□陳玉峰

開展網(wǎng)絡環(huán)境下《Java程序設(shè)計語言》的教學研究，通過運用網(wǎng)絡環(huán)境或不運用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學，對教學目標的達成、學習興趣、學習動機與策略，以及學生主體作用發(fā)揮等方面差異性的比較，和對在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的學生教學資源應用水平的變化、學習觀念轉(zhuǎn)變的觀察與分析，探索利用網(wǎng)絡環(huán)境開展JAVA教學，以提高學生學習興趣，激發(fā)學習動機，學會自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，高效率高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標的方法和途徑。

研究的主體是北京信息職業(yè)技術(shù)學院計算機軟件專業(yè)兩個班的在校生。樣本的抽取是依據(jù)基礎(chǔ)測驗成績、過程性評價等情況，從2個班中選擇學習基礎(chǔ)和學習興趣、學習積極性相近的40名學生（每班各20名）。為了課題的順利進行，我們先對網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學理論、方法與技術(shù)的學習，根據(jù)學習理解對于課程進行教學設(shè)計、教學資源組合，為實施研究做準備。

一、定義研究變量

自變量：基于網(wǎng)絡教學環(huán)境的JAVA教學活動。

因變量：學生的學習主體得到充分發(fā)揮，學習興趣得到提高，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，進而高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標。

干擾變量：影響教學的其它因素。可能包括教師運用信息技術(shù)的能力，對網(wǎng)絡資源的檢索控制水平，學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的適應能力以及自制力等，教學活動參與者之間利用網(wǎng)絡進行溝通的能力，網(wǎng)絡教學軟件平臺支撐教學的能力等。

二、提出研究假設(shè)

在教學活動中，通過網(wǎng)絡進行JAVA教學，能夠充分發(fā)揮學生的學習主體作用，提高學生學習興趣，高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學目標；同時，也能夠使教師的專業(yè)素養(yǎng)進一步得到提高。

三、定義研究方法

本課題的研究擬采用行動研究法、調(diào)查法、觀察法、教育統(tǒng)計法等方法。在次本研究中我們主要采用行動研究法，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、教育統(tǒng)計法。

行動研究法是以問題為中心，案例或項目為驅(qū)動，采用班級授課與小組協(xié)作相結(jié)合的形式完成學習；小組是由教師按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，使每一個學生都有明確的責任分工，缺一不可，共同完成學習任務。

（一）行動研究的步驟

1.計劃。分析全局教學過程，提煉一種以完成案例/項目為導向的用于指導協(xié)作式學習的教學策略；在基于“教師主導—學生主體”的教學設(shè)計中，分析參加學習活動的構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系；設(shè)計基于網(wǎng)絡教學的教學項目，以支撐整個學期的課堂教學；適用于網(wǎng)絡教學的評價模型。

2.行動。行動是整個行動研究工作成敗的關(guān)鍵。充分考慮網(wǎng)絡教學的特點，對學習目標、教學內(nèi)容、任務設(shè)計、教學資源開發(fā)、活動過程、評價與反饋機制設(shè)計等環(huán)節(jié)進行深入研究，開始系統(tǒng)的教學設(shè)計。[1]

發(fā)布學習目的和學習內(nèi)容，通過對案例分析來提煉知識點；利用網(wǎng)絡教學軟件平臺，創(chuàng)設(shè)情景，利用各種交流形式引導學生參與網(wǎng)絡學習、交流、激發(fā)與培養(yǎng)學生學習的興趣。根據(jù)學生提的問題及討論的話題，引導學生回答與學習內(nèi)容相關(guān)的問題，并給學生布置簡單任務，要求各小組的學生利用網(wǎng)絡平臺通過自主學習和協(xié)作學習，針對問題，得出結(jié)論；學生利用網(wǎng)絡平臺及鏈接對其它教學資源進行自主學習，學生在學習目標的指引下，對要求的“知識點”進行鞏固性學習，自主完成相應同步訓練，并根據(jù)測試結(jié)果，有針對性地進行薄弱環(huán)節(jié)的學習和練習；利用網(wǎng)絡，學生可以提出問題或發(fā)表看法，開展小組內(nèi)部的協(xié)作學習，小組之間的討論，教師參與學生們的討論，對學生進行集體或個別指導，通過教學平臺記錄學生活動的某些軌跡，如上網(wǎng)時間，發(fā)帖數(shù)量（參與程度），發(fā)貼質(zhì)量（提問或回答問題的能力），知識點的掌握情況等；各組學生陳述學習結(jié)果，并開展組內(nèi)和組間評價。在上述學習的基礎(chǔ)上，展示項目完成成果并開展集體討論，教師作恰如其分的評價。同學們通過集體討論，擴大了對資料、信息的擁有量，有利于組織形成正確的觀點，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。

3.觀察。采取課堂觀察、問卷調(diào)查、案例/項目實做等方式，搜集試驗效果信息。

問題的呈現(xiàn)與表征方式；學生領(lǐng)到任務后進行自主學習的行為表現(xiàn)；學生協(xié)作學習的溝通手段，溝通技能的表現(xiàn)、解決問題的主要途徑；學生怎樣開始進入?yún)f(xié)作學習過程、完成任務的順序、時間的安排、角色的扮演；學生學習評價的內(nèi)容和手段；教師的指導策略、學生的學習策略、資源的應用策略；網(wǎng)絡教學環(huán)境對教師和學生的影響；評價與反饋機制的適用狀況。

四、研究過程設(shè)計

（一）準備階段

收集資料，確定研究課題、制訂計劃。

查閱資料，深入地學習和研究關(guān)于利用網(wǎng)絡開展教學的理論和方法，增強對研究課題的理論認識，進一步明確研究目標，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設(shè)計，主要包括教學目標的設(shè)計、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學項目制定設(shè)計與其他教學方法和活動形式的設(shè)計、教學資源的設(shè)計、教學評價的設(shè)計等，最終形成網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學的教學方案。[2]

以學院購買的BLACKBORD產(chǎn)品作為網(wǎng)絡教學平臺（以下簡稱BB）。

確定實驗班和控制班。從中選取同質(zhì)的40名學生，20人組成一班。

（二）網(wǎng)絡教學模擬實施階段

這一階段主要完成了學生基礎(chǔ)情況的了解，如學生對于因特網(wǎng)的使用情況、對于BB軟件接受能力、通過網(wǎng)絡進行溝通時可能存在的問題，學生對于網(wǎng)絡環(huán)境的自控能力等。收集到基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后作為參考，為成功開展研究提供了重要經(jīng)驗借鑒。

（三）實施教學過程階段

實施第一階段設(shè)計的教學方案，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計項目，安排細節(jié)，對實驗班學生的網(wǎng)絡學習過程進行授課、跟蹤，監(jiān)控，記錄，及時做好階段小結(jié)、調(diào)整工作。

（四）總結(jié)階段

數(shù)據(jù)資料的收集、數(shù)據(jù)分析，解釋結(jié)果，檢驗假設(shè)，組織驗收，撰寫論文。

五、教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容設(shè)計以達成學生對于課程基礎(chǔ)技能目標為著眼點，考慮職業(yè)學校學生的入學基礎(chǔ)和當前的年齡特點，教學內(nèi)容以情景化、案例化、項目化為主要特征，將學科知識點進行整合，以提升學習興趣和達成知識點為教學內(nèi)容的組織方式設(shè)計課程內(nèi)容單元。每單元內(nèi)容通過簡單易于實現(xiàn)的案例完成知識入門，通過設(shè)計較為復雜的案例來完成學生個人學習進階，通過小組解決生活問題的案例達到組內(nèi)合作學習，共同提高的學習目標。[3]

各模塊內(nèi)容根據(jù)重要程度分配時間不等，類與對象、類的特性、類庫及常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)占學期教學時間主要部分。各模塊均設(shè)計有驅(qū)動學生學習的任務，有提高學習效果的實操案例，還有針對綜合實踐項目的分解內(nèi)容訓練。本課程綜合訓練項目是基于MVC模式的“信息發(fā)布系統(tǒng)”網(wǎng)站的設(shè)計與編碼實現(xiàn)，網(wǎng)站主要發(fā)布OA信息，包括通知、公告、新聞、考核、工作計劃等內(nèi)容。

項目的分解訓練是解決復雜問題的過程體現(xiàn)，也表明了技術(shù)應用需求與語言技術(shù)學習之間的層級遞進關(guān)系存在關(guān)聯(lián)。項目分解訓練相對復雜，對比針對模塊的案例訓練，更有利于調(diào)動學生綜合運用所學內(nèi)容的能力。為了保證項目開發(fā)的模塊獨立性和項目的整體性，專門引入業(yè)界規(guī)范的MVC開發(fā)模式，開展項目訓練前，先由教師將基于MVC模式的struts技術(shù)和相關(guān)JSP網(wǎng)頁開發(fā)內(nèi)容進行必要說明，拓展內(nèi)容發(fā)布到BB平臺上，由學生按需查閱，在使用中逐漸掌握利用struts技術(shù)開發(fā)的優(yōu)點。

六、教學方式設(shè)計

教學方式是指教師在教學過程中為了完成教學任務所采取的教學策略和在教師指導下學生的學習策略。

課堂教學是開展網(wǎng)絡教學的前提和基礎(chǔ)。作為課堂的主導者，教師提綱挈領(lǐng)地完成知識線索的講述，主次分明的完成知識點的說明。作為學習的主體，學生的學習活動從課堂聽課開始，直到轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡環(huán)境下，真正意義的知識建構(gòu)展開了。師生/生生之間更多的交互在課堂上很難深度展開，通過BB平臺作為媒介，以任務/案例/項目作為載體，師生/生生之間的交流會行云流水般地進行下去。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師的工作一方面集中在資源的搜集、篩選、提供，問題答疑；另一方面要進行網(wǎng)絡觀察，作好與學生的思想交流和對整個活動過程控制。

七、實驗結(jié)果

（一）前測。在教學實驗前對兩個班級學生的編程知識水平通過考試進行了檢測，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)（表5-1和表5-2）來看，實驗組和對照組的成績無顯著差異（P=0.940＞0.05），兩班的平均成績及分數(shù)的離散程度都沒有明顯的差異。兩個班的分數(shù)離散值都較大，說明學生的學習基礎(chǔ)差別較大，事實上這正反映了當前中等職業(yè)學校招生的現(xiàn)狀，即半開放式的招生模式。

（二）后測。在整個實驗過程中，按照教學常規(guī)對學生進行期中和期末測試：（1）期中：在教學實驗進行一段時間后，對兩個班級學生的《Java程序設(shè)計語言》水平進行了期中測試，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗組和對照組的成績無顯著差異（P=0.288＞0.05），兩班的平均成績及分數(shù)的離散程度都沒有明顯的差異；（2）期末：經(jīng)過一學期教學實驗后，對兩個班級學生的《Java程序設(shè)計語言》水平進行了期末測試，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，實驗組和對照組的成績逐漸由差異不顯著，到最終產(chǎn)生顯著性差異（P=0.048<0.05）。實驗結(jié)果表明基于網(wǎng)絡教學的新的教學方式的運用，可以提高學生的《Java程序設(shè)計語言》學習成績，提高教學效果。

（三）通過一個學期的實驗教學，從各個分數(shù)段來看，實驗組的90-100、80-89和70-79三個高分數(shù)段的學生人數(shù)逐漸增多，而且兩次后測都比對照組的人數(shù)多，而60-69和60以下這兩個分數(shù)段的實驗組學生人數(shù)少于對照組。這一現(xiàn)象說明在教學中，應用網(wǎng)絡進行教學可以在一定程度上提高一部分學生的學習成績，尤其是學習成績高、中等的學生。

八、本研究的主要結(jié)論

（一）基于網(wǎng)絡的教學環(huán)境協(xié)助組織教學活動與用傳統(tǒng)的方法進行教學相比，學生的學習成績有所提高，能有效地激發(fā)學生的學習動機和興趣，改善學習態(tài)度和學習策略，促進了學生學習。

（二）按照信息技術(shù)與課程整合教學設(shè)計原則，應用BB教學平臺，促進了學生思維的發(fā)展。學生通過BB提供的協(xié)作學習功能進行交流。這種實時的交流方式使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。同時，學生可以根據(jù)自己的情況決定學習進程，這也給了充分的思考時間，進行真正的思考。

（三）通過教學平臺的良好支持，有效地提高了學生學習的能力、信息處理的能力，增強了師生、生生合作與交往的社會意識與能力，為學生提供了多種學習方式，提高了學生的綜合素質(zhì)，為其具備終身學習的能力奠定了基礎(chǔ)。

（四）利用網(wǎng)絡教學平臺環(huán)境，不僅優(yōu)化了教學方法和手段，也優(yōu)化了教學過程，有效的提高了教師的教學觀念和教學水平，促進了教學方式的轉(zhuǎn)變，同時促進了教師在網(wǎng)絡教學方面的深入研究。

本研究實踐不僅為學生提供了豐富的學習資源，還為學生提供了功能強大的協(xié)作平臺和專題研討區(qū)，為學習者開展協(xié)作學習、交流和探討相關(guān)問題、展示自己的學習成果提供了良好的舞臺。利用BB進行學科教學，培養(yǎng)了學生自主學習、協(xié)作學習等綜合能力，形成了一種嶄新的數(shù)字化學習方式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有機整合。

[1]Scott W.Bonham and Robert J.Beichner.Education Reserch Using Web-Based AssessmentSystems.(2000).Journal of Reserch on Computering in Education,Vol 33 No 1.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社1999.

[3]王重鳴著.心理學研究方法[M].北京：人民教育出版社1990.