巫新云

（南通職業(yè)大學(xué),江蘇 南通 226007）

淺析高職高專英語口語教學(xué)策略

巫新云

（南通職業(yè)大學(xué),江蘇 南通 226007）

文章分析了高職高專院校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)方法落后，以及大班授課、教師自身素質(zhì)等方面存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在提高高職高專學(xué)生英語口語教學(xué)質(zhì)量。

高職高專；英語口語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

語言是交流的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交際，因此英語口語表達(dá)技能在英語學(xué)習(xí)中占著很大的比重。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,英語口語表達(dá)能力強(qiáng)的大學(xué)生越來越受到社會和用人單位的重視。為進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展的需求，高職高專院校也要對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式作出改革，重視英語口語教學(xué)，從而達(dá)到使學(xué)生能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單交流的教學(xué)要求。

一、高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，許多高職高專院校已在日常教學(xué)中安排了英語口語（會話）課程，但教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的口語會話能力并沒有明顯的提高。其問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高職高專院校學(xué)生英語底子相對較差，語音基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生由于受到方言的影響，如他們會混淆/w/和/v/，或者對于/n/和/l/、/m/和/n/等發(fā)音模糊不清楚，語音語調(diào)不規(guī)范。部分學(xué)生受中小學(xué)英語老師的口語影響所致，發(fā)音帶有一定的習(xí)慣性問題，如元音發(fā)音不到位或輔音后面加個(gè)尾音等等。另外，中小學(xué)英語教師一般比較注重筆頭考試而忽略對學(xué)生的口語訓(xùn)練，導(dǎo)致這些學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，筆桿子功夫夠硬，口頭表達(dá)能力欠缺。部分學(xué)生對口語存在畏懼和自卑心理，擔(dān)心在老師和同學(xué)面前暴露自己的缺點(diǎn)，在課堂上沉默寡言、不積極回答問題，課堂活動很少參加。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏對英語國家文化背景尤其是其習(xí)俗和慣例的了解，加上受到母語的影響，從而導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)，比如與朋友道別時(shí)，我們中國人習(xí)慣說“走好，慢走”之類的客套話，學(xué)生就很自然根據(jù)母語思維習(xí)慣，把它表達(dá)成“go slowly”,這就產(chǎn)生了所謂的中國式英語。

2.很多高職高專院校仍然采取用以教師講說為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行英語口語教學(xué)，忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力和交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。課堂上教師是活動的主體，而學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，很少有進(jìn)行口語訓(xùn)練的機(jī)會。有些教師采取滿堂灌的方式傳授知識,學(xué)生消極地充當(dāng)知識的灌輸對象和接受者。部分教師在課堂上采用出一兩個(gè)討論題的形式，放任學(xué)生自己去聊，英語口語練習(xí)毫無針對性和實(shí)用性可言，收效微乎其微。

3.近幾年來，許多高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增長，而英語師資隊(duì)伍的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，為了解決這一問題，大學(xué)英語課，包括精讀、口語、聽力等課程多實(shí)行大班上課。同時(shí)，在高職院校中，為了更好地就業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程占了非常大的比例，而大學(xué)英語作為一門公共課，課時(shí)往往不能滿足正常的教學(xué)需要，像筆者所在的學(xué)校英語口語課程一周只有一次。一個(gè)教師要面對幾十甚至上百名學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)根本就不可能做到因材施教，更談不上組織豐富的課堂活動，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，因此學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力很難得到提高。

4.教師本身的素質(zhì)也是高職高專院校英語口語教學(xué)中存在的一個(gè)重要問題。作為一名優(yōu)秀的英語教師，不但要能說一口流利、純正的英語,還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)，熟悉英語國家的文化習(xí)俗,具有敏捷的思維能力，同時(shí)對學(xué)生也要有足夠的熱情及耐心。然而，高職高專院校現(xiàn)有的英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)卻不盡如人意，很難滿足提高學(xué)生交際能力的要求。根據(jù)調(diào)查，教師的英語口語水平參差不齊，而且在課堂用英語講解程度不一。有些教師能堅(jiān)持用英語授課，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題；有些教師則過分使用漢語進(jìn)行講解，對學(xué)生的英語口語要求不夠持續(xù)和嚴(yán)格，學(xué)生使用英語口頭交際的意識相對淡漠。其次，英語教師由于受到種種條件的限制，出國進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會很少，沒有親自感受過英語國家的社會、文化、禮儀等，在一定程度上制約了英語能力的提升?？紤]到上述情況，多數(shù)高職院校已在大學(xué)英語口語教學(xué)中聘用外教，但由于外籍教師有限，一些高校選拔外教的要求相對寬松，導(dǎo)致一些外教雖能說一口純正的英語，但缺乏對教學(xué)方法的了解和研究，不懂如何教育、啟發(fā)中國學(xué)生。另外，盡管絕大多數(shù)的英語教師都認(rèn)識到了口語教學(xué)的重要性,然而受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，加上口語測試還未成為必考題型，部分教師片面追求高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PET)、大學(xué)英語四、六級的通過率，偏重聽、讀及寫的能力鍛煉，并未在課堂上真正強(qiáng)調(diào)口語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對口語能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視。

5.新的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中已經(jīng)明確規(guī)定，在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力。教師們也從中逐漸認(rèn)識到口語教學(xué)的重要性，但與之相對應(yīng)的英語考核方法在現(xiàn)實(shí)中還沒有形成。這使得教師在教學(xué)實(shí)踐中無法找到一個(gè)準(zhǔn)確的尺度來評估學(xué)生的口語能力是否實(shí)質(zhì)上得到提高，從而使得口語教學(xué)的目的不夠明確，教學(xué)模式和測試手段不夠清楚，口語教學(xué)也得不到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和提高。

二、改進(jìn)口語教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化語音語調(diào)訓(xùn)練，樹立學(xué)生自信心，鼓勵(lì)其開口說英語

高職高專院校的學(xué)生中存在很多語音語調(diào)不規(guī)范的現(xiàn)象,教師應(yīng)安排一個(gè)比較集中的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行語音強(qiáng)化訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音材料中的語音語調(diào),口形要到位,注意句子中的連讀、重讀、弱讀等，反復(fù)模仿，不斷地、有目的地練習(xí)，教師適當(dāng)糾正發(fā)音不準(zhǔn)的單詞、短語，也可采取朗讀、背誦、問答等練習(xí)形式,培養(yǎng)學(xué)生的語音技能,正確掌握語音、語調(diào)。引導(dǎo)學(xué)生正確對待口語表達(dá)中的錯(cuò)誤，使學(xué)生明白在口語訓(xùn)練中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵之處在于學(xué)會在錯(cuò)誤中找到原因，改進(jìn)自己，不斷提高。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服自卑害羞等心理。教師在口語課的組織過程中如發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)有誤,不宜打斷學(xué)生、過多糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。要不失時(shí)機(jī)地多給學(xué)生以幫助和關(guān)懷,適時(shí)地給予吝嗇贊美表揚(yáng)之詞,營造輕松的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感，鼓勵(lì)他們積極地參與到課堂討論中。

2.將英語語言國家的文化背景知識滲透到英語口語教學(xué)中，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高口語交際能力

很多學(xué)生對英語語言國家的文化背景尤其是習(xí)俗和慣例了解甚少,導(dǎo)致在交際過程中常犯一些錯(cuò)誤。所以,向?qū)W生介紹英語語言國家的文化背景知識對口語能力的提高非常重要。教師在課堂上要向?qū)W生介紹英美文化，讓學(xué)生了解目的語國家的生活方式、行為方式、價(jià)值觀念、思維方式、宗教信仰等。利用經(jīng)典英語小廣告或原聲電影進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用多方面的資源進(jìn)行廣泛的閱讀，理解并掌握英語中的習(xí)語和典故。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識,可以學(xué)到在不同場合、地點(diǎn)、時(shí)間的語言特殊表達(dá)方式,認(rèn)識到語言的得體性,培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣。除此之外,外籍教師的優(yōu)勢也不可忽略。從英語學(xué)習(xí)的角度來看,和講這些本民族語的人（native speaker）接觸是十分必要的。這些外籍教師可以根據(jù)自己的親身體會生動、形象地講述本國的社會情況、人文地理、文化生活以及風(fēng)土人情等,使學(xué)生能夠掌握跨文化交際的第一手資料，有助于學(xué)生掌握地道的表達(dá)方式。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型口語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，學(xué)生只是一個(gè)消極的聽眾，被動地接觸大量的語言知識，難以參與到真正的交際活動中。隨著社會的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新形勢下培養(yǎng)有較強(qiáng)交際能力的綜合性人才的需求，因此，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整勢在必行。新型的口語教學(xué)模式是在學(xué)生、教師共同參與下進(jìn)行的，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W(xué)習(xí)。一切的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開，教師要把開口的機(jī)會讓給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中來，重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在教學(xué)活動中與教師協(xié)調(diào)配合、積極思考,從而更好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在口語教學(xué)過程中所扮演的角色是課堂活動的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、課堂氣氛的營造者。同時(shí)，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和具體的交際任務(wù)，組織各種交際活動，比如可以在課堂上安排小組討論。在此過程中,教師要定位好自己的角色，可以參與其中，為學(xué)生做示范，引導(dǎo)學(xué)生活動，但不能口若懸河，喧賓奪主，當(dāng)出現(xiàn)冷場或因其他原因?qū)е禄顒舆M(jìn)展不順利時(shí)，教師要及時(shí)地救場，幫助學(xué)生繼續(xù)推進(jìn)活動;在活動進(jìn)行順利時(shí)，應(yīng)認(rèn)真觀察和傾聽,對學(xué)生加以肯定和表揚(yáng),增強(qiáng)其口語學(xué)習(xí)的動力，從而達(dá)到提高其語言交際能力的目的。

4.建立科學(xué)、準(zhǔn)確的口語測試體系

為了適應(yīng)社會對高職高專人才要求的提高，建立合理、科學(xué)的口語評估測試體系也是推動高職學(xué)生口語水平提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。部分高校將英語口語課程比重加大，增加課時(shí)，并將口語測試放入期末考試當(dāng)中,對于不同階段對學(xué)生采用不同的題型進(jìn)行測試，如自我介紹、朗讀、情景對話、角色扮演、口頭報(bào)告等。這一做法很大程度上提高了學(xué)生對聽說能力測試的重視程度。同時(shí)還在學(xué)校開展諸如英語風(fēng)采大賽之類的口語競賽，并對表現(xiàn)優(yōu)秀者頒發(fā)證書,激發(fā)學(xué)生提高自身口語能力的意識。當(dāng)然,學(xué)生也可通過參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PET)口試、大學(xué)英語四、六級口試，或者初、中、高級口譯考試等，以此來提高自身的競爭力。但不管采用何種評估測試方法，都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)、評價(jià)學(xué)生的實(shí)際口語交際能力為主要目標(biāo)。教師可根據(jù)這些評估手段，獲得反饋信息，及時(shí)改善口語教學(xué)方法，從而有效提高口語教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生則可以根據(jù)這些測試結(jié)果，有針對性地改變自己的口語學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們的口語學(xué)習(xí)取得良好的效果。

5.注重教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，提高口語教學(xué)質(zhì)量

為了適應(yīng)新的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，授課教師必須以新的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時(shí)應(yīng)努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力。學(xué)校應(yīng)多給教師提供機(jī)會，鼓勵(lì)教師去英語語言國家進(jìn)行進(jìn)修，以便能親身體驗(yàn)并更好地了解英語國家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣，完善自身的口語表達(dá)，提高高職院校英語教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)教師也要積極鉆研教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，從而在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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