許

（朝陽衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

職業(yè)教育中英語分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

（朝陽衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 朝陽 122000）

對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行理論探討，對(duì)其重要性加以論述，結(jié)合英語教學(xué)自身的特點(diǎn)，闡述如何在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

英語；分層教學(xué)；職業(yè)教育

近幾年，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異越來越突出，已經(jīng)成為教學(xué)無法回避的問題。為了全面提高學(xué)生的英語水平，筆者在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

1 分層教學(xué)法的涵義和理論依據(jù)

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個(gè)性心理以及基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、認(rèn)知水平等方面的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、教學(xué)要求進(jìn)行分層，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法的理論依據(jù)是原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2 實(shí)施分層教學(xué)的重要性

2.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生層次差別的前提下，教師把“灌輸式”的教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使每個(gè)層次的學(xué)生變不知學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)為樂于學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 有利于課堂效率的提高

分層教學(xué)法針對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而提高師生合作交流的效率，而且使教學(xué)目標(biāo)更明確、針對(duì)性更強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2.3 有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)

分層教學(xué)法的實(shí)施使所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所成，強(qiáng)化參與意識(shí)，培養(yǎng)合作精神，有利于對(duì)其全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 如何在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

3.1 學(xué)生分層

通過對(duì)學(xué)生的課堂提問、平時(shí)作業(yè)、英語考試情況以及學(xué)生聽說讀寫水平的了解，確定學(xué)生的現(xiàn)有水平并初步判斷出每名學(xué)生可能達(dá)到的水平。通常情況下，將少數(shù)具有較好英語基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編入A層，把毫無基礎(chǔ)且學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生編入C層，大多數(shù)學(xué)生編入B層。

3.2 目標(biāo)分層

依據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的練習(xí)，通過情境導(dǎo)向，使其慢慢把興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。將教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生進(jìn)行分解，相應(yīng)地突出A層目標(biāo)、B層目標(biāo)和C層目標(biāo)。對(duì)于A層學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、探索性強(qiáng)，思維量大的內(nèi)容。對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)其非智力因素，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下工夫，通過練習(xí)，使他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化。對(duì)于C層學(xué)生，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。教師要力求明確各層次學(xué)生的情況，隨時(shí)提高或降低教學(xué)難度，以學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)又不感覺太難為原則，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好發(fā)展，以增強(qiáng)其自信心。

3.3 授課分層

要在90分鐘內(nèi)把不同層次的內(nèi)容介紹給相應(yīng)層次的學(xué)生，必須做好以下幾步工作。第一步，分層預(yù)習(xí)。對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的預(yù)習(xí)范圍，預(yù)習(xí)的內(nèi)容盡量以問題的形式提出。第二步，集體講授。對(duì)不同層次的內(nèi)容分清側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)層次間再找結(jié)合點(diǎn)，使A層學(xué)生聽得好，B層學(xué)生普遍理解,C層學(xué)生聽得明白。第三步，分層質(zhì)疑。要留有充足的課堂時(shí)間讓學(xué)生提問題及解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生的主體參與性。第四步，分類輔導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師巡回進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)A層與C層學(xué)生。對(duì)A層學(xué)生，教師的目標(biāo)是，增加知識(shí)的深度與廣度，鼓勵(lì)其善思考、善提問；對(duì)C層學(xué)生，目標(biāo)是使其達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)是抓基礎(chǔ)；對(duì)大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備，鼓勵(lì)其多思考、多提問。

3.4 評(píng)價(jià)分層

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，定期進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種考核可以結(jié)合小考、中考、結(jié)業(yè)考進(jìn)行。由教師根據(jù)考核情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定各層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，C層學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但他們有很強(qiáng)的自尊心，而且對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感，教師要善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)多加鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤及時(shí)加以糾正。要及時(shí)調(diào)整已超標(biāo)和不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，并制訂新的教學(xué)目標(biāo)，周而復(fù)始。

總之，在英語課中進(jìn)行分層教學(xué)，既注重對(duì)知識(shí)的傳授，又關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，無疑是提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)施成才教育的有效教學(xué)模式。

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1671-1246（2010）12-0053-01