許晉仙

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐

許晉仙

（華東師范大學(xué)，上海 200062）

基于工作過(guò)程的課程為高職教育課程改革提供了新的視角。本文介紹了以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案的探索和實(shí)踐的過(guò)程。

高職教育；課程開(kāi)發(fā)；工作過(guò)程；行動(dòng)領(lǐng)域；課程體系

當(dāng)前，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育倍受社會(huì)的關(guān)注，社會(huì)和行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)給予厚望，并注重人的持久職業(yè)生涯發(fā)展：既要求崗位操作能力和職業(yè)綜合能力，同時(shí)還要求職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。為此，樹(shù)立能力本位的教育觀，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，其本質(zhì)與優(yōu)勢(shì)就是在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程的內(nèi)涵與特征

法國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所勞耐爾教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究指出，工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程即所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，是根據(jù)產(chǎn)品的工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施；是以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的課程，關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，其設(shè)計(jì)過(guò)程是“按照工作過(guò)程來(lái)序化知識(shí)，即以工作過(guò)程為參照系，將陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合”，該過(guò)程中知識(shí)的總量未發(fā)生變化，而是“這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化”。在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛，以整體化的職業(yè)分析為基礎(chǔ),以具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)為基本素材。緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組，從而集中體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

二、“數(shù)控技術(shù)專業(yè)”基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)實(shí)例

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法一般有以下步驟：職業(yè)能力分析→羅列并確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域→確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)項(xiàng)目的制定。行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系如圖1：

圖1 行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系

為此，需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向有明確清晰的認(rèn)識(shí)。

1.數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位

經(jīng)過(guò)大量市場(chǎng)調(diào)研，并對(duì)崗位進(jìn)行分析，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向如下：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)層次的能力，即專業(yè)基本技能、社會(huì)適應(yīng)能力和專業(yè)發(fā)展能力。

專業(yè)基本技能是高職學(xué)生在人才市場(chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力；社會(huì)適應(yīng)能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同工作和生活中的人際交流、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等；專業(yè)發(fā)展能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。具備專業(yè)發(fā)展能力的畢業(yè)生進(jìn)入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性，形成高職畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)生涯后的可持續(xù)發(fā)展因素。

（2）服務(wù)面向。數(shù)控技術(shù)專業(yè)的崗位群定在數(shù)控技術(shù)操作員、數(shù)控機(jī)床編程工藝人員以及數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工等。

2.數(shù)控技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)、職業(yè)行為能力描述

工作任務(wù)描述：

機(jī)械識(shí)圖；

機(jī)械制圖；

加工工藝流程；

編制程序；

數(shù)控設(shè)備操作與加工；

數(shù)控機(jī)床維護(hù)與管理。

工作任務(wù)的具體內(nèi)容：

識(shí)讀機(jī)械圖紙及技術(shù)資料；

利用CAD軟件制圖；

正確選擇工件材料與熱處理；

零件的加工工藝的分析；

設(shè)備和刀、夾、量具的選擇；

切削用量確定；

工藝文件的編寫；

手工編制數(shù)控程序；

利用CAD/CAM軟件編制數(shù)控程序；

數(shù)控機(jī)床操作與加工；

數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與管理。

職業(yè)行為能力描述：

鉗工；

機(jī)加工；

數(shù)控加工工藝編制；

數(shù)控手工編程；

數(shù)控設(shè)備操作與加工技術(shù)；

CAD/CAM編程；

數(shù)控機(jī)床的簡(jiǎn)單故障診斷。

職業(yè)行為能力具體內(nèi)容：

在現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立地完成鉗工的加工、機(jī)加工零件與刀具的安裝、操作以及零件檢測(cè)等工作；

在現(xiàn)場(chǎng)能夠獨(dú)立地完成數(shù)控機(jī)床的中等復(fù)雜程度零件編制程序與加工，較復(fù)雜程度零件編制程序與加工，學(xué)會(huì)與人交流、協(xié)作完成；

現(xiàn)場(chǎng)配備安裝、調(diào)試、維修工具對(duì)數(shù)控機(jī)床的維護(hù)等工作；

配備安全防護(hù)用具；

符合安全規(guī)程和操作規(guī)范。

3.數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系

（1）數(shù)控技術(shù)專業(yè)數(shù)控機(jī)床工崗位工作過(guò)程分析

通過(guò)對(duì)數(shù)控機(jī)床工崗位進(jìn)行工作過(guò)程中的崗位職責(zé)、具體工作任務(wù)、加工流程、加工對(duì)象、工藝方法、使用工具、勞動(dòng)組織和工作間的相互聯(lián)系等分析，結(jié)合知識(shí)能力和素養(yǎng)要求，歸納數(shù)控機(jī)床工崗位行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)樽R(shí)圖與制圖；機(jī)加工操作；數(shù)控加工工藝編制；數(shù)控編程；數(shù)控機(jī)床操作與加工；數(shù)控機(jī)床的維護(hù)與管理等六個(gè)典型工作任務(wù)（如圖2所示）

圖2 數(shù)控機(jī)床工典型工作任務(wù)分解

（2）課程體系的構(gòu)建

以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照實(shí)際工作過(guò)程將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，如圖3所示。

4.擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境

分析和描述工作過(guò)程是確定學(xué)習(xí)情境和設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)，就是將這些有教學(xué)價(jià)值的工作過(guò)程描述出來(lái)，并將其設(shè)計(jì)成具體的學(xué)習(xí)情境，盡量以教學(xué)項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。

如《數(shù)控加工技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用在不同的圖紙零件和不同的材質(zhì)，在控制過(guò)程中完成對(duì)數(shù)控加工工藝制定、手工編制數(shù)控程序和數(shù)控機(jī)床操作與加工的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過(guò)程，體現(xiàn)平等、遞進(jìn)或包容等職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。

圖4 數(shù)控加工技術(shù)學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)

三、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征可以歸納為：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這里蘊(yùn)藏著課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程實(shí)施根本原因，并不是僅僅將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新排序，而是實(shí)踐——理論——再實(shí)踐——再理論的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力成為可能。

［1］姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀［J］.教育研究，2005，（8）.

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1673-0046（2010）7-0177-03