□劉河燕

教師職前教育課程是我國高師院校教育改革的重點，高師院校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系到未來教師的培養(yǎng)和整個國民素質(zhì)的提高。放眼世界，從傳統(tǒng)教學(xué)到科學(xué)探究，美國教育改革的每一次嘗試幾乎都反映了世界科學(xué)教育改革的發(fā)展軌跡，在一定程度上充當(dāng)了引領(lǐng)世界課程改革的角色。要了解國際職前教育課程的動向，美國無疑是一個很好的窗口。

一、教師職前教育課程的含義

課程是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，在任何一個國家的教育教學(xué)中它總是居于中心地位，集中地體現(xiàn)了各國的教育要求和師資培養(yǎng)的規(guī)格。學(xué)校的課程，即教學(xué)的內(nèi)容和計劃。是在學(xué)校的教育環(huán)境中，以使學(xué)生獲得適應(yīng)個體發(fā)展和社會進(jìn)步需要的經(jīng)驗及目的的計劃和過程，是目標(biāo)、過程和結(jié)果的統(tǒng)一體；其存在形態(tài)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的安排計劃，包括課程設(shè)置(計劃)、課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)、教科書和教學(xué)方案等，它們都體現(xiàn)了課程的目的，為課程目標(biāo)服務(wù)。課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等，是組成課程的要素。[1]

教師職前教育課程就是教師在入職前在教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及學(xué)生自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。

二、美國教師職前教育課程設(shè)置

在美國，教師幾乎全部由綜合性的大學(xué)的教育學(xué)院或教育系來培養(yǎng)。獨立的師范教育幾乎不存在了，能否具有教師教育的資格得由國家教師教育鑒定委員會(National Council for Accreditaion of Teacher Education，簡稱NCATE)認(rèn)定。這個委員會是一個民間專業(yè)性的組織。它是由全國中學(xué)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可委員會授權(quán)，并得到美國教育部承認(rèn)的唯一的全國性的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織。美國的教師教育課程看似沒有統(tǒng)一規(guī)定，實際上各個大學(xué)的教師教育課程在內(nèi)容上有許多相同之處。[2]它最重要的作用就是對教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的評估和鑒定。一方面由全國教師教育鑒定委員會認(rèn)可，同時還得接受州一級的教育行政部門檢查和監(jiān)督。這樣使得美國的教師教育在地方分權(quán)的教育制度下，有一定的標(biāo)準(zhǔn)得以遵守，總體上保障了學(xué)校的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。

（一）課程內(nèi)容

在美國，根據(jù)國家教師教育鑒定委員會認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，教師教育課程內(nèi)容主要由三部分組成：普通教育課程、教育科學(xué)課程、學(xué)科專業(yè)課程。

1.普通教育課程。普通教育課程又稱為通識教育課程，最初是由西歐的博雅教育發(fā)展而來，旨在對學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)科教育，使學(xué)生具有深厚的文化底蘊(yùn)和高雅的人文氣質(zhì)。普通教育課程還是使學(xué)生具有廣博知識、開闊視野的保證，也是對當(dāng)前知識相互滲透、相互綜合和中小學(xué)課程日益綜合化的反映。[3]受這種傳統(tǒng)的影響，美國教師教育非常重視普通的文理課程的設(shè)置。普通文化教育是為美國大學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識，且各個大學(xué)的普通文化教育差異不大，主要包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、語言學(xué)各個方面的基礎(chǔ)性的、通識性的課程內(nèi)容等，主要有英語、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會學(xué)、人類學(xué)、政法、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育等等。是為學(xué)生進(jìn)行必修和選修打下基礎(chǔ)。普通教育課程在大學(xué)的前兩年完成，學(xué)時約占整個大學(xué)學(xué)時的1/3左右，學(xué)分占1/2左右。美國的大學(xué)一般在前兩年不分專業(yè)，主要是開設(shè)普通文化教育課程。這為師范生提供了較為寬泛的知識面，使得學(xué)生們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識。

2.教育科學(xué)課程。教育科學(xué)課程是教師專業(yè)化的根本標(biāo)志，是為職業(yè)作準(zhǔn)備的課程，是為師范生提供教育教學(xué)專業(yè)知識。主要內(nèi)容有：一是教育基本理論課程，主要包括教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)論、教育行政與管理、教育技術(shù)、職業(yè)道德與法律等；二是教學(xué)法課程，主要包括教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計與開發(fā)等；三是教學(xué)實踐課程，主要包括教育實習(xí)與討論。這是美國師范教育課程的重要組成部分。實習(xí)期限安排較長，一般是占用第四年級的一個學(xué)年，約15周左右。[4]這部分課程的學(xué)時大約占1/3，學(xué)分占1/6左右。

3.學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科專業(yè)課程是師范生將來從事教學(xué)的學(xué)科，一般與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。比如你將來要做數(shù)學(xué)教師，你就要學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程；如果你將來從事物理教學(xué)，就要學(xué)習(xí)物理專業(yè)課程。每個師范生必須要有精深的專業(yè)知識，同時還應(yīng)掌握該專業(yè)前沿學(xué)科發(fā)展動向，以及相關(guān)邊緣學(xué)科的發(fā)展。也就是要求專業(yè)知識深而寬泛。這部分課程的學(xué)時大約是占1/3，學(xué)分占1/3左右。

（二）課程的特點

1.強(qiáng)調(diào)知識的寬泛性。美國教師職前教育要花一到二年不等的時間來學(xué)習(xí)普通的文理課程，為師范生提供廣泛而又實用的人文學(xué)科、自然學(xué)科以及社會學(xué)科課程，拓寬其知識面，使其具備寬厚的文理知識基礎(chǔ)。這種課程設(shè)置要求學(xué)生掌握人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的普通知識，使他們具有基本的文化修養(yǎng)、倫理道德、探索精神和分析問題、解決問題的能力。廣博的普通教育課程設(shè)置對于拓寬師范生知識面，加強(qiáng)其知識基礎(chǔ)起著重要的保證作用。從這點不僅可以看出課程內(nèi)容上的廣泛，而且有時間上保障，這不像我們國內(nèi)的一些高校課程設(shè)置在表述時是寬泛的，但實際中沒有時間的保證，也就是空中樓閣了。

2.強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。美國教師職前課程強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。首先在時間上長達(dá)1學(xué)年。師范生的實踐能力的培養(yǎng)得到充分的保證。內(nèi)容上美國教育實踐課程包括各種觀察和教學(xué)經(jīng)驗，如開設(shè)教育專業(yè)課程之前安排的現(xiàn)場經(jīng)驗、與專業(yè)課相聯(lián)系的現(xiàn)場經(jīng)驗、教育實習(xí)和見習(xí)等。美國于1991年開始建立大學(xué)與中小學(xué)合作培訓(xùn)教師的聯(lián)合體──專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)。美國學(xué)生要花15周時間在專業(yè)發(fā)展學(xué)校里實習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。由于美國是聯(lián)邦制國家，教師教育課程的設(shè)置在各州、各大學(xué)教育學(xué)院之間存在比較大的差異。但歸納起來，美國教師教育在培養(yǎng)方案上有三種水平，即本科水平、碩士研究生水平和博士研究生水平。培養(yǎng)方案水平不同，開設(shè)的課程內(nèi)容也不一樣。[5]盡管不一樣，但無論是哪一個層次的培養(yǎng)方案，其教育科學(xué)課程中明確提出了教師專業(yè)化發(fā)展，突出其重要性。以首府大學(xué)由俄亥俄州教育局授權(quán)開設(shè)教師證書課程中早期兒童教育(幼兒園前到小學(xué)三年級)專業(yè)為例。

在教育科學(xué)課程方面，其開設(shè)的基本課程中含有三個序列的專業(yè)發(fā)展：[6]

專業(yè)發(fā)展Ⅰ。俄亥俄州推行的教師證書方案要求師范生具備感知、探索、開發(fā)、提煉知識的能力。為此，教育系為師范生設(shè)計了一套課程序列以達(dá)到目的。專業(yè)發(fā)展Ⅰ是這套課程序列的第一門課程。課程內(nèi)容關(guān)注方案所要求的成就為本的證書方案10個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，剛?cè)胄５膸煼渡趯W(xué)習(xí)中應(yīng)能證明其作為課堂教師是勝任的。專業(yè)發(fā)展Ⅰ由多元歷史、哲學(xué)和證書方案的社會基礎(chǔ)以及受社會基礎(chǔ)影響的當(dāng)前的觀念和實踐的方式組成。它旨在發(fā)展學(xué)生對于兒童、家庭和專業(yè)的理解力，探索管理、組織和學(xué)校方案運行的基本原理，注意積極地參與專業(yè)組織和活動。該課程序列的核心主題是課堂管理、學(xué)生差異和教學(xué)技術(shù)。

專業(yè)發(fā)展Ⅱ。是課程序列的第二門課程，開設(shè)的目的和內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展I相似，只是更加關(guān)注讓學(xué)生積極尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)奈墨I(xiàn)資料、研究成果、資源和經(jīng)驗去提高教學(xué)實踐。同時期望師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德意識。

專業(yè)發(fā)展Ⅲ。課程序列的第三門課程。在專業(yè)發(fā)展I、專業(yè)發(fā)展Ⅱ的基礎(chǔ)上要求學(xué)生培養(yǎng)與同事、專業(yè)人員和家庭建立和保持積極的合作關(guān)系的能力，并作為專家小組的一名成員而有效地工作。使師范生注意確立相關(guān)的責(zé)任來維護(hù)學(xué)生及其家長利益、提高為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量，并為兒童、家長和社區(qū)組織提供教育咨詢服務(wù)。

同專業(yè)從不階段，不同層面要求教師專業(yè)發(fā)展，為入職后的教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，突顯出教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

三、美國教師職前教育課程設(shè)置對我國的啟示

我國教師職前教育主要是由高師院校承擔(dān)，也有部分綜合性院校辦有師范性質(zhì)的專業(yè)?？傮w開設(shè)課程情況是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課占到了絕大多數(shù)，選修課非常少。公共基礎(chǔ)課中政治品德類的課程占有一定的份額，而教育科學(xué)課程僅開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)科教材教法，所占課時和學(xué)分比例非常少。教育見習(xí)一般是安排二周左右的時間，教育實習(xí)也僅安排二個月左右的時間，畢業(yè)論文設(shè)計一個月左右的時間，總體的教育實踐課程學(xué)時比例也非常有限。表現(xiàn)出課程設(shè)置僵化，沒有突出師范專業(yè)的特色。因此，劉和忠教授一語中的地指出[7]：課程設(shè)置上偏重理論傳授，忽視實踐訓(xùn)練。高師院校的課程設(shè)置幾乎雷同于非師范院校，專業(yè)都是按一級學(xué)科設(shè)置，課程是以基礎(chǔ)教育所開設(shè)的學(xué)科為主體，輔以教師職業(yè)所需的專業(yè)課程如教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實習(xí)等。在教育類課程的開設(shè)和實施上偏重理論性課程，忽視實踐性課程和教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與提高。大部分高師院校的實踐環(huán)節(jié)主要是教育實習(xí)，占教育計劃學(xué)時的4%左右，明顯偏低。普遍忽視與中小學(xué)教育實際相結(jié)合的實踐性課程，導(dǎo)致師范生知識和能力結(jié)構(gòu)不合理，教育實踐能力較弱。結(jié)合美國教師職前教育課程設(shè)置，我們應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)師范生知識的寬厚度。在我國，由于高中過早地分文理科（大多數(shù)是高中二年級就進(jìn)行文理分科），導(dǎo)致學(xué)生知識缺失。到了大學(xué)，一般是錄取進(jìn)校就分專業(yè)進(jìn)行教育教學(xué)，使得學(xué)生的知識面更加的窄小，跨專業(yè)知識更是了解甚少，寬基礎(chǔ)不知從何談起？這一實情迫切要求調(diào)整培養(yǎng)方案，改變課程內(nèi)容的設(shè)置，合理設(shè)置文理綜合、社會、自然、多民族文化課程，以適應(yīng)當(dāng)前文化向多元化發(fā)展的趨勢，以應(yīng)對當(dāng)前我國改革中多種文化的碰撞和沖突。課程內(nèi)容中應(yīng)更多反映當(dāng)前社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化教育的問題，引導(dǎo)未來教育者如何思考并設(shè)法解決它，從而體現(xiàn)教育的社會功能。“課程的重點應(yīng)該放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要弊端、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象等方面，要讓學(xué)生通過社會參與，形成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。學(xué)校的課程應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫對外部強(qiáng)加給他們的世界觀的盲目依從，使學(xué)生具有批判的意識?！盵8]

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突顯專業(yè)的師范性、實踐性。我國高師專業(yè)課程中教師教育課程比重極少，重專業(yè)知識，輕教育理論的傳授；重理論，少實踐。國內(nèi)大多數(shù)的師范院校的實習(xí)時間一般是二個月，也有是一學(xué)期的。但在實際的執(zhí)行中往往只實習(xí)了三個月左右，剩下的時間就是學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文撰寫，學(xué)生實習(xí)并沒有在時間上得到充分的保障。因此，需要加大教師教育理論課程比例，增加教育實踐的時間和強(qiáng)度，改變傳統(tǒng)的集中某段時間教育實習(xí)模式，制定師范生在整個學(xué)習(xí)中每期安排教育實習(xí)，讓師范生有充足的時間來將教育理論知識嫻熟地運用于教育實踐中。這樣更加有利于學(xué)生順利適應(yīng)教學(xué)工作。

同時，課程設(shè)置要面向?qū)W生實際和中小學(xué)教育實際。我們要改變師范院校和中小學(xué)隔離的狀態(tài)，更多地開設(shè)面向中小學(xué)實際的對話課程和實踐課程，讓他們具備面向教學(xué)實際和實踐的教學(xué)策略和技能，從而切實解決教師職前教育課程中存在的理論和實踐的斷裂問題，完成從“教書匠”到“教師”乃至于“教育家”的轉(zhuǎn)變。[9]結(jié)合我國的實際情況，建議編制以一定的行政區(qū)域或同類地域的當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)概況課程。這樣，這一課程更具有針對性，有利于師范生了解當(dāng)前當(dāng)?shù)氐慕逃龑嶋H，有利于師范生在教育實習(xí)中有的放矢展開教育實習(xí)，實習(xí)更具有意義和收獲。

[1]汪新，楊小紅，李敏.科學(xué)課教學(xué)論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2004：16.

[2]黃崴.教師教育體制：國際比較研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：200.

[3]柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：人民教育出版社,2006：235.

[4]梁忠義，羅正華.教師教育[M].長春：吉林教育出版社，2000：177.

[5][6]教育部師范司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：287；288-289.

[7]劉和忠.高師院校教師培養(yǎng)模式改革探討[J].中國高等教育，2004（13）.

[8]施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996：7.

[9]史成明.中國教師職前教育課程設(shè)置研究[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2005（4）：100.