李 偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣東 廣州 510642）

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生會干部隊(duì)伍建設(shè)思考

李 偉

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣東 廣州 510642）

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生會干部在日常學(xué)生管理中起著極其重要的作用，但在目前學(xué)生會干部隊(duì)伍中還存在著不少問題。論文以華南農(nóng)大農(nóng)學(xué)院為個(gè)案，通過一些數(shù)據(jù)的分析，對學(xué)生會干部優(yōu)缺點(diǎn)的幾個(gè)方面進(jìn)行了剖析，提出了幾點(diǎn)解決對策，以期進(jìn)一步提高學(xué)生會干部隊(duì)伍素質(zhì)，打造優(yōu)秀的學(xué)生會干部隊(duì)伍。

農(nóng)業(yè)院校；學(xué)生會；建設(shè)

一、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生會干部自身優(yōu)勢與不足分析

（1）有著優(yōu)良的品質(zhì)和踏實(shí)肯干的作風(fēng)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生會干部有著優(yōu)良的品質(zhì)，踏實(shí)肯干，不怕臟不怕累，有熱情、有干勁、有進(jìn)取心和責(zé)任心的優(yōu)良傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生干部隊(duì)伍主要是以“80后”和“90后”的同學(xué)為梯隊(duì)組成。諸如：在我院近3年的學(xué)生會干部招新中，每年報(bào)名參加面試的同學(xué)有180多人，占年級總?cè)藬?shù)比例的80%以上。他們經(jīng)歷了嚴(yán)峻的高考的洗禮，在心智和學(xué)習(xí)上都極其渴望著在大學(xué)初期通過各種途徑施展自己的才華，鍛煉提高各方面的能力。大學(xué)的各類社團(tuán)、學(xué)生會組織、協(xié)會等成了他們的首選。在心理和行動上渴望著豐富自己的大學(xué)生涯，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以理論課堂為主的方式，渴望著通過各種途徑學(xué)習(xí)新知、體驗(yàn)大學(xué)、感受社會，渴望著及早運(yùn)用自己所學(xué)的知識在大學(xué)階段轉(zhuǎn)化為自身本領(lǐng)。特別是處在改革開放前沿地區(qū)的農(nóng)業(yè)院校，因其復(fù)雜的環(huán)境和信息的開放，給大學(xué)生們的思想帶來了巨大的沖擊。在接受新知的同時(shí)，他們更加期望通過第二課堂的豐富閱歷提升自己各方面的素質(zhì)和能力。

（2）有著優(yōu)越的社會環(huán)境和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑

這一代是沐浴著改革開放的階段性成果成長起來的一代，無論是在經(jīng)濟(jì)上還是在環(huán)境上，都呈現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)越性。但由于社會經(jīng)濟(jì)的客觀發(fā)展所帶來的貧富差距，造成了很多貧困現(xiàn)象，高等農(nóng)業(yè)院校尤其如此。絕大多數(shù)來自普通家庭，他們往往肩負(fù)著雙重壓力和歷史責(zé)任。對于幾千年來只有通過讀書才能改變命運(yùn)的傳統(tǒng)思想，也一直影響著絕大多數(shù)普通老百姓家庭。讀農(nóng)無用和擺脫“面朝黃土背朝天”的思潮也深深烙印著老一輩的農(nóng)村家庭，在他們的腦子里只有一個(gè)信條，那就是讀好書，光宗耀祖。因此，貧困大學(xué)生群體更期望通過各種機(jī)會找到自身價(jià)值，完成肩上的重任。

（3）有著極強(qiáng)的可塑性和潛在創(chuàng)造力

農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生干部群體思想和行為單純，有拼勁，可塑性強(qiáng)。他們在思想和行為上形成較為單一的模式和慣性，做事情想法不多，敢于冒險(xiǎn)。正因?yàn)檫@種獨(dú)特的個(gè)性，恰恰給他們提供了一個(gè)絕佳的機(jī)會，空白的紙張更容易描繪出未來精彩的藍(lán)圖。俗話說“千里馬”還需遇到好“伯樂”，有了好的教育途徑和方式，遇到了好的教育引導(dǎo)者，可以充分發(fā)揮他們內(nèi)在的潛能和能量，促使他們更快更好地成長并取得成功。

（4）有著雙重的心理素質(zhì)和角色定位

俗話說“窮人的孩子早當(dāng)家”，有良好心理承受能力、敢于直面挫折與挑戰(zhàn)、不輕易選擇放棄等是他們的優(yōu)勢。在大多數(shù)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科專業(yè)中，學(xué)生選擇該專業(yè)的原始動機(jī)主要是農(nóng)學(xué)類學(xué)費(fèi)低廉，錄取分?jǐn)?shù)比較低和穩(wěn)定。對于這部分群體來說，他們經(jīng)濟(jì)不是很寬裕，學(xué)習(xí)成績不是很突出，長期處于中等偏上的水平，在選擇一個(gè)學(xué)校和專業(yè)的時(shí)候，他們往往聽取班主任或者家長的意見。同時(shí)，也有相當(dāng)部分同學(xué)心理素質(zhì)很差，不愿與人交談，自閉、自卑等等現(xiàn)象普遍存在。

二、農(nóng)業(yè)院校學(xué)生會干部存在的突出問題

（1）缺乏自信心，綜合素質(zhì)參差不齊

由于受教育程度和家庭環(huán)境的不同，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生會干部缺乏必要的自信心和綜合素質(zhì)，各個(gè)方面的底子比較差。在我國，南北和東西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育程度差別是很大的，加上高考指揮棒和升學(xué)率硬指標(biāo)的標(biāo)向作用和市場經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，使得本應(yīng)受到良好規(guī)范的基礎(chǔ)教育變得飄搖。特別是在農(nóng)村、山區(qū)等偏遠(yuǎn)地方，絕大多數(shù)還是傳統(tǒng)的教育理念，提供經(jīng)濟(jì)上的支持供子女進(jìn)學(xué)校后，把受管教的工作完全托付給學(xué)校，家長卻很少配合，這種現(xiàn)象在我國家庭教育中還是廣泛存在的。當(dāng)今教育已逐漸向?qū)W校、家庭、社會和學(xué)生本人等四方培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型，而絕非僅僅是學(xué)校的一方職責(zé)。因此，這種環(huán)境下培養(yǎng)起來的學(xué)生往往是學(xué)科成績優(yōu)勢明顯，其他素質(zhì)和能力嚴(yán)重不足，更多地體現(xiàn)在如今推行的“3+X”培養(yǎng)制度上。進(jìn)入大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)自身有著很多方面的缺陷，對于這些有充足干勁的大學(xué)生新生來說，往往會亂掉陣腳不知從何做起，而花費(fèi)了大量的無用功去尋找自己的出路。

（2）自尊心太強(qiáng)，缺乏交流技巧

有著很強(qiáng)的自尊心，不愿主動與別人進(jìn)行思想、感情等方面的交流。常見的問題是：跟熟悉的同學(xué)很開朗，跟陌生的同學(xué)無共同語言，缺乏交流的技巧等。心理問題產(chǎn)生的一個(gè)重要現(xiàn)象就是遇到困難和困惑時(shí)無人傾訴和排解，造成抑郁和自閉。初高中階段的班集體活動在次數(shù)、形式、內(nèi)容等等方面都是嚴(yán)重不足的，學(xué)生往往把大量的時(shí)間用在看書復(fù)習(xí)上面。很多老師和家長認(rèn)為娛樂體育活動都是在浪費(fèi)時(shí)間，荒廢學(xué)業(yè)，只要考上大學(xué)什么都好了。由于這種思想的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大、體質(zhì)下降、言語減少、靈活處理問題的能力不足等很多問題的出現(xiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)做事被動，做不好事情，有著強(qiáng)烈的自尊心和權(quán)利意識，自我保護(hù)過大等。

（3）心理承受能力不均衡

很多學(xué)生會的干部既想有好的發(fā)展平臺施展自己的能力，又沒有足夠的耐心去學(xué)習(xí)，稍微有點(diǎn)不順心的情況發(fā)生在自己身上，就找不到平衡自己心態(tài)的方式和方法，多數(shù)情況下選擇放棄，缺乏韌性和韌勁、責(zé)任心和大局觀念與意識。脆弱的心理承受能力也是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生干部的一個(gè)通病，它既是這個(gè)群體中存在的優(yōu)勢，也是其致命傷，兩極分化比較明顯。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，他們選擇的往往是放棄，且不愿聽取別人的建議和意見，比較固執(zhí)。

（4）新情況導(dǎo)致學(xué)生會干部流失嚴(yán)重

客觀地說，高校學(xué)生會組織因新情況新環(huán)境的不同，逐漸轉(zhuǎn)變著本身的一些基本職能，在一定程度上造成了一部分優(yōu)秀學(xué)生干部的流失。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多種，比如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的明顯增大、畢業(yè)就業(yè)找工作的壓力過大、學(xué)生活動內(nèi)容吸引力不夠、學(xué)生組織社團(tuán)凝聚力不強(qiáng)人心渙散、管理不善獎懲不明等等，致使學(xué)生會學(xué)生干部的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯偏差，從以前的以三、四年級為主的學(xué)生會干部隊(duì)伍逐漸演變成為以一、二年級為絕對主力的格局，以老帶新的優(yōu)良傳統(tǒng)正逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變。以我院為例，近3年來學(xué)生會學(xué)生干部任職期滿后自愿留任競選職位的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的24.5%～27.6%，這個(gè)比例是明顯偏少且呈下降趨勢，而這個(gè)現(xiàn)象存在著普遍性。

三、幾點(diǎn)思考及對策

（1）完善管理制度，以制度管人，認(rèn)真落實(shí)

學(xué)生會從成立之日至今，各項(xiàng)制度和管理都達(dá)到了較為完備的階段，但為什么還是會有層出不窮的問題出現(xiàn)呢？除了新情況出現(xiàn)的新問題之外，更為重要的原因就是，各項(xiàng)規(guī)章制度在操作過程中涉入了較多的人為因素，導(dǎo)致好的制度不能執(zhí)行，好的方法不能實(shí)施。在如今的信息社會時(shí)代，龐大的信息量充斥著高校校園，紛繁復(fù)雜的各類信息也沖擊著當(dāng)今的大學(xué)生群體，沒有任何出身背景的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生干部群體因其環(huán)境所限，視野和思路往往打不開。如何利用好這些信息，如何教會他們辨別是非、引導(dǎo)他們分清良莠，就擺在了我們這些高校教育工作者的面前。因此，更應(yīng)該以制度管人，以制度制人，體現(xiàn)以人為本，和諧共贏。

（2）合理的獎懲措施，賞罰分明

當(dāng)今大學(xué)生干部群體也是富有鮮明的個(gè)性，在農(nóng)業(yè)院校中尤其如此。在追求鍛煉自身能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，也期望著通過學(xué)生會這樣的平臺展示自身才華和能力，付出努力和艱辛需要相應(yīng)的體現(xiàn)和回報(bào)，成為了他們很看重的要點(diǎn)。如果在工作之后，沒有分析成敗、沒有合理的賞罰、沒有總結(jié)的話，一而再、再而三，他們會失去信心和毅力，結(jié)果就是走人了之。因而合理的獎懲措施、分明的賞罰制度應(yīng)該處處落實(shí)，體現(xiàn)組織的公平與公正，沒有暗箱操作和黑手，這樣的話，無論結(jié)果怎樣，他們也會心服口服毫無怨言。從某種程度上說，更加促進(jìn)了他們追求新知、提高能力、查找問題新思路的啟發(fā)。

（3）多鼓勵、少批評

鼓勵的力量是無窮的，它能夠給人以信心和勇氣戰(zhàn)勝困難，對于出身平凡的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生干部尤其如此。這群學(xué)生干部從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)階段，大部分在交際、心理、語言、儀表、體態(tài)等方面存在一定的不足，與城市里面成長起來的同學(xué)在一定方向上存在或這或那的不足。而從他們的骨子里迸發(fā)出一種熱情和力量，這股熱流帶領(lǐng)著他們不畏自身不足，勇敢站出來表現(xiàn)自己，期望在人生的第一個(gè)大舞臺上擁有自己的一席之地。過程中免不了有問題的出現(xiàn)，只要不影響大局或造成太大影響，我們應(yīng)該多鼓勵他們，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多找出他們的閃光之處，并經(jīng)常和他們進(jìn)行思想、工作、心理上面的溝通，搭建一種和諧的平臺，營造一種和諧的氛圍，讓他們身在其中雖有不足，但很自信和自豪，這樣才能促進(jìn)他們好好地成長。

（4）多發(fā)揮學(xué)生干部自身的能動性，少干涉

農(nóng)科院校的學(xué)生干部多數(shù)來自普通家庭，在這種背景下成長起來的同學(xué)對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、工作等是充滿著熱情和干勁的，如何運(yùn)用學(xué)生干部隊(duì)伍這個(gè)平臺引導(dǎo)和培養(yǎng)好他們，發(fā)揮他們的主動性和能動性，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢管理好學(xué)生，就是我們教育管理工作者考慮的課題。多鼓勵、多肯定、少批評、少干涉就是最佳的方式和方法。作為成長中的他們來說，最需要的就是老師和同學(xué)們的肯定與支持，任何工作都不可能做到很圓滿，在工作中難免會出現(xiàn)一些瑕疵和問題，這個(gè)時(shí)候相互體諒、相互理解就是化問題為力量的原動力，這樣才能促進(jìn)他們快快成長，得到鍛煉、得到提高。

（5）教育管理工作隊(duì)伍的水平和素質(zhì)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和提高

作為學(xué)生干部隊(duì)伍直接管理者的老師隊(duì)伍，由于個(gè)人專業(yè)背景和能力水平的參差不齊，導(dǎo)致在工作方法、工作風(fēng)格和思路上存在著很大的差異。正是由于這種差異，如果在工作中協(xié)調(diào)不順暢，往往導(dǎo)致學(xué)生干部們在完成所布置的工作時(shí)措手不及，因而指導(dǎo)老師隊(duì)伍的管理水平的好壞直接影響到學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。尊重學(xué)生干部們的意愿、尊重他們的人格和利益、和藹的告誡語氣、排解心理壓力方法、合理安排學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系等等要素是指導(dǎo)老師日常工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)工作中，往往有些指導(dǎo)老師不負(fù)責(zé)任、態(tài)度惡劣、關(guān)心缺位，把學(xué)生干部作為“勞力”使喚，只知道叫他們干活，很少問及他們心里的想法和困難，久而久之，使得他們?nèi)笔Я藢W(xué)生干部的自身榮譽(yù)感和優(yōu)越性，喪失了學(xué)生干部隊(duì)伍的凝聚力，這是對學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的致命打擊，作為從事教育管理工作的指導(dǎo)老師們是應(yīng)該絕對避免的。

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