◆姚玉橋

(河北樂亭第三初級中學(xué))

淺談激勵法在思品課中的運用

◆姚玉橋

(河北樂亭第三初級中學(xué))

激勵是一種刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí),發(fā)揮潛能的重要手段。初中學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟,情緒多變且缺乏調(diào)控能力。老師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和幫助,激勵他們,使他們能夠以正確的態(tài)度和良好的自信來對待學(xué)習(xí)。

自信心 語言 暗示 批語 激勵法

一、自信心激勵法

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,激勵他們,并幫助他們克服困難,看到自己的價值,找回自信心。我所教過的八年級的一名學(xué)生,其它各科成績均在中上等,唯有政治課這門學(xué)科是他的“軟肋”,成績一直較差,甚至不及格。我注意觀察他,發(fā)現(xiàn)這個同學(xué)聽課不認真,為提高他的注意力,就有意在課堂上多給他發(fā)言的機會?；卮鸬煤?及時給予口頭性激勵評價,增強他的自信心。當他回答不流利時,就多給他打氣。另外他的作業(yè)也是馬馬虎虎,只做選擇題部分,非選擇題部分幾乎不寫。一次他的作業(yè)不僅全做了,而且都對。我就在他的作業(yè)上寫了個大大的“優(yōu)”。第二天上課時我舉著他的作業(yè),把上面紅紅的“優(yōu)”字展示給大家,并表揚了他。這位同學(xué)臉上洋溢著成功的興奮與喜悅。后來他上課精神集中了,作業(yè)里的“優(yōu)”越來越多,成績也追上來了,達到 90多分。

二、語言激勵法

在課堂教學(xué)中,如果老師有著多樣、鮮活、生動、豐富的激勵性語言,就能使學(xué)生如沐春風(fēng),枯燥、沉悶的思品課堂就會洋溢生機活力。激勵要面向全體學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生不同的個性給予適量適當適時的激勵。當學(xué)生回答不流利時,教師要多給他們鼓勵:“回答得不錯,有創(chuàng)意,大家掌聲鼓勵”、“真不錯,你說的這一點,老師都沒有想到,該向你學(xué)習(xí)”、“嗯,說得有道理,繼續(xù)說”;成績不錯的,要表揚:“這些同學(xué)真不賴,考到了 90分以上,值得大家學(xué)習(xí)”;對于成績有進步的:“這些同學(xué)有進步,說明近段時間學(xué)習(xí)得很努力,相信你們下次會有更大的進步”成績差的:“這些同學(xué)雖然答案不是很正確,扣了很多分,但你們的字寫得真不錯,而且答題思路很清晰,相信只要你們好好復(fù)習(xí),下次一定能取得大的進步”。語言表達能力好的:“思路清晰,語言流利,可造之材”,“真不錯,很有思路,給老師留下了深刻的印象”……這樣,通過老師的語言激勵,不僅傳達了教師對學(xué)生的愛,而且更有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里,讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮,獲得發(fā)展,收到事半功倍的成效。

三、暗示激勵法

一個充滿希望的眼神,一個贊許的點頭,一個鼓勵的微笑,拍一拍學(xué)生的肩膀,甚至充滿善意的沉默,都不僅僅傳達了一份關(guān)愛,還表達了一種尊重、信任和激勵,這種潤物細無聲的表情動作在某種情狀下更具親和力,更能產(chǎn)生心與心的互動,其作用可能遠遠大于隨意的口頭表揚。思品課特有的育人功能,要求教師更應(yīng)如此。當學(xué)生發(fā)表見解、回答問題時,教師極其專心地傾聽,多微笑,多點頭,諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息:“我欣賞你”,“請繼續(xù)說下去”。這些贊許的暗示,學(xué)生心領(lǐng)神會,興奮不已,他們看到了自己的努力得到了老師的肯定和贊賞,學(xué)習(xí)熱情高漲,興趣濃厚,激勵成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。同時,行之有效的表情動作能體現(xiàn)出教師感情的投入,與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振,收到“無聲勝有聲”的作用。

四、批語激勵法

利用批語的調(diào)控作用,批改作業(yè)時,運用一些充滿信賴、期望、祝愿的話語,隨時激勵學(xué)生的點滴進步,幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難和掃清攔路虎。如“你進步真快,繼續(xù)努力”、“其實你的語言表達能力很好”、“再努力,下次一定能考好”、“你寫的字有進步”、“你寫的字有力度,但結(jié)構(gòu)差一點點”、“你再認真一點,再努力一點,你的還可以提高”、“老師期待你的作業(yè)一次比一次好”。有時,把名人名言或哲理性較強的諺語、俗語作為激勵性批語。如“業(yè)精于勤,荒于嬉”、“學(xué)如逆水行舟,不進則退”、“一分耕耘,一分收獲”、“鍥而不舍,金石可鏤”。簡短的批語,帶著溫暖,帶著激勵,把教師對學(xué)生的關(guān)心與期待直接的傳達給學(xué)生,又陶冶了學(xué)生的思想,豐富了學(xué)生的知識。

五、情感激勵法

人都有進取心和認同欲,希望他人能理解和接受自己,希望得到他人的贊揚。作為學(xué)生,無一不想得到老師的肯定,特別是一些“學(xué)困生”,如果教師能夠在課堂教學(xué)中經(jīng)常關(guān)注他們、鼓勵他們,蹲下來與他交流,對他們恰當?shù)厥褂们楦屑?就會極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們在心靈解放的同時,發(fā)揮自己的個性,綻放自己的學(xué)習(xí)之花,真正發(fā)揮課堂主人的作用。老師的一句“你講得很有道理,慢慢來,讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”,會讓不夠自信的學(xué)生信心倍增。老師的一句“別急,再想想,你一定行”,會讓思維受阻的學(xué)生有進一步思考的時間與空間。老師的一句“你的方法真好,真是個愛動腦筋的學(xué)生”,會激活學(xué)生的思維,并保護好學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。情感激勵可以燃起學(xué)生的希望之火,極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情,使學(xué)生從中體驗到成功的樂趣。

六、榜樣激勵法

榜樣的力量是無窮的,它能激發(fā)學(xué)生不斷完善自己,努力進取,不斷向上。首先,結(jié)合思品課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生以課本中正面人物為榜樣,從小培養(yǎng)優(yōu)良品格,努力成為“有理想、有道德、有紀律、有文化”的社會主義建設(shè)者和接班人。其次,樹立班級中的榜樣。生活在學(xué)生身邊的榜樣更有著巨大的感染力和說服力,因此要經(jīng)常表揚優(yōu)秀的學(xué)生,肯定良好的道德、正確的行為。讓榜樣的力量去影響他人,帶動他人。

實踐證明,從不同的角度,適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,恰當?shù)亟o予激勵,能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動因,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情,使其產(chǎn)生積極愉快的情感體驗,從而提高教學(xué)效果,促進學(xué)生全面發(fā)展。