馮昭軍

（徐州市職業(yè)教育中心，江蘇 徐州 221000）

淺談校企合作條件下職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置

馮昭軍

（徐州市職業(yè)教育中心，江蘇 徐州 221000）

“校企合作”對于職業(yè)教育的發(fā)展有重要的意義，其課程設(shè)置要遵循重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重靈活性等原則。在具體的設(shè)置中，要實(shí)施彈性化課程和雙證教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的模塊化課程。

校企合作；職業(yè)教育；課程設(shè)置

市場對人才的需求是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革和建設(shè)的依據(jù)。企業(yè)對職業(yè)需求是最了解的，學(xué)校只有與企業(yè)結(jié)合，才能明確教學(xué)改革的方向，校企合作便應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校在校企合作中應(yīng)該以需求導(dǎo)向，在課程設(shè)置上體現(xiàn)職業(yè)能力本位觀念。從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務(wù)分析入手，把職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度和素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識、學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

一、校企合作的意義

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)之間、校企之間出現(xiàn)了真空地帶，而市場尚未完全在企業(yè)與職業(yè)學(xué)校之間建立起有效的溝通機(jī)制。一方面，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面，企業(yè)的一些崗位難以找到合適的工人，使得人才供應(yīng)數(shù)量、專業(yè)類型、人才規(guī)格層次呈無序狀態(tài)。

只有校企合作，才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)。校企合作往往是學(xué)校的一個(gè)專業(yè)面對一批企業(yè)合作，培養(yǎng)的也是一批技能人才，解決的不是一個(gè)企業(yè)而是一批企業(yè)技能人才的需求，具有明顯的規(guī)模效應(yīng)。

只有校企合作，才能走上技能人才培養(yǎng)的快車道。校企合作培養(yǎng)制度，不僅能夠解決技能人才培養(yǎng)的規(guī)模問題，還能解決速度問題。與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同，校企合作培養(yǎng)制度下的職業(yè)院校都擁有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這種培養(yǎng)方法與傳統(tǒng)的師帶徒和企業(yè)辦校制度相比，效率更高。

只有校企合作，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作培養(yǎng)技能人才兼具校內(nèi)文化知識教學(xué)和企業(yè)崗位能力實(shí)訓(xùn)兩個(gè)領(lǐng)域、兩種空間、兩種能力教學(xué)的特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐零距離結(jié)合，也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針的切實(shí)體現(xiàn)。

二、校企合作條件下課程設(shè)置的基本原則

（一）重基礎(chǔ)原則

科學(xué)技術(shù)的日新月異、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)流動的加快，勿容置疑地給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生帶來了無形的巨大壓力。因此，打牢基礎(chǔ)，“以不變應(yīng)萬變”顯得尤為重要。所以，對文化基礎(chǔ)課的設(shè)置，應(yīng)按照職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教育的要求來安排。其中，要加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等課程的教學(xué)，所有的文化基礎(chǔ)課程都必須列作必修課，教學(xué)時(shí)間不得低于總學(xué)時(shí)的40%。

（二）重實(shí)踐原則

課程設(shè)置既要體現(xiàn)職業(yè)崗位所需要的實(shí)踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置的這一目標(biāo)要求，必須從兩方面入手：一是要加大專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課可以占到課程總學(xué)時(shí)的75%；二是要根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)需要，盡可能單獨(dú)開出一些與專業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐課程。同時(shí)，在相關(guān)的課程開出以后，原則上每學(xué)期都應(yīng)安排一次綜合實(shí)習(xí)。其實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課程不是依附于理論、驗(yàn)證理論的考查課程，而是實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分，是形成實(shí)踐教學(xué)體系——點(diǎn)（實(shí)驗(yàn)課）、線（課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)）、面（綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)習(xí)）一體（畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格證書考核）各實(shí)踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進(jìn)的系統(tǒng)過程。職業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就在由點(diǎn)連線、由線到面、由面擴(kuò)體的實(shí)踐教學(xué)過程中形成。

（三）靈活性原則

職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置要從三方面入手：一是在保證必修課的基礎(chǔ)上增加選修課程的門數(shù)。其中限選課的門數(shù)原則上應(yīng)按不低于“2選1”的比例設(shè)置，任選課原則上應(yīng)按“3選1”的比例設(shè)置。選修課可以開設(shè)一些關(guān)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，以及人口、資源、環(huán)境、法制、管理、社交方面的課程，還可以開設(shè)一些專題講座（包括專題活動）。二是要加大選修課的教學(xué)時(shí)間，原則上選修課的教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例不得低于15%。三是對已形成的各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和課程體系，要實(shí)行滾動式設(shè)置。

三、校企合作條件下的課程設(shè)置

（一）實(shí)施彈性化課程，全面引入學(xué)分制

學(xué)分制是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計(jì)量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

“校企合作”需要彈性化課程，這種彈性化具體體現(xiàn)為多樣性和選擇性。而支撐可供選擇的多樣化課程實(shí)施的是學(xué)分制，因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)全面引入學(xué)分制。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、能力選擇課程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。還可以使學(xué)生先就業(yè)創(chuàng)業(yè)，再學(xué)習(xí)，或是可以邊工作、邊學(xué)習(xí)。在學(xué)分制和彈性學(xué)制下，學(xué)校的教學(xué)組織形式、教學(xué)模式都將隨之產(chǎn)生較大的變化。學(xué)分制既可以對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)定，又可以實(shí)現(xiàn)跨機(jī)構(gòu)的學(xué)分互認(rèn)和積累。需要注意的是，職業(yè)院校除了開設(shè)多樣化的課程外，還要充分體現(xiàn)學(xué)分制的選擇性功能，開展全面、全員和全程性的職業(yè)生涯指導(dǎo)幫助學(xué)員學(xué)會理性地選擇。

（二）實(shí)施“雙證教育”，謀求職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的等值

根椐《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）中的規(guī)定，要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書工作。取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時(shí)，免除理論考核，操作技能合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。到2010年，省級以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，其學(xué)生考核合格后，可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

推行職業(yè)資格證書制度是國家為了規(guī)范勞動就業(yè)、提高生產(chǎn)效率而采取的切實(shí)措施，要深入開展“校企合作”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的零距離對接，職業(yè)教育課程必須把學(xué)歷教育課程與職業(yè)資格證書課程整合起來，并且建立一套完整的統(tǒng)一的職業(yè)資格證書制度。

社會上仍然存在盲目追求高學(xué)歷與使用低素質(zhì)勞動者進(jìn)行低水平生產(chǎn)并存的現(xiàn)象，職業(yè)資格證書與學(xué)歷的不等值是一個(gè)重要原因。這種狀況嚴(yán)重制約了人們接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的積極性，也嚴(yán)重影響了我國勞動力素質(zhì)的提高和社會生產(chǎn)力的發(fā)展。這一點(diǎn)可以借鑒英國職業(yè)資格證書的經(jīng)驗(yàn)。英國的“普通國家職業(yè)資格證書”連同國家職業(yè)資格證書一起，將取代其他各種職業(yè)資格證書，為全國職業(yè)教育和培訓(xùn)提供一個(gè)漸進(jìn)的框架。因此建立一個(gè)由低級到高級的完善的職業(yè)資格證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的等值，將有利于職業(yè)資格證書制度的順利推進(jìn)，也為職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格證書制度的建設(shè)提供了保障。

（三）以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，建立實(shí)踐導(dǎo)向的課程模式

從當(dāng)前國際職業(yè)教育課程改革的趨勢來看，各國越來越重視學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，如日本推出的“體驗(yàn)式”就業(yè)計(jì)劃，英國實(shí)施的兩種工作本位的學(xué)習(xí)（現(xiàn)代學(xué)徒制和基礎(chǔ)學(xué)位），澳大利亞的新學(xué)徒制，德國的“雙元制”等，都反映了這一走向。因此，在培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，一定要讓學(xué)生自己動手去做，才能夠提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果。

由于地區(qū)差異、學(xué)校差異導(dǎo)致辦學(xué)條件和環(huán)境的差距，模式的選擇具有多元性。這些差別主要可以歸納為幾個(gè)因素：設(shè)備、產(chǎn)學(xué)合作程度和師資力量。按照這些因素的不同，學(xué)?？梢圆捎貌煌恼n程模式，以實(shí)踐為導(dǎo)向，整合各種優(yōu)勢資源。

（四）構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化課程體系

職業(yè)院校原來沿襲學(xué)科制或準(zhǔn)學(xué)科制的課程模式，強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和系統(tǒng)性，這種課程模式在廣度上缺乏對學(xué)生多方面發(fā)展的關(guān)照，在深度上缺乏職業(yè)教育應(yīng)具備的人才培養(yǎng)特色。這種現(xiàn)狀極大地阻礙了職業(yè)教育的課程改革，阻礙了“校企合作”的發(fā)展。因此必須構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化課程體系。很多老師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以有效實(shí)施模塊化課程，其實(shí)這是對模塊化教學(xué)的不了解。在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，要從專業(yè)或課程的總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，最終達(dá)成將教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模塊切分為若干個(gè)小模塊，形成模塊鏈與模塊群，通過一個(gè)個(gè)小模塊的完成達(dá)成專業(yè)或課程教學(xué)目標(biāo)。具體來說，專業(yè)設(shè)置完成后，要相應(yīng)地落實(shí)到課程層面，基于能力本位的模塊課程模式，其落腳點(diǎn)在“寬”和“活”上。

“寬”的具體要求是：廣泛開展社會調(diào)查，進(jìn)行市場需求分析。包括所設(shè)專業(yè)對人才需求量的分析、對應(yīng)的職業(yè)分析、新職業(yè)或傳統(tǒng)職業(yè)內(nèi)涵變化的可能性分析等。然后在市場需求分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)分析，明確該職業(yè)對從業(yè)者必備知識和能力的具體要求。這里強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不針對某一特定職業(yè)崗位，而是著眼于相應(yīng)職業(yè)群所必備的知識和技能，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和寬泛性，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在確保培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，提高其就業(yè)的后續(xù)力，增強(qiáng)其發(fā)展的后勁。

“活”主要體現(xiàn)在根據(jù)市場需求，就某一專業(yè)的崗位群明確幾個(gè)主要方向，每個(gè)崗位的方向?qū)?yīng)若干教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又對應(yīng)若干教學(xué)單元，進(jìn)而再逐級分解每個(gè)教學(xué)單元里的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，其對應(yīng)的就是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種逐層分解的模塊課程不僅可以使學(xué)校按照市場變化調(diào)整課程設(shè)置，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，也可以根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的興趣、特長選擇特定的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。模塊課程可以在職業(yè)教育“校企合作”的大背景下，大大增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，滿足其多種發(fā)展需求。

［1］石偉平.時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新［M］.上海：上海教育出版社，2006：105-109.

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