田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學校，吉林 四平 136000）

行動導向教學方法簡介

田靜梅，劉亞賢

（四平衛(wèi)生學校，吉林 四平 136000）

行動導向教學；教學方法；綜合能力

行動導向教學是德國職業(yè)教育的主要教學模式和教學方法，是一套可單項運用，也可綜合運用的教學方法，可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標選擇運用。下面分別對行動導向各種教學方法作一簡單介紹。

1 目標單一的知識傳授與技能教學方法

1.1 談話教學法

談話教學法是通過師生之間的談話進行教學的方法，適合個體化教學輔導。教師是教學活動的引導者和組織者，學生則是受動者。

在使用談話教學法進行教學時，教師應讓學生明確談話教學法的學習目標。此外，教師也可與學生共同確定學習目標。

在教學實踐中，談話教學法常在一個學習單元中的特定教學階段采用，主要用于收集、整理信息資料和與學生交流學習、工作經(jīng)驗等。如文秘專業(yè)學生交流在不同企業(yè)的實習經(jīng)驗，制造加工專業(yè)學生交流在培訓中如何制訂生產(chǎn)加工計劃等。

1.2 4 階段教學法

4階段教學法是把教學過程分為準備、教師示范、學生模仿和練習總結4個階段的程序化技能培訓教學方法。它起源于美國，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到推廣。

1.3 6 階段教學法

以“示范—模仿”為核心的6階段教學法教學階段劃分如下。

第一階段：激勵。教師激發(fā)學生的學習積極性，講明學習目標和任務，采用講解、提問或啟發(fā)式教學。

第二階段：遭遇困難。學生學習教學內(nèi)容遇到困難，教師發(fā)現(xiàn)學生錯誤，常采用展開式或自學式教學。

第三階段：尋找解決問題的方法。學生找出或由教師指出解決問題的方法，采用傳授式、展開式和自學式教學。

第四階段：試驗。這一過程可通過“思維想像”實現(xiàn)，但最好采用以學生為中心的教學方式。

第五階段：記憶與掌握。所學內(nèi)容應被長期保留，適合采用練習式教學。

第六階段：運用。學生把所學知識、技能或行動方式運用到日常職業(yè)行動中，常采用練習和展開式教學。

2 行為調(diào)整和心理訓練教學方法

2.1 角色扮演法

角色扮演有2層含義：一是角色定位，二是進入角色。行動導向教學中引入角色扮演法，目的是讓學生學會如何正確認識角色、了解角色內(nèi)涵，快速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務，為將來工作及發(fā)展奠定良好基礎。

2.2 模擬教學法

采用模擬教學法教學就是要為學生創(chuàng)造一個使學習反饋充足的環(huán)境。在行動導向教學中引入模擬教學法，基于以下2方面因素，一是在實習教學中，有些專業(yè)需要進入生產(chǎn)現(xiàn)場，由于生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境復雜，既不安全又不利于學生訓練；一些設備價格昂貴，操作方法不宜掌握，不適合讓學生實際操作。而采用模擬教學法可避免不良后果的產(chǎn)生。二是為使有些專業(yè)學生在接受技能訓練或者學習相關理論知識時，能夠把繁雜的文字敘述、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，以便促使學生理解與掌握理論知識，感悟未來職業(yè)崗位氛圍。

3 培養(yǎng)綜合能力教學方法

3.1 項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學的方法。在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)一種具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品的工作任務。在技術領域，很多小產(chǎn)品或一些復雜產(chǎn)品的模型都可以作為項目，如門（木工專業(yè)）、模型汽車（機械加工專業(yè)）、報警器（電子專業(yè)）、測量儀器（儀器儀表專業(yè)）等；在商業(yè)和服務行業(yè)，所有具有整體特性并有可見成果的工作可以作為項目，如銷售專業(yè)不同場合的商品展示、產(chǎn)品廣告設計、應用小軟件開發(fā)等。

3.2 引導課文教學法

引導課文教學法是借助一種專門教學文件，即引導課文（常常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程，引導學生獨立學習和工作的項目教學法。其任務是建立起項目工作所需的知識和技能間的聯(lián)系，讓學生完成任務并了解應運用哪些知識和技能。如計算機文字處理系統(tǒng)中的學習指南就是引導課文。

3.3 張貼板教學法

張貼板是用特制的大頭針隨意釘上有文字或圖表的卡片的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的可由師生共同構建的教學媒體。張貼板教學法是在張貼板上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內(nèi)容的卡片，通過添加、移動或更換卡片進行討論，得出結論的教學方法。

張貼板教學法的突出優(yōu)點是，可以最大限度地調(diào)動學生學習積極性，有效克服談話法不能及時記錄交談信息和傳統(tǒng)板書內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點，可在較短時間內(nèi)獲得最多信息。張貼板上的內(nèi)容既有討論的過程，又有討論的結果；既是學生集思廣益的過程，又是教師教學活動的結果。

3.4 頭腦風暴法

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其進行任何評價的方法。頭腦風暴法能夠在最短時間獲得最多的觀點，是聚合思維的一種好辦法，已被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。

在職業(yè)教育中，可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的意見和建議（總稱為建議集合）。通過集體討論，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的看法，通過學生之間相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量構想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

3.5 思維導圖教學法

思維導圖是用來組織和表征知識的工具，通常將與某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明概念和命題間的關系。思維導圖是一種開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡單、高效工具。

人類的思維呈現(xiàn)放射性樹狀結構，而在日?？偨Y知識時往往采取直線型方式，知識之間沒有關聯(lián)、沒有重點。思維導圖可將思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。采用這種方式處理復雜問題，一方面能夠顯示出思維的過程；另一方面可以理清層次，掌握重點，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

3.6 案例教學法

案例教學法即通過對一個具體教學情境的描述，引導學生對這些情境進行討論的一種教學方法。

在案例教學中，需要教師與學生更多的投入和參與。就教師而言，要選擇和組織討論的材料，并從大量文獻資料中選出合適的案例，若無案例則要自己撰寫。就學生而言，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論。在教學過程中沒有旁觀者，只有參與者。學生可以從同學間的交流、討論中提高對問題的洞察力，同時也可以及時得到反饋。

3.7 項目與遷移教學法

項目與遷移教學法是以實際工作為出發(fā)點和導向，以遷移和應用為目的，通過項目培養(yǎng)學生關鍵能力的方法。項目與遷移教學法把關鍵能力分成5類（組織與完成生產(chǎn)、練習任務，信息交流與合作，應用科學的學習與工作方法，獨立性與責任心，承受力），4個等級（再現(xiàn)、重組、遷移和應用），再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨立工作的方式有目的地對學生進行關鍵能力的培養(yǎng)。

總之，行動導向教學模式是指教師向學生提供相關任務信息，由學生根據(jù)學習領域（教學大綱）要求，通過相關的媒體進行學習，并制訂計劃、組織實施、檢查和評價的一種教學模式。其主要學習形式是個人學習和小組工作相結合，主要載體是項目任務，主要目的是在使學生掌握專業(yè)知識的同時，更加注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。德國的行動導向教學方法有100多種，每種教學法都有其適用范圍，應用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗實訓設備和教師的課堂組織水平。各種教學方法無優(yōu)劣之分，只是培養(yǎng)學生的能力層次不同。因此，教師對行動導向教學方法的運用不應是機械的，而應根據(jù)實際情況，對各種教學方法進行藝術再創(chuàng)造。

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1671-1246（2010）03-0031-02