，顯性教學方法顯得尤為重要。

顯性教學；體音美學生；英語課堂

一、顯性教學

一般來說，課堂教學可分為兩種模式：顯性教學和隱性形教學。其中，顯性教學指的是用明確的語言規(guī)則來解釋教學內(nèi)容，并且明確要求學習者注意某一形式，對語言規(guī)則進行總結等等。它不等于孤立地講解規(guī)則，同時也包括課堂上的師生互動、及時的糾錯性反饋等等。就提高學生的語言應用能力而言，顯性教學比隱性教學更加有效。這是因為通過顯性教學，語言知識點變得清晰明朗，便于學生有層次地理解記憶。英語不是我們的母語，也不是第二語言，對于我們來說它完全是一門外語，我們沒有充分、便利的二語習得的環(huán)境。我們必須通過充分掌握英語的基本知識點，才能提高英語的應用能力。而顯性教學能夠把隱性教學里面的晦澀的知識點變得明晰，成為一種可以理解、便于掌握的知識輸入，這也為教師的隱性教學打下扎實的基礎。

二、體音美學生英語學習現(xiàn)狀及分析

體音美學生在我們從教的所有大學生中是一個特殊的群體。他們的英語基礎相對較差，主要表現(xiàn)為詞匯量少、閱讀理解能力低、口語表達存在障礙、學習動力不足等，這是其一。第二，他們都有自己的特長，也就是說，在自己的專業(yè)領域里他們都可能很優(yōu)秀，這也滋長了他們的自我滿足意識，因此從另一個側面也說明了他們對于英語不可能很重視，甚至對英語學習存在抵觸心理。第三，他們的自學能力不夠。對于英語學習，無論是從教或學哪一個方面來說，大學階段與中學時期有很大的不同，最主要就表現(xiàn)在學生自學方面。大學階段更強調自學的重要性。

通過對河南省部分高校的體音美專業(yè)的學生進行問卷調查，以及筆者最近幾年從事體音美專業(yè)的英語教學經(jīng)驗，我們可以對體音美專業(yè)的學生的英語自學現(xiàn)狀做出如下總結:

1.客觀方面，英語基礎薄弱，導致學生對英語學習有畏懼心理，無從下手甚至最終選擇放棄英語學習。高考入學時，體音美專業(yè)的學生的英語水平遠低于其他普通專業(yè)的學生，這就造成老師上課時學生很難和老師配合，老師提的問題沒有人回答，有部分學生不敢抬頭怕老師提問，甚至有一些學生因為怕老師提問而選擇不去上課。如此惡性循環(huán)，最終英語越來越差。

2.主觀方面，重視專業(yè)課而輕視英語學習，厚此薄彼。學校每學期都會安排幾個星期的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，比如到外面寫生，又比如在英語課堂上學生被安排去組織晚會節(jié)目等等，英語課作為公共課不被重視，永遠要給專業(yè)課讓位。這也給學生造成一種錯誤的心理暗示，使得他們從心理上把英語學習放到一個次要的位置而不愿意投入太多的時間和精力。

3.部分學生意識到英語學習的重要性，但是，客觀方面沒有好的英語學習氛圍，大部分學生輕視英語學習，少數(shù)想學好英語的學生會遭到其他同學不同程度的嘲笑。再者，英語底子不好，難以找到切入點，沒有形成自學英語的方法。很多學生中學期間就沒有形成良好的英語自學習慣，不預習、不復習、不思考，所以對于學過的課文依然陌生，單詞、語法都不去記憶，更不要說理解課文所體現(xiàn)的英語國家的文化。

三、顯性教學在體音美特殊專業(yè)學生英語教學中的應用

鑒于體音美學生的英語基礎條件比較特殊，所以作為教師我們教學的重點就是通過顯性教學，重新夯實他們的英語基礎，包括語法、詞匯、寫作技巧、聽力技巧等等。顯性教學的實施涉及到很多基本的條件，比如教師、教材、學生、課堂設計、大綱要求等。下面我們具體分析顯性教學在體音美這幾個特殊專業(yè)學生的英語課堂中的應用。

1.制定教學目標，列好教學大綱

教師要根據(jù)特殊專業(yè)學生的實際情況對教材進行必要的增刪,對學生英語應用能力的培養(yǎng)則應有所側重，制定和其他普通專業(yè)不一樣的教學目標。比如講課的重點、難點、側重點應該有所不同，這些都需要提前結合學生實際及其專業(yè)特點來設計規(guī)劃。確定教學目標后,教師要根據(jù)課時安排列出教學大綱，先講什么后講什么都要有明確的安排。然后整理、調整相關的語用信息，對每一個教學步驟的教學內(nèi)容和教學方法有一個詳細的部署。比如詞匯及語法規(guī)則的講解。教師要對學生所應該掌握的目標詞匯進行充分的資料準備,包括復雜單詞的英語解釋、例句、常用搭配、特殊用法等。在講解課文內(nèi)容時,要針對學習目標的難度、不同學生對學習目標的熟悉程度等及時調整教學方法，對于和他們專業(yè)相關的教學內(nèi)容要有意識地多側重一些。

2.給學生提供英語應用能力的訓練

Ventriglia提出，語言教師的主要任務不是向學生講授關于語言的知識,而是要為他們提供盡可能多的語言使用機會,使語言學習成為一個動態(tài)的過程。首先，要講每一課之前一周，筆者會給學生布置與下一課內(nèi)容相關的背景資料讓學生自己去整理，并在下次課上課開始給學生時間讓他們根據(jù)搜集整理的資料給同學們作一個展示（presentation）。因為這些體音美專業(yè)的學生思維特別活躍，實踐證明，這一能力訓練很受學生的歡迎，學生參與度很高，這不僅僅增加了學生對背景知識的了解，進而有利于他們對課文內(nèi)容的理解，同時也極大地激發(fā)他們參與教學、深入學習的興趣。對于教學目標所要求掌握的詞匯的規(guī)律及語法規(guī)則,除了要進行傳統(tǒng)的講解之外，教師盡可能地把詞匯、語法的學習放到一定的語言環(huán)境中讓學生深入體會。鼓勵學生把語言作為傳達信息的媒介來學,而不是僅僅作為一套句法規(guī)則系統(tǒng)來接受。課后復習階段，教師要結合專業(yè)實際，給學生布置他們可能比較感興趣的作業(yè)，同時這個作業(yè)又不能太難，不能打擊學生學習英語的興趣。

3.及時鞏固

英語的學習與其他課程有很大的不同。首先，英語既不是我們的第二語言，更不是我們平常交流要用到的母語，所以，它在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂妙l率不高，除了課堂上那段時間之外，平時生活中我們幾乎用不到。那么，課堂上我們所學到的有限的知識就很容易遺忘，作為教師，我們應該給學生適時的提醒加以鞏固。在講課過程中，教師應該對重點、難點進行系統(tǒng)而清晰的總結和概括，除此之外，教師還應該有意識地在每一次上課之前對前一次的內(nèi)容進行梳理和回顧。隨著老師的回顧，學生大腦中的知識點將得到再一次的加深。

4.注重學生反饋

講解知識點之后，學生對于所學的知識的應用程度是我們比較關心的問題，所以我們應該注重學生的反饋。反饋不僅是指學生對所學內(nèi)容的應用能力的反映，也包括學生對教師教學方法及策略的回應。反饋的形式可以有很多種，最直接的方式就是學生在課堂上的表現(xiàn)。另外，有些學生不愿意直接跟老師交流，鑒于這一特點，教師可以選擇其他的反饋途徑，比如電子郵件，這是一個受學生普遍歡迎的途徑。學生會把他們感到困惑的問題通過電子郵件與教師交流，不管是知識方面的問題還是學習方面，或者學生認為教師教學中不合理的方面等等，有的學生會給老師很合理的建議，但是他們又不愿意暴露自己的名字，通過這種方法就可以避免學生與教師直接面對。這對學生和老師都是很有好處的。

顯性教學對于大學英語的課堂教學來說非常重要。通過顯性教學，學生對于知識點會有一個比較清晰、明白的概括和掌握。體音美學生在所有大學生中是一個特殊的群體，是我們大學英語教學中不可分割的一部分，所以應該引起我們的重視。結合體音美專業(yè)學生的專業(yè)特點及英語基礎，我們發(fā)現(xiàn)，相對于隱性教學來說，顯性教學方法更適合這些學生。論文從教師的角度，分析了顯性教學對于體音美學生英語學習的重要性，并探討了特殊專業(yè)學生英語課堂中顯性教學的應用，以此豐富了大學英語改革的內(nèi)容，從而提高大學英語的教學質量。

［1］戴延紅.“顯性教學在二語課堂中的具體教學模式”［J］.青海師專學報，2007，（4）：84.

［2］王文惠，周光明.體音美專業(yè)學生英語自主學習能力調查分析及對策［J］.沈陽教育學院學報，2008，（8）：80-81.

G718.5

A

1673-0046（2010）7-0153-02

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