龍 歡

（湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

運用“活動—發(fā)展”教學模式改革中職德育課考核評價方式

龍 歡

（湛江衛(wèi)生學校，廣東 湛江 524037）

從中職德育課長期以來實行的以量化的分數對學生進行評價的方式進行研究，試圖運用“活動—發(fā)展”教學模式對傳統(tǒng)評價學生能力的方式進行改革，特別是注重運用表現(xiàn)性評價方式對中職生的各項職業(yè)能力進行綜合評價，為德育課的新課程改革提供一套行之有效的評價方式。

活動—發(fā)展教學模式；中職德育課；考核評價方式

中職教育，重在對學生進行知識的傳授、能力的培養(yǎng)、技能的訓練。一直以來，中職學校對德育課的評價方法，大都是編制試卷對學生進行測試，學生通過考試來獲得相應的分數，最終以量化的分數來對學生進行相應的評價。這種評價方式，只能了解學生“懂不懂”、“會不會”，至于學生“做不做”則無從了解。而德育學科，講究的是“知、情、信、意、行”5方面的統(tǒng)一，不但要求學生了解有關法律、哲學、經濟、政治、道德等方面的基礎知識，而且要求學生運用法律、道德來規(guī)范自己的言行；用經濟、政治、哲學的基礎知識來認識社會、指導自己的言行。因而，對學生的評價，若不落實到行動上，可以說是不全面、不客觀的。德育學科的評價體系必須改革，即變重分數為重行動，以引導學生自覺地運用所學的知識來約束、規(guī)范自己的行為。在中職德育課上運用“活動—發(fā)展”模式進行教學后，筆者運用了表現(xiàn)性評價對學生進行測評。

表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學業(yè)成就測驗進行批判的基礎之上的[1]。這種評價方式在我國中小學教育中并不陌生，它早已廣泛應用于音樂、體育、美術等學科評價中，而在職業(yè)教育的專業(yè)課教學評價中更是經常見。表現(xiàn)性評價有助于測查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在開展“活動—發(fā)展”教學模式過程中，筆者運用了以下表現(xiàn)性評價形式。

1 口頭表述評價

口頭表述是指學生運用獨白或對話的形式來完成的表現(xiàn)性評價，例如課堂演講、參與辯論、口試等?？陬^表述可以較好地反映學生的表達能力、邏輯思維能力和概括能力，還能在一定程度上反映學生的思維過程以及對所掌握知識的理解程度。因此，口頭表述評價是一種比較適宜的評價方式。如：在課堂活動中可采用“PK大賽”的形式。對于一些存在思想沖突的知識點，通過正反雙方的辯論，可以使原本模糊的知識逐漸清晰。而且辯論可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力、隨機應變能力、概括能力和邏輯思維能力，為中職學生將來畢業(yè)面試奠定語言表達基礎。筆者在活動課“構建和諧小康社會從我做起”中運用了這一評價方式，用知識點“我國現(xiàn)今是否已進入小康社會”為引子，將學生分成正反2組，讓學生在課前搜集資料，在課堂上進行激烈的辯論，從而使學生認識了小康社會的科學定義和我國的現(xiàn)狀。在辯論中教師通過事先制訂的評價表對參與的學生進行評價。這樣既完成了對本次活動課學生的評價，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、搜集資料能力、隨機應變能力、概括能力和邏輯思維能力。

2 社會實踐活動評價

社會實踐活動是中職德育課開展“活動—發(fā)展”教學模式的一種重要的形式和途徑，是指在教師的指導下，在校園以外的領域為學生創(chuàng)設一定的情景，以與學生的社會生活密切相關的現(xiàn)實問題為題材，通過各種形式，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、創(chuàng)造性為特征的各種活動，以培養(yǎng)學生的生存能力為主要目的。具體形式可以有參觀訪問、社會調查和社會服務等。

如：筆者在“構建和諧小康社會從我做起”活動課中，創(chuàng)設了一個社會實踐的活動主題，讓學生調查班上學生的家庭經濟情況，從而了解我國經濟發(fā)生了怎樣的變化，我國有沒有進入小康社會。學生在調查中發(fā)揮了很大的主觀能動性，制訂了各種形式較全面的調查量表，得出了較科學的實踐論證。通過社會實踐，學生無論在知識上還是能力上都得到展現(xiàn)和提高。

3 項目研究評價

項目研究是指在教師的指導下，學生個人或群體選取一個項目，運用類似科學研究的方法完成研究項目的一種學習方法，也可以叫研究性學習活動[2]。這種評價方式不是一時半刻能完成的，需要學生個人或群體利用一段時間，運用類似科學研究的方法對項目進行較全面的研究，所以這種評價方式可以較全面地反映出學生的綜合能力。筆者在“個人收入的分配和消費”這章教學中，運用了這種評價方式。筆者先創(chuàng)設了一個項目：了解自己的消費情況，統(tǒng)計自己一個月的收入和支出。學生用一個月的時間對自己的收入和支出進行詳細的統(tǒng)計，在一個月后交上收支簿，教師對這份統(tǒng)計結果進行評價。這種方式可較全面地評價學生在學習態(tài)度、研究方法、思維方式、解決問題等方面的能力。

德育學科的教學影響著學生世界觀、人生觀和價值觀的形成，關系著學生集體主義、愛國主義和社會主義思想覺悟的提高，事關對學生良好的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，要建立一套有效的激勵機制，對那些德、勤、能、績俱佳的學生，要給予表揚、獎勵。而中職學校正在試行學分制，如何建立相應的激勵機制，以利于陶冶學生情操，這是一個值得思考的問題。

在經濟飛速發(fā)展的今天，國家正在大力發(fā)展職業(yè)教育，德育教師應時刻思考如何為國家輸送合格甚至是具備崇高品德的中等職業(yè)人才，為國家的經濟發(fā)展貢獻力量。而培養(yǎng)崇高品德人才的關鍵在于培養(yǎng)學生素質，因此在中等職業(yè)教育正進行新一輪的課程改革的關鍵時期，我們更應該著重培養(yǎng)學生的綜合素質。但教育者都明白，單靠講是無法真正地培養(yǎng)出高素質的人才的，必須做到“知行統(tǒng)一”，把德育課的理論與實踐活動結合在一起，用科學的評價方式對中職生的道德品質進行考核。因此在中職德育課中運用“活動—發(fā)展”教學模式改革傳統(tǒng)的評價方式，符合中職學生實際，順應時代潮流。在中職學校樹立以就業(yè)為導向，以能力為本位，以成功教育為理念，以多元智能開發(fā)為主要特征的職教課程改革的理論的今天，我們相信這種新型的教學模式和評價方式能使德育課教學走出困境，并成為中等職業(yè)學校技能教育的好幫手。

[1]高凌飚，陳冀平.想政治教學與學業(yè)評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005.

[2]陳建志．“活動—發(fā)展”教學模式原理[J]．課程·教材·教法，2000，8：6～12.

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1671-1246（2010）22-0049-02