廖 婧

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

論高職高專英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展

廖 婧

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而高職院校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)又是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，面對(duì)高職教育中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，論文從學(xué)生自身角度和教師教學(xué)角度等因素出發(fā)，分析現(xiàn)狀產(chǎn)生原因，并針對(duì)其解決辦法進(jìn)行了探究。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)；聽(tīng)說(shuō)并重；聽(tīng)說(shuō)技巧

一、高職高專英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)狀及分析

語(yǔ)言習(xí)得重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)是聽(tīng)、說(shuō)，根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的統(tǒng)計(jì),聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在言語(yǔ)交際活動(dòng)中所占實(shí)際時(shí)間分別為:聽(tīng)45%、說(shuō)30%、讀16%、寫9%。這個(gè)權(quán)威的統(tǒng)計(jì)可以證明學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言實(shí)用能力的重要組成部分，然而聽(tīng)說(shuō)部分的培養(yǎng)卻恰恰是大部分高職院校英語(yǔ)專業(yè)所忽略的方面。

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求呈多元化趨勢(shì)，英語(yǔ)功能被定義為是一種交際工具，對(duì)人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提出了更新更高的要求。國(guó)家教育部對(duì)高職高專的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)提出了新的方案，即在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程為應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)是英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的課程，其中聽(tīng)力是主導(dǎo)，聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容的安排要系統(tǒng)、實(shí)用且有重點(diǎn)和針對(duì)性，口語(yǔ)活動(dòng)則圍繞聽(tīng)力材料的內(nèi)容或與之相關(guān)話題進(jìn)行。該課程的教學(xué)目標(biāo)包括聽(tīng)力和口語(yǔ)兩個(gè)方面：學(xué)生能聽(tīng)懂母語(yǔ)國(guó)家人們之間的日常談話（或其錄音）、簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道等?？谡Z(yǔ)方面，學(xué)生應(yīng)熟悉與聽(tīng)力材料相關(guān)的話題，模擬所聽(tīng)材料中的英語(yǔ)發(fā)音以及語(yǔ)調(diào)，能用聽(tīng)力材料中學(xué)到的表達(dá)方式展開(kāi)話題，根據(jù)所聽(tīng)材料的主題，參考材料中的信息，結(jié)合自己的觀點(diǎn)態(tài)度，就某一話題進(jìn)行對(duì)話模擬或表達(dá)觀點(diǎn)，并能在實(shí)際語(yǔ)言交際中靈活應(yīng)用。

二、現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

考慮高職高專院校的實(shí)際以及學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際需求，學(xué)生對(duì)交際能力的需求最為迫切。聽(tīng)說(shuō)課的課程設(shè)置決定了其與聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的區(qū)別。目前，聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)面臨的最大問(wèn)題就是聽(tīng)說(shuō)分離，二者不能有效結(jié)合，背離了聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)置的本意。教師忙碌于播放聽(tīng)力材料，要求學(xué)生做題目，接著就是核對(duì)答案，錯(cuò)得比較多的就讓學(xué)生再聽(tīng)一遍，把聽(tīng)說(shuō)課上成了自主學(xué)習(xí)類型的聽(tīng)力課，教師未能在課堂中起到指導(dǎo)作用，學(xué)生成為被動(dòng)的練習(xí)者。究其原因，主要有幾個(gè)方面的因素：

（一）教材內(nèi)容編排不當(dāng)?shù)囊蛩?/h3>

目前，一般的聽(tīng)說(shuō)教材以主題劃分單元，每個(gè)單元圍繞主題編排很多材料和聽(tīng)力練習(xí)。練習(xí)的編排一般是要求學(xué)生在給予一定新詞匯的基礎(chǔ)上先聽(tīng)一些關(guān)于某一主題的日常對(duì)話、電視講話、新聞報(bào)導(dǎo)或講座等，然后根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容判斷正誤或者是填空練習(xí)。而好些教材英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)節(jié)的編排多使用的是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，這些教材確實(shí)是英語(yǔ)聽(tīng)力中較為權(quán)威的教材，是重點(diǎn)高校和普通高校中英語(yǔ)專業(yè)普遍使用的教材。但是這樣的教材對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)而言還是偏難。我們的學(xué)生底子較差，無(wú)論是詞匯量、語(yǔ)法還是理解能力都不能完全地跟上這套教材和大綱所規(guī)定的具體內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)度非常緩慢。市面上還沒(méi)有出現(xiàn)高職高專學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的特定教材，這給我們的教學(xué)增加了難度。而這些聽(tīng)力環(huán)節(jié)練習(xí)的形式以應(yīng)試為向?qū)?，容易讓學(xué)生養(yǎng)成做題應(yīng)付考試的習(xí)慣。同時(shí)教材當(dāng)中說(shuō)的練習(xí)不多，而且形式比較單一，說(shuō)的練習(xí)設(shè)計(jì)不能引起學(xué)生的興趣。

（二）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自身聽(tīng)說(shuō)水平因素

其一是高職院校英語(yǔ)專業(yè)的教育對(duì)象英語(yǔ)水平參差不齊。選擇英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣并且希望以后能從事有關(guān)英語(yǔ)、商務(wù)或其他專業(yè)類工作崗位的學(xué)生，所以英語(yǔ)必定是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。但其生源主要來(lái)自于職高、技校、中專和一部分高中生，授課內(nèi)容、方式都不相同，所以學(xué)生水平參差不齊。這就加大了聽(tīng)力課教學(xué)的難度，一堂聽(tīng)力課下來(lái)，回答老師問(wèn)題的總是那幾個(gè)學(xué)生。

其二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)應(yīng)用能力不夠重視，缺少信心及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，但他們沒(méi)有堅(jiān)持、刻苦的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心。一放聽(tīng)力錄音就情緒緊張，導(dǎo)致惡性循環(huán)。學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到抓住機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)，習(xí)慣用中文討論問(wèn)題，集體回答比較積極，愿意進(jìn)行跟讀、模仿活動(dòng)，但是到小組活動(dòng)進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)時(shí)積極性不高，大部分同學(xué)則選擇做旁觀者。

其三是學(xué)生缺乏必要的口語(yǔ)詞匯積累和聽(tīng)力技巧?？谡Z(yǔ)詞匯積累就是詞匯量的積累和文化背景知識(shí)的積累。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試要求學(xué)生掌握4200個(gè)單詞以及由這些詞所構(gòu)成的常見(jiàn)詞組1600個(gè)，但一年級(jí)的學(xué)生詞匯量平均在2800個(gè)左右，達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求，更達(dá)不到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求。學(xué)生聽(tīng)力技巧把握不牢靠，學(xué)生聽(tīng)錄音材料時(shí)習(xí)慣于強(qiáng)調(diào)每個(gè)詞發(fā)音的清晰性和孤立性，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力中的連讀、失去爆破、同化、省音以及弱音等音變非常陌生，因此即使是聽(tīng)到很簡(jiǎn)單的一句話，也須思考稍長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為必須聽(tīng)懂句中每個(gè)詞才能理解內(nèi)容，不懂得將注意力集中在與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵詞、句和段落上，他們習(xí)慣于逐字逐句地聽(tīng)，遇到生詞和難句就忍不住停留、思考，結(jié)果造成漏聽(tīng)或聽(tīng)不懂，不能領(lǐng)會(huì)其中的含義。沒(méi)有很好地掌握甚至根本不清楚速記、猜測(cè)詞義、捕捉重要信息、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容等聽(tīng)力技巧。

三、針對(duì)問(wèn)題提出解決問(wèn)題的方法

在新形勢(shì)下，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)新型聽(tīng)說(shuō)課堂模式，“以聽(tīng)促說(shuō)，以說(shuō)促聽(tīng)，聽(tīng)說(shuō)并重”。

筆者認(rèn)為提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有如下幾種途徑：

從教師的角度出發(fā)，首先應(yīng)對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位。教學(xué)以學(xué)生為中心，并不代表排除教師的作用。教師應(yīng)起到的作用：

①針對(duì)教材問(wèn)題，需適當(dāng)增加輔助材料。在選擇教材時(shí),要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的水平、需求、興趣以及所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向等等,力求新穎、實(shí)用。可根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求,選一本打基礎(chǔ)的作為主教材,如在聽(tīng)力環(huán)節(jié),同時(shí)加入最新的四六級(jí)過(guò)級(jí)訓(xùn)練輔導(dǎo)教材，還可根據(jù)需要適時(shí)補(bǔ)充一些其他聽(tīng)說(shuō)材料,如VOA、BBC熱點(diǎn)新聞,英文歌曲、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的實(shí)況錄像以及空中英語(yǔ)教室，甚至是好的電影片段與單元主題的結(jié)合，這些都是學(xué)生希望看到和聽(tīng)到的。老師在完成了課堂教學(xué)后點(diǎn)評(píng)這些輔助教材,對(duì)學(xué)生日后完成四六級(jí)考試有很大的幫助，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,活躍課堂氛圍、寓教于樂(lè)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)聽(tīng)力理解時(shí)盡量增加口頭回答題，要求回答內(nèi)容與聽(tīng)力材料語(yǔ)言相關(guān)；就聽(tīng)的內(nèi)容讓學(xué)生口頭復(fù)述，使學(xué)生在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

②幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過(guò)程中有層次性地先介紹簡(jiǎn)單知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。運(yùn)用課堂時(shí)間播放一些文化氣息濃厚的英語(yǔ)原版電影。給學(xué)生提出一些有助于聽(tīng)力能力保持的學(xué)習(xí)建議，如晚間收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)廣播，設(shè)定十分鐘寢室全英語(yǔ)時(shí)間等。

③技巧講解。聽(tīng)力環(huán)節(jié)貴在多練，但在教師針對(duì)性指導(dǎo)下的練習(xí)更有效果。教師可以有意識(shí)地向?qū)W生教授語(yǔ)言、語(yǔ)法以及聽(tīng)力技能知識(shí)。聽(tīng)力技能可以包括預(yù)測(cè)、歸納、推測(cè)等。教師可以采用專題的形式，讓學(xué)生整體把握，這樣體會(huì)更深。

④學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者。聽(tīng)說(shuō)的提高完全依靠一周幾個(gè)課時(shí)是不可能的，必須要求學(xué)生在課外補(bǔ)充做很多的泛聽(tīng)和精聽(tīng)練習(xí)以及多參加英語(yǔ)角口語(yǔ)操練活動(dòng)。

⑤跨文化知識(shí)的輸入。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)如何與外國(guó)人進(jìn)行得體的交流，培養(yǎng)對(duì)交際對(duì)方社會(huì)文化和生活習(xí)俗的理解。

⑥引導(dǎo)學(xué)生重視“說(shuō)”，只有教師和學(xué)生都對(duì)“說(shuō)”這個(gè)環(huán)節(jié)重視起來(lái)，才能在課堂上真正有效地開(kāi)展“說(shuō)”。但是學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)化，需要教師對(duì)其思想進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)從備課、講課、教學(xué)反思三個(gè)方面努力，創(chuàng)設(shè)新型聽(tīng)說(shuō)課堂模式。

［1］王冕.談高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的障礙及對(duì)策［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)報(bào)，2006，（54）.

［2］王華麗.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探討［J］.科教文匯，2008，（11）（上旬刊）.

［3］胡玉輝，羅忠明.構(gòu)建新型的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）.

［4］王椰林，羅雯.淺論英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）.

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