汪光蓉，唐 中，廖 濤，邢 艷，張國元

（1.川北醫(yī)學(xué)院檢驗系，四川 南充 637000；2.川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗科，四川 南充 637000）

對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開展雙語教學(xué)的思考

汪光蓉1，2，唐 中1，廖 濤1，邢 艷1，張國元2

（1.川北醫(yī)學(xué)院檢驗系，四川 南充 637000；2.川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院檢驗科，四川 南充 637000）

雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才的重要途徑。針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點，對在我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)實施雙語教學(xué)中可能存在的問題進(jìn)行初步的思考和分析，對如何在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)順利開展雙語教學(xué)提出一些針對性的建議和策略。

雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)；思考分析

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。由于不同國家、地區(qū)的情況不同，雙語教學(xué)也具有不同的含義。對我國而言，雙語教學(xué)是指在漢語之外，用英語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。近年來，隨著生命科學(xué)領(lǐng)域研究和交流的全球化，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的必要性愈加顯現(xiàn)[1]。而對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)而言，開展雙語教學(xué)有著更為重要的意義。一方面，國內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)起步較晚，總體水平相對于西方發(fā)達(dá)國家而言還比較落后，教學(xué)研究隊伍還不夠壯大，教學(xué)研究水平亟待提高。而國外的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)較國內(nèi)起步早、發(fā)展快，具有更多的經(jīng)驗和師資力量，在學(xué)科形成和技術(shù)等方面均明顯優(yōu)于國內(nèi)。因此，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展的歷史因素要求此專業(yè)的學(xué)生能熟練用英語與外國人交流，以獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗。另一方面，目前國內(nèi)的各大、中型醫(yī)院所使用的現(xiàn)代化儀器大多依賴于進(jìn)口，其儀器操作、維修、保養(yǎng)等說明書均由英文書寫，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的英語水平要求較高，因此迫切需要在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中開展雙語教學(xué)[2]。

逐步開展雙語教學(xué)勢在必行，即使是普通的本科院校，也應(yīng)該積極籌備[3]。但目前，要在我國的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開展雙語教學(xué)，還有許多問題值得思考。

1 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的問題

雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式在我國還處在探索階段還有很多不完善的地方。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)要開展雙語教學(xué)存在以下問題。

1.1 師資方面的問題

師資力量是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。雙語教學(xué)的開展要求教師能熟練用英語講解專業(yè)知識，而不影響教學(xué)質(zhì)量，這對教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。一般的專業(yè)教師，單從英語成績上看，似乎水平還可以，但因深受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響，英語表述能力不足；而英語專業(yè)的教師雖具有使用英語進(jìn)行教學(xué)的基本語言能力，但卻沒有相關(guān)的專業(yè)知識，也難以在雙語教學(xué)中“挑大梁”。這對于地處西部，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的我校來說，更是前所未有的挑戰(zhàn)。而對醫(yī)學(xué)檢驗這一專業(yè)而言，能承擔(dān)此重任的教師就更為稀缺。

1.2 學(xué)生方面的問題

由于醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生均是來自不同地區(qū)的理科生，他們的英語水平普遍不高，部分學(xué)生的英語水平及詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，況且目前大多數(shù)中國學(xué)生的英語水平尚停留在“啞巴英語”階段，學(xué)生有限的英語聽說能力極大地加大了雙語教學(xué)的難度。因此，開展雙語教學(xué)并非易事。

1.3 教材選用方面的問題

教材在雙語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。雙語教學(xué)的教材主要有原版教材和自編教材。對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)來說，究竟應(yīng)該選用原版教材還是選用自編教材，目前尚無定論。

1.4 教學(xué)模式方面的問題

雙語教學(xué)主要有3種模式，浸入式雙語教學(xué)（Immersion Bilingual Education）、保持式雙語教學(xué)（Maintenance Bilingual Education）和過渡式雙語教學(xué)（Transitional Bilingual Education）。浸入式雙語教學(xué)指學(xué)校只使用外語進(jìn)行教學(xué)；保持式雙語教學(xué)指由學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時完全使用母語教學(xué)，逐步過渡到部分學(xué)科使用外語教學(xué)，而其他學(xué)科仍保持母語教學(xué)；過渡式雙語教學(xué)指由學(xué)生入學(xué)時部分或完全使用母語教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂猛庹Z進(jìn)行教學(xué)。對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)而言，在雙語教學(xué)模式的選擇上，眾多院校都在不斷地探索，尚未摸索出一種切實可行的雙語教學(xué)模式。

2 在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開展雙語教學(xué)的對策

面對開展雙語教學(xué)的重重困難，我們擬借鑒兄弟院校一些比較成熟的經(jīng)驗，取眾家之長，避眾家之短。綜合考慮，通過采取以下方法積極籌備我校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的雙語教學(xué)。

2.1 學(xué)生方面

采取學(xué)生自愿報名的方式，通過考試選擇15～20名英語水平（包括聽說水平）較高的學(xué)生組成雙語教學(xué)實踐的試點班。聘請外籍英語教師進(jìn)行英語教學(xué)，開展英語角活動，組織英語故事會、朗誦會、演講比賽等，安排英語文藝演出，組織學(xué)生收看英語影視節(jié)目，開通校內(nèi)英語廣播電臺等豐富多彩的課外興趣活動，以吸引學(xué)生廣泛參與，并營造出一個輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中不斷提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，以便盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。

2.2 師資方面

能否進(jìn)行雙語教學(xué)，能否通過雙語教學(xué)的開展達(dá)到教學(xué)目的，最核心的要素在于教師。沒有一支高素質(zhì)的師資隊伍，雙語教學(xué)將是無源之水、無本之木[3]。因此，雙語教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和建立一支高素質(zhì)的師資隊伍。所以，學(xué)校要把培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語教師作為一項緊迫的任務(wù)來抓。一方面，要舍得花錢送教師出國學(xué)習(xí)，將教師派到國外學(xué)習(xí)既能使教師學(xué)到本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)成就，掌握本專業(yè)的發(fā)展趨勢和動態(tài)，又能快速、有效地提高教師的外語水平，為教師回國從事雙語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，可以集中英語好或有留學(xué)經(jīng)歷而且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來完成試點班的教學(xué)和雙語教案的編寫任務(wù)，并給每位主講教師配備1～2名助教，這樣可同時提高青年教師的雙語教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)還可以借學(xué)校給外國留學(xué)生上課的機(jī)會，派青年教師和外教一起參加教學(xué)，這樣可以為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)培養(yǎng)部分雙語教學(xué)的師資。同時我們也可以利用寒暑假及業(yè)余時間，讓外籍教師對專業(yè)教師進(jìn)行英語培訓(xùn)。

2.3 教材方面

在剛開始時，可以選用一些自編教材，然后漸漸過渡到使用一些進(jìn)口的現(xiàn)代化儀器和進(jìn)口試劑原版的操作說明書或?qū)嶒灢僮魇謨宰鹘滩模院笤龠^渡到使用原版的英文教材。原版教材雖然“原汁原味”，但由于原版教材生詞較多，語句較難，如果一開始就使用原版教材，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極怠學(xué)心理[4]。

2.4 教學(xué)模式方面

由于受本專業(yè)師資水平和學(xué)生英語水平的限制，我們考慮在教學(xué)過程中仍以母語教學(xué)為主，采用保持式雙語教學(xué)模式，不斷調(diào)整中英文的使用比例，重點攻克英語醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。對于一些重點、難點內(nèi)容，我們擬采取先英語講解后中文解釋的方式進(jìn)行中英文對照講授。通過采用保持式雙語教學(xué)，一方面能培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教師的英語水平，另一方面也能提高醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀人才，從而達(dá)到雙贏的目的。同時，還可以對今后醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)雙語教學(xué)的順利開展積累豐富的經(jīng)驗。

我校預(yù)計通過本次雙語教學(xué)實踐，建立雙語教學(xué)模板。先培養(yǎng)一小批有較高英語水平的醫(yī)學(xué)檢驗人才，同時不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)并加強(qiáng)師資力量，不斷提高學(xué)生的英語聽說能力，探索合適的雙語教學(xué)模式。另外不斷提高教師的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，激勵學(xué)生成才，為雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的順利開展做好準(zhǔn)備。

總之，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開展雙語教學(xué)有很大的必要性，但還存在許多困難，我們應(yīng)迎難而上，努力尋求解決困難的對策，選擇適合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的雙語教學(xué)模式，積極推進(jìn)雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的應(yīng)用和發(fā)展。

[1]吳新煒，孫雁，姜華.對當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)實踐的幾點思考[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006，20（2）：113～116.

[2]唐旭東，侯敢，劉新光.檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的幾點思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，1：14～15.

[3]黃星，羅佐杰，崔英.地方醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)的研究與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（23）：5～6.

[4]李霞.醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中常見問題及對策分析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，5：618～620.

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1671-1246（2010）22-0024-02

本文系川北醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革課題（2007-5-8）