王學(xué)芳

（揚(yáng)州市邗江區(qū)頭橋中心小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225109）

在小學(xué)作文教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象：家長(zhǎng)、校長(zhǎng)乃至社會(huì)輿論，都要求教師精批細(xì)改，教師也努力精批細(xì)改，可是作文本子多，時(shí)間不夠，盡管天天忙批改，仍然是不夠精、不夠細(xì)；在學(xué)生方面，作文發(fā)下來之后，認(rèn)真琢磨批改道理的只是少數(shù)人，多數(shù)是只看看總批和等第，批改的地方越多越懶得看。在這種批改形式下，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，很自然地失去了寫作的興趣。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼嗽谠u(píng)改作文這一問題上，語(yǔ)文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的教育理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立作文互改小組，引導(dǎo)學(xué)生參予作文互改，教給學(xué)生學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。概括起來說，就是把作文評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評(píng)改培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的求知精神，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。下面談?wù)勛魑幕ピu(píng)的幾個(gè)步驟。

一、組建互評(píng)小組

讓學(xué)生參予作文評(píng)改前，教師首先要建立起學(xué)生作文互評(píng)小組，一般由鄰邊的前后幾個(gè)學(xué)生組建而成，一個(gè)小組應(yīng)以四人為宜，每組指定一名作文程度較優(yōu)者任評(píng)改組長(zhǎng)。

二、教師抽閱定標(biāo)

學(xué)生寫好了文章，教師可將文章收上來，過一兩天再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行冷處理。教師可利用冷處理的時(shí)間空檔，預(yù)先把全班作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況了解本次作文中帶有規(guī)律性、代表性的問題，預(yù)先形成若干條作文評(píng)改的指導(dǎo)性意見，并加以歸納整理，以備作文評(píng)改課上示范指導(dǎo)。

三、改前示范指導(dǎo)

學(xué)生開始評(píng)改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時(shí)教師要簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行評(píng)改指導(dǎo)。主要內(nèi)容是：將具有典范性的作文用多媒體投出來，啟發(fā)學(xué)生從寫作的多方面進(jìn)行思考，對(duì)應(yīng)寫作要求予以點(diǎn)撥，使其明白如何評(píng)價(jià)一篇作文、怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)，熟悉各種修改要領(lǐng)，即改什么、怎么改、為什么這樣改。教師通過自己的批改作示范，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改的能力，學(xué)生掌握了它，會(huì)大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會(huì)更好地實(shí)行自我調(diào)控，從而達(dá)到以改促寫。除了評(píng)改前指導(dǎo)外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生樹立作文評(píng)改的信心，激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的興趣。

四、激發(fā)評(píng)改興趣

興趣是心理活動(dòng)的傾向性。在指導(dǎo)學(xué)生互改時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，發(fā)揮其主體性作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改作文的目的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，用文學(xué)大家修改文章的典型事例來進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生，從王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，到“披閱五載，增刪十次”的曹雪芹，使他們真正認(rèn)識(shí)到修改作文真的能提高寫作水平，這樣學(xué)生才會(huì)饒有興趣地投入到評(píng)改活動(dòng)之中。還要有意讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)改過程中嘗試某種成功的喜悅，使他們意識(shí)到作文評(píng)改不僅僅是老師的事情，更是自己的事情，讓他們感覺到不再是被動(dòng)地讓別人說是論非，而是主動(dòng)參予。這樣他們自然就會(huì)涌發(fā)出積極向上的精神，積極參予評(píng)改的熱情會(huì)空前高漲起來，極大地促進(jìn)主體發(fā)展。

五、給予自改空間

將擱置一兩天的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己看一看。先小聲朗讀改語(yǔ)病，即逐句地讀，自己發(fā)現(xiàn)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，并及時(shí)動(dòng)筆加以改正。再默讀，在自己力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)照批改要求，從整體入手，看看材料是否符合題意、中心是否集中、段落是否清楚、內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否完整。最后根據(jù)問題，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)的潤(rùn)色。在修改時(shí)要發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和個(gè)性，長(zhǎng)期這樣就會(huì)形成評(píng)改的能力，從而終身受益。

六、放手學(xué)生互評(píng)

“教學(xué)就是為了教學(xué)生學(xué)”。教師應(yīng)該讓學(xué)生互評(píng)作文，各執(zhí)己見，而學(xué)生們會(huì)以小老師身份自居，以敏銳的眼光仔細(xì)認(rèn)真地批改評(píng)判。學(xué)生的一篇篇作文，各有精妙之處，各有閃光之點(diǎn)，一篇篇習(xí)作是學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的絕好材料。在評(píng)改過程中，學(xué)生對(duì)不同層次的作文大都進(jìn)行了不同程度的反思，批改的過程也是評(píng)析欣賞的過程。一般情況下，寫作素質(zhì)較好者評(píng)改低下水平的作文往往是一種歷練，而寫作水平低下者評(píng)改較高水平的作文往往就是一種鑒賞、學(xué)習(xí)，每人多少都能領(lǐng)悟到一些，使語(yǔ)言文字的表達(dá)精益求精、日趨完善，更重要的是互評(píng)能拓寬學(xué)生的思路，提高他們對(duì)文章的判斷能力。不單單是語(yǔ)言方面，別人作品里面的新觀點(diǎn)、巧思路、好手法也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。教師還要讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)修改，學(xué)會(huì)賞析，掌握方法，幫助別人查缺補(bǔ)漏。評(píng)改別人的作文時(shí)，要多讀幾遍，首先要細(xì)讀以對(duì)所評(píng)文章有個(gè)真實(shí)、深刻的第一印象，要細(xì)細(xì)閱讀作文，并標(biāo)出明顯的錯(cuò)別字、病句、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)，記下讀文時(shí)的靈感。接著要精讀，這是批閱的核心、關(guān)鍵。本著對(duì)他人、對(duì)自己負(fù)責(zé)的精神，根據(jù)自身的水平，對(duì)照批改要求，積極思考，細(xì)心品味文章，寫好眉批。然后要速讀，總體把握文章，嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，寫出評(píng)語(yǔ)。對(duì)于評(píng)語(yǔ)，學(xué)生大都能夠認(rèn)真地批寫，能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個(gè)方面用流暢連貫的文字表達(dá)出來，而且學(xué)生往往也很關(guān)注這種同齡人的評(píng)語(yǔ)，有時(shí)同學(xué)的建議比教師的指正更容易被接受。最后要在尾批后署名，以增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。在評(píng)改過程中，有不明白或疑惑的地方，雙方可討論協(xié)商，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證互評(píng)的透明度，凸顯學(xué)生的主體地位。

七、小組交流檢查

同桌批改之后，被批改作文還要提交評(píng)改小組做交流，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，糾正失誤。如果時(shí)間允許，可以在小組中再進(jìn)行一次評(píng)選，評(píng)出組內(nèi)的精美自然段。公認(rèn)的美段由最先發(fā)現(xiàn)的同學(xué)起來誦讀。這樣無(wú)形中能擴(kuò)大激勵(lì)面，不僅“美段”的習(xí)作者有成就感，而且誦讀“美段”的同學(xué)也有成就感。當(dāng)誦到極妙處，如果有了教師的贊嘆或同學(xué)們的掌聲，這種榮譽(yù)感就會(huì)“升溫”，“千里馬”與“伯樂”之間就會(huì)形成良性互動(dòng)。最后通過全班討論評(píng)出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人張貼在學(xué)生園地里，以示表?yè)P(yáng)。如此一來，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過程中，就能學(xué)會(huì)欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們能學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

八、及時(shí)反饋反思

學(xué)生精心評(píng)改后的作文，教師若是簡(jiǎn)單地把它返回到學(xué)生手中，以為結(jié)束了本次作文的所有流程，那就錯(cuò)了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“反饋心得”萬(wàn)萬(wàn)不可忽視?；ピu(píng)結(jié)束后，將作文本發(fā)至習(xí)作者手里，要求他們參照標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合評(píng)語(yǔ)進(jìn)行反思，尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，須將原句與修改句作反復(fù)的比較，并深入思考：修改后表意是否更精確。修改得好，自當(dāng)吸收；修改得不好，也不能唯評(píng)語(yǔ)是從；若難決高下，則可請(qǐng)老師幫助分析。只有習(xí)作者對(duì)別人的修改和評(píng)語(yǔ)進(jìn)行潛心的琢磨，才能將眾家之長(zhǎng)融化為自己的東西。這是信息的及時(shí)反饋過程，也是他們寫作水平的提高過程。

九、注重瀏覽驗(yàn)收

為了全面了解、掌握學(xué)生寫的、改的真實(shí)情況，教師應(yīng)在課外通過瀏覽，對(duì)學(xué)生互評(píng)后的作文進(jìn)行全面驗(yàn)收，把握總的寫作趨勢(shì)，解決學(xué)生批改不了的問題，選好典型文章，歸納共性問題，并做好批改記錄，以備日后教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有的放失。在瀏覽中，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成效，對(duì)學(xué)生的打分、批語(yǔ)一般不宜更改，并盡可能地予以正面的肯定和鼓勵(lì)。

學(xué)生作文互評(píng)是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機(jī)會(huì)。教師應(yīng)建立學(xué)生作文互評(píng)機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)生互評(píng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參加作文評(píng)改活動(dòng)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，教他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人?？傊?，建立作文互評(píng)小組，引導(dǎo)學(xué)生參予作文評(píng)改，有利于學(xué)生觀察分析能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生評(píng)改習(xí)慣的形成和評(píng)改能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，最終將有助于學(xué)生作文水平的提高。