◆倪 良

(吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣大興鎮(zhèn)第二中學(xué))

善待課堂“意外”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

◆倪 良

(吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣大興鎮(zhèn)第二中學(xué))

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)中,如果完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行,結(jié)果將是無(wú)視或忽視學(xué)生的自主性,但如果一味追求課堂上的“生成”,也會(huì)因缺乏有效的控制和引導(dǎo),出現(xiàn)放而失度的現(xiàn)象。這就要求每一位教師在課堂教學(xué)中,要認(rèn)真琢磨課程資源,尤其是針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“意外”及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,以便更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

預(yù)設(shè)生成 善待意外 巧用錯(cuò)誤

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出響應(yīng)的變動(dòng)?！眲?dòng)態(tài)生成資源以真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程為產(chǎn)生情景,以師生及教學(xué)活動(dòng)為載體,教師和學(xué)生不但是資源的開(kāi)發(fā)者和利用者,其本身更是教學(xué)過(guò)程中豐富和寶貴的資源,動(dòng)態(tài)生成資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程也給予了教師和學(xué)生極大的發(fā)展空間。心理學(xué)告訴我們:兒童是天生的哲學(xué)家,他們提出的問(wèn)題,往往不遵循成人的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則。這樣就會(huì)造成“意外”問(wèn)題的出現(xiàn),他們提出的問(wèn)題正是思索和智慧的開(kāi)始。因此,我們要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式,積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,對(duì)其進(jìn)行“保護(hù)”激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式,讓學(xué)生敢于進(jìn)行批判性質(zhì)疑。這不僅符合新課改的要求,而且有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)。

一、透析“教育理論”

新課程理念指導(dǎo)下的生成性課堂具有不可預(yù)定性,因此,課堂的隨機(jī)性會(huì)導(dǎo)致很多生成性問(wèn)題的產(chǎn)生。盡管課堂教學(xué)有許多情況是無(wú)法預(yù)料的,但從某個(gè)角度來(lái)說(shuō),還是有章可循的。只要上課之前備課充分、準(zhǔn)備充分,再加上教師在課堂上的教學(xué)機(jī)智,課前的預(yù)設(shè)是可以為課堂的動(dòng)態(tài)生成奠定基石的,這就要求我們應(yīng)該關(guān)注生成,做足預(yù)設(shè)。生成會(huì)把教師和學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化,生機(jī)勃勃的新特點(diǎn),可是面對(duì)課堂紛繁眾多的意外生成,教者應(yīng)如何去調(diào)控,是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

眾所周知,課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體,處處蘊(yùn)含著矛盾,“生成”與“預(yù)設(shè)”之間的平衡與突破,是個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體,課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),更需要生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的尊重,生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的教學(xué)活動(dòng)是雜亂無(wú)序的教學(xué),沒(méi)有“生成”教學(xué)的活動(dòng)是遺憾而生硬的教學(xué)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性,生成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。因此,我們要充分利用自己的智慧,使“生成”與“預(yù)設(shè)”融為一體,預(yù)設(shè)中有生成,生成中有預(yù)設(shè)。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)顯得富有靈性。

二、善待“意外回答”

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是教師的一項(xiàng)具有“預(yù)設(shè)”與“生成”互存的創(chuàng)造性工作,其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為對(duì)教材的取舍與對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)或?qū)φn堂教學(xué)情景中出現(xiàn)的意外情況機(jī)智地把握信息而產(chǎn)生的非同尋常的信息資源。一個(gè)成功的教育活動(dòng),僅有預(yù)設(shè)顯然是不夠的,充分的預(yù)設(shè)表現(xiàn)在教學(xué)前對(duì)整個(gè)活動(dòng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)與安排,這只是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)獲得成效的組成部分。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是單純的“預(yù)設(shè)”操作,而是憑借教學(xué)機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累,對(duì)學(xué)生反饋出來(lái)的信息靈活地進(jìn)行過(guò)濾、篩選,與預(yù)設(shè)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造全新的教學(xué)天地,使我們的教學(xué)活動(dòng)基于預(yù)設(shè),但一定要超越預(yù)設(shè),從而牢牢地把握動(dòng)態(tài)的“生成”。在學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的答案,有些甚至是老師所始料不及的,這就需要老師去靈活處理了。事實(shí)上,這樣的“意外回答”如果處理的好,它不僅可以成為一節(jié)課的亮點(diǎn),更能成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的生長(zhǎng)點(diǎn)。

我們可以試舉一例加以分析,“二元一次方程組”教學(xué)片段。

師:當(dāng)然不是,你要看自仔細(xì)了,例子當(dāng)中只有 x和 y。

在這個(gè)案例當(dāng)中,學(xué)生能夠勇于思考、提問(wèn),而且所提問(wèn)題極具繼續(xù)探究的價(jià)值,可是,老師不僅是簡(jiǎn)單的答復(fù),而且?guī)в胁粷M情緒,試問(wèn)這會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情帶來(lái)多少消極因素呢?反之,如果老師若能謙虛地認(rèn)識(shí)到自己備課的疏忽,與學(xué)生一起去探討,把學(xué)生提出的問(wèn)題拋還給學(xué)生,善待學(xué)生的“意外回答”,去激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維潛力,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,那么這樣的“意外”也就成了課堂的“精彩”。

三、巧用“錯(cuò)誤資源”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (修訂稿)》指出,教師要積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。但由于教師的主觀因素和對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)不足,極易造成教學(xué)方案的預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際情況的沖突,如果教師對(duì)這些“錯(cuò)誤”資源,有效地加以利用,捕捉其閃光點(diǎn),給予肯定和欣賞,并且順著學(xué)生的思路因勢(shì)利導(dǎo),將錯(cuò)就錯(cuò),勢(shì)必會(huì)實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧統(tǒng)一,從而提高教學(xué)效率。

如我在教授“有理數(shù)乘法”時(shí),曾遇到這樣一種情況。求 (-3)×(-4)時(shí),全班只有少數(shù)學(xué)生結(jié)果得 9,其他的都得 12。為了不挫傷學(xué)生的自尊心,我不但沒(méi)有責(zé)怪他們,而且以此為探究點(diǎn),在課堂上展開(kāi)討論,幫助他找出這位同學(xué)的錯(cuò)誤所在。

從該生的計(jì)算方法看,錯(cuò)誤的原因是沒(méi)有真正理解“負(fù)負(fù)得正”的道理,從所得的結(jié)果看,違背了“絕對(duì)值相乘”的原則。在數(shù)軸上,規(guī)定向右移動(dòng)為正,則 (-3)×(-4)中的 -3不代表數(shù)軸上的這個(gè)點(diǎn),而是表示從原點(diǎn)向左移動(dòng)三個(gè)單位,×(-4)表示從原點(diǎn) (不是原先的 -3這個(gè)點(diǎn))向相反方向——向右移動(dòng)四次,共 12個(gè)單位。前一個(gè)負(fù)號(hào)表示向左移動(dòng),后一個(gè)負(fù)號(hào)表示向右移動(dòng),而運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)都是原點(diǎn),這些都是學(xué)生易于產(chǎn)生問(wèn)題的地方。在我的啟發(fā)下,學(xué)生不但找出了錯(cuò)誤所在,而且我的這一做法,可以讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展中領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的真諦,使學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上獲得有益的發(fā)展。

總之,我們要理性地看待預(yù)設(shè)和生成,對(duì)課堂中發(fā)生的“意外”要大加鼓勵(lì)、利用,應(yīng)采取更為機(jī)智的辦法,或巧用,或恰當(dāng)引導(dǎo)處理,這既能充分展現(xiàn)一個(gè)教者的智慧,又十分有利于學(xué)生發(fā)展,可謂是一舉雙得。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]孫保華.例談?wù)n堂教學(xué)中生成性資源的利用[J].江蘇教育,2004.

[3]王凱.論教學(xué)交往中的資源生成[J].現(xiàn)代教育論叢,2005,(3).