梁 路
(梧州市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 梧州 543000)
淺議計算機教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
梁 路
(梧州市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 梧州 543000)
合作學(xué)習(xí);計算機教學(xué);學(xué)習(xí)策略
合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中,以小組學(xué)習(xí)為基本單位,通過生生之間、師生之間的協(xié)調(diào)活動來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為主要評價依據(jù)的一種教學(xué)策略[1]。其特點有小組目標(biāo)、個人責(zé)任、相互依賴、交往互動等[2],是認(rèn)知發(fā)展理論的實際運用。它將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用到教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育能力,合作與競爭能力,自主思考、判斷、選擇能力,自覺踐行能力,獨立操作能力和自我評價能力。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識面寬度和深度參差不齊,且相當(dāng)一部分學(xué)生來自計算機基礎(chǔ)知識普及薄弱的地區(qū),這給計算機教學(xué)帶來很大困難。因此,在有限的課時內(nèi)使學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識,提高專業(yè)技能水平,為醫(yī)療衛(wèi)生工作提供衛(wèi)生技能型人才,是教學(xué)努力實現(xiàn)的目標(biāo)。筆者將合作學(xué)習(xí)策略引入計算機教學(xué)中,取得一定成效。
1.1 教師在合作學(xué)習(xí)中的地位不明確
在合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者,必須以學(xué)生為中心開展活動。而目前計算機教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動時往往出現(xiàn)教師唱主角、學(xué)生跑龍?zhí)椎默F(xiàn)象,這與活動的本意背道而馳。
1.2 活動走形式無實質(zhì)
目前,合作學(xué)習(xí)形式主義泛濫。例如,在規(guī)定時間里,活動按照預(yù)訂的計劃,在3~5分鐘的討論之后就結(jié)束。合作學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛討論加深對知識的理解,因此,要把握開展合作學(xué)習(xí)的時機、選擇合適的選題和整體設(shè)計過程,力求做到議中有物,避免空談。
1.3 分組缺乏科學(xué)性
合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)考慮學(xué)生的個性特征、興趣愛好等。簡單按學(xué)習(xí)成績或?qū)W號分組難以取得較好的學(xué)習(xí)效果。
1.4 不夠重視課堂紀(jì)律
合作學(xué)習(xí)是一種開放性的教學(xué)方式,在小組合作學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生性格活潑、思維活躍等特點,常出現(xiàn)“人人張嘴、個個為師”的情況,聽不到中心發(fā)言,反映不出清晰、有條理的思辨過程,教學(xué)秩序得不到保證。
1.5 忽視有效的評價方法
能否準(zhǔn)確地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價,是影響合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而部分教師選擇的學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)和方法較隨意,不利于合作學(xué)習(xí)的開展。如著重于結(jié)果評價和對學(xué)生個人的評價,較少采用有激勵作用的評價方式。
2.1 堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則,創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境
2.1.1 合理分組,發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢 在尊重學(xué)生意愿的前提下進行分組,可先讓學(xué)生自由組合,然后結(jié)合他們的興趣、愛好、性格、能力、知識接受的快慢程度等因素進行適當(dāng)調(diào)配。考慮到每個組員都要發(fā)言及發(fā)言的頻次,每組5~8人為宜。要特別關(guān)注成績不佳和性格孤僻的學(xué)生,力求小組構(gòu)成合理、均衡,以利于組內(nèi)成員取長補短。在適當(dāng)?shù)臅r候,也可嘗試采用優(yōu)優(yōu)組合、優(yōu)中組合和優(yōu)差組合[3],以求取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外,必須充分認(rèn)識到選好組長的重要性,組長不僅可以把教師布置的任務(wù)分解給每個組員,還可以對小組合作中出現(xiàn)的問題及時協(xié)調(diào)糾正,保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
2.1.2 創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境 教師對學(xué)生要一視同仁,以熱情、寬容、平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生,使他們專心致志、沒有顧慮地參與討論。
2.2 發(fā)揮教師亦導(dǎo)亦師的作用
在合作學(xué)習(xí)過程中,教師主要扮演組織者和釋疑者的角色。(1)教師要善于控制課堂上的“噪聲”[4],維持好課堂紀(jì)律。可充分利用語言和肢體動作,引導(dǎo)活動向預(yù)期目標(biāo)展開,從而保證活動順利進行。例如,合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束時,教師可用“請注意”“討論結(jié)束”等語言,也可以拍手或舉手示意,使學(xué)生認(rèn)真聽教師總結(jié)。(2)教師要發(fā)揮釋疑者的作用。教師必須注重提高自我,真正做到“給予學(xué)生一滴水,自己要有一桶水”。
2.3 合理進行教學(xué)設(shè)計
教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)內(nèi)容的重點、難點,學(xué)生接受知識的能力等確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使之具體化、明確化、系統(tǒng)化,防止隨意性。在實踐中要注意學(xué)生10項合作學(xué)習(xí)技能(聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào))的培訓(xùn)[5]。
2.4 科學(xué)分工、人人參與
合作學(xué)習(xí)中每個小組成員必須分配有適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),明確自己的分工和角色。教師根據(jù)組內(nèi)每個學(xué)生完成任務(wù)情況、活動過程和最終評價結(jié)果,對小組進行適當(dāng)獎勵,把學(xué)生個人成績與所在小組的成績聯(lián)系在一起,促使每個學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生包辦全部工作的現(xiàn)象。
2.5 選擇正確方法評價合作學(xué)習(xí)效果
合作學(xué)習(xí)有多種評價方法[6],按評價主體分為教師評價、小組互評、學(xué)生自評;按評價對象分為集體評價和個人評價;按評價關(guān)注的學(xué)習(xí)進程分為形成性評價和總結(jié)性評價。筆者認(rèn)為,小組互評、集體評價和總結(jié)性評價更有利于促進合作學(xué)習(xí)的開展;以過程評價為主、結(jié)果評價為輔,適時對個體和持續(xù)對集體不斷激勵是合作學(xué)習(xí)的動力。
2.6 合作學(xué)習(xí)的選題
并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí),選題時要考慮其必要性和可行性。(1)選擇具有一定操作性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容,如教學(xué)重點、難點;(2)選擇某些方法、結(jié)果易出現(xiàn)不同的內(nèi)容,如容易造成學(xué)生爭論的問題;(3)選擇一些個人無法獨立完成的內(nèi)容,如學(xué)生理解有困難的知識;(4)選擇方法不確定、答案非惟一的開放性內(nèi)容,如一題多解。
計算機知識學(xué)習(xí)要求形象思維和邏輯思維并重,而計算機概念及基礎(chǔ)知識要通過實際操作來理解和記憶,這為開展合作學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。筆者把握在計算機教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵后進行了教改嘗試,于2008年上半學(xué)期和下半學(xué)期采用不同方法對護理專業(yè)學(xué)生進行計算機教學(xué),效果迥異。
上半學(xué)期采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師是整個教學(xué)過程的主體,學(xué)生處于被動接受知識的地位。該模式的教學(xué)效果差強人意,3個班學(xué)生段考成績比較有顯著性差異(F=7.91,P<0.01),護理 84 班學(xué)生考試成績僅為(50.56±14.53)分,與另外2個班學(xué)生考試成績有明顯差距。下半學(xué)期采用合作學(xué)習(xí)策略,改革了教學(xué)方法,取得較好的效果,3個班期考及格人數(shù)明顯增多,考試成績比較無顯著性差異(F=2.47,P>0.05),期考成績明顯優(yōu)于段考成績(t=4.45,P<0.001),見表 1。
表1 3個班段考、期考成績比較±s)
表1 3個班段考、期考成績比較±s)
注:3 個班段考平均成績?yōu)椋?8.76±14.34)分,期考平均成績?yōu)椋?6.45±12.58)分
段考成績 期考成績護理82班護理83班護理84班69.09±13.49 66.51±11.40 62.61±12.27 62.15±12.22 61.63±14.23 50.56±14.53
[1]王崢.論新課程背景下數(shù)學(xué)課堂中的有效合作學(xué)習(xí)(上)[J].湖北教育(教育教學(xué)),2009,(1):12~15.
[2]袁慧.合作學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)中的嘗試[J].新課程研究(職業(yè)教育),2009,138:83~84.
[3]李超良.“四整合”數(shù)學(xué)主體參與和合作學(xué)習(xí)策略研究[J].廣東教育(教研版),2009,(1):36~37.
[4]鄭靈娣,王盛之.初中科學(xué)分類實施小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐[J].浙江教育研究,2009,(1):5~16.
[5]王明林,李延萍.合作學(xué)習(xí)中教學(xué)管理的應(yīng)用策略[J].吉林教育(綜合版),2009,1(2):59.
[6]王崢.論新課程背景下數(shù)學(xué)課堂中的有效合作學(xué)習(xí)(下)[J].湖北教育(教育教學(xué)),2009,(2):26~28.
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1671-1246(2010)03-0059-02