王曉海

（南京新港職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210028）

小議職教德育課學(xué)生的主體地位

王曉海

（南京新港職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 210028）

學(xué)生是學(xué)習(xí)、認知發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)，教學(xué)離開了主體性的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展是不可想象的。教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，發(fā)揮和培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性。

德育課；主體地位；“我要學(xué)”；“我能行”；“我要做”

在教育教學(xué)實踐中,大部分教師都有這樣的感受：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不如以前濃厚了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待于提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)也不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降。改變這種狀況已刻不容緩，這必然要求教師要解放思想，適應(yīng)形勢，確立全新的教育理念，即突出德育課學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,讓學(xué)生體驗成功。

一、還學(xué)生主體地位，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

主體教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認知發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)，教學(xué)離開了主體性的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展是不可想象的。教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，發(fā)揮和培養(yǎng)其自主性、能動性、創(chuàng)造性。

以往德育課的最大弊端是教師灌輸太多，說教乏味，脫離實際，把學(xué)生視為被動的接收器。這樣的德育課調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生厭學(xué)、不想上、不要學(xué)。為了改變以上情況，我們總結(jié)了一套新的教學(xué)法，即“教師主導(dǎo)，學(xué)生主演，教學(xué)互動”的授課法，采取給教材，或討論，或演講，或?qū)υ?，或辯論等方法，還學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，千方百計釋放學(xué)生的主體潛能，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來，促其自學(xué)、互學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)活用，達到教學(xué)相長的最佳效果。如在教學(xué)《哲學(xué)基礎(chǔ)知識》中“正確處理人與自然的關(guān)系”時，課前老師組織學(xué)生觀看中央電視臺《人與自然》的電視節(jié)目和“中華環(huán)保世紀行”電視系列報道，推出幾個典型的電視鏡頭：前些年淮河岸邊大大小小造紙廠對淮河的嚴重污染；黃河上游亂伐森林造成水土流失；太湖美變成太湖臭等。接著鏡頭又推出地球只剩一棵樹的漫畫，在觸動學(xué)生的情感時，進一步引發(fā)學(xué)生思考：“河水被污染，生態(tài)平衡遭破壞還會造成什么后果？給我們有何警示？”課堂上片刻沉靜。環(huán)境污染的鏡頭和那幅漫畫在同學(xué)們的腦海里交相呼應(yīng)，通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了如何正確處理好經(jīng)濟發(fā)展同環(huán)境保護、人類生存的關(guān)系，自覺增強了環(huán)境意識，懂得了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，認識了人類任何決策和行為不能只顧眼前利益，還要顧及子孫后代的長遠利益，人類不能自己毀滅自己。堅持唯物主義的觀點，正確處理好人與自然的關(guān)系。

又如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《經(jīng)濟政治》中國際組織這節(jié)內(nèi)容時，把學(xué)生分為六個讀書小組，讓他們分別去收集聯(lián)合國、世貿(mào)組織等新聞資料，在課堂上放手讓學(xué)生根據(jù)各自準備的資料上臺講述中國在聯(lián)合國中所起的作用、中國與世貿(mào)組織的關(guān)系及當前國際競爭的重點轉(zhuǎn)向綜合國力的較量、多極化發(fā)展趨勢等熱點問題。通過教師的指導(dǎo)、學(xué)生的參與、主導(dǎo)，主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，課堂氣氛十分活躍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟政治》的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和口頭表達能力。課堂上，我們教師注意及時抓住學(xué)生的每一次大膽回答，運用成功語言和形體表達法讓全班同學(xué)對其進行鼓勵，肯定成功面，增加自信心，并感染其他學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由此，德育課的地位、吸引力大大增強。

二、為學(xué)生搭建平臺，變學(xué)生“我不行”為“我能行”

體驗成功理論認為，教師一方面要給學(xué)生提供充分展示創(chuàng)造才能的機會，學(xué)生通過自主探索、自主學(xué)習(xí)，體會到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。從而，體驗到學(xué)習(xí)的快樂；另一方面，通過匯總信息、綜合評價和理論上升，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己探索到的結(jié)論的正確性以后，便會體驗到成功的喜悅，從而激起不斷探求的更大力量。為滿足青少年學(xué)生無一例外都好表現(xiàn)自己這一欲望與要求，我們除采取教學(xué)互動式授課法，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外，還要在德育課上精心為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生展示表現(xiàn)自我，變學(xué)生“我不行”為“我能行”。如在講“正確使用民主權(quán)利”一節(jié)時，以權(quán)利——有權(quán)有利為辯題，通過抽簽把學(xué)生分為正方、反方，然后指導(dǎo)他們組織辯論材料和撰寫辯詞，由于準備充分，雙方辯論十分激烈，吸引不少人來觀看，效果非常好。不僅達到了教學(xué)目的，而且鍛煉了學(xué)生口才，培養(yǎng)了學(xué)生機敏的能力。又如在法律課教學(xué)中，我們開展了舉辦法制小報和“模擬法庭”的活動。同學(xué)們精心組織、編導(dǎo)、演練，將法律課的知識點和實際案例結(jié)合起來，經(jīng)學(xué)生評委會評選出優(yōu)秀法律小報和法官，張貼公布，并向全班同學(xué)發(fā)表感言，其中不乏見解獨到之處，令人嘖嘖稱贊。學(xué)生們參與活動的熱情之高出乎了我們的意料。同時，我們也盡力把這些學(xué)生在課堂內(nèi)外的成功表現(xiàn)拍成錄像，通過記錄，留住學(xué)生成功的一面，讓學(xué)生在回憶中重現(xiàn)自我、增強自信。

事實證明，為學(xué)生搭建的展示自我的多種形式的課堂平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長，鍛煉了他們的優(yōu)秀思想品質(zhì)，最大程度上樹立了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生比較徹底地告別了“我不行”。

三、讓學(xué)生體驗市場，變學(xué)生“要我做”為“我要做”

“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論認為，不論是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，還是掌握基本操作技能，正確的方法就是進行“再創(chuàng)造”，即通過學(xué)生的主體性努力把要學(xué)習(xí)和掌握的東西重新發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種“再創(chuàng)造”工作，而不是把現(xiàn)成的知識和操作規(guī)程的教條灌輸給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有進行“再創(chuàng)造”，那么他們對書本上所承載的前人創(chuàng)造的間接經(jīng)驗就難以達到真正的理解，也就更談不上靈活運用了。因此，在教授《職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課時，筆者要求學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日，有組織有步驟地開展社會調(diào)查，讓他們走向社會、了解市場以及訪談優(yōu)秀畢業(yè)生等。這有助于學(xué)生全面認識自己的知識、能力，更重要的是自己的思想、意志、紀律、作風、艱苦奮斗的準備程度，自覺地規(guī)范自我、完善自我,為就業(yè)與創(chuàng)業(yè)真正地做好準備。

例如，我們組織了各班的學(xué)習(xí)標兵走進企業(yè)，考察企業(yè)的社會調(diào)查活動。在新港開發(fā)區(qū)，學(xué)生親眼目睹員工們在車間自動線一絲不茍、快速敏捷工作的情景，了解企業(yè)上下班時間與考勤制度的嚴格；讓學(xué)生了解養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣與雷厲風行作風的重要性；親眼目睹企業(yè)公示欄對員工的表揚、處置與工資水平，讓學(xué)生了解工作馬虎、出質(zhì)量問題，會給自己帶來怎樣的后果。

實踐告訴我們，德育課也需要適當走出去，應(yīng)該組織同學(xué)們親自到市場、到企業(yè)走一走，看一看，這比說教的作用來得更直接，更有助于學(xué)生克服“要我做”的被動應(yīng)付式，變成“我要做”的主動積極型，從而縮短學(xué)生與企業(yè)員工之間的差距，使德育課更好地服務(wù)于學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，讓學(xué)校、更讓學(xué)生從中受益。

G7

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1673-0046（2010）11-0094-02