招海霞

新課程不再是“鏡中月，水中花”般虛無縹緲的東西，它已經(jīng)真真切切走到我們每個人的身邊。新課程改革是基礎(chǔ)教育貫徹落實鄧小平同志關(guān)于 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想的體現(xiàn)，也是基礎(chǔ)教育承擔提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實。

那么，我們?nèi)绾蚊鎸Φ絹淼母母锢顺?？是成為大浪的犧牲品，還是成為出色的弄潮兒？我想每一個人都會作出正確的解答。我覺得江澤民提倡的“學習非一朝一夕的事，不可能畢其功于一役。要樹立終身學習的觀念，養(yǎng)成勤讀書、勤思考的習慣”，就是我們行動的綱領(lǐng)。

所謂終身學習，就是要使學習跨越單純學校教育的時段，貫穿于人的一生；使學習從單純的求知謀生手段，發(fā)展成為人們自覺自愿的生活方式和提升生命價值的過程；使“活到老、學到老”真正成為每個人堅定不移的追求和信念。國家教育部副部長王湛指出：“師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關(guān)鍵。”也就是說在新課程改革的背景下，教師的再學習是刻不容緩的大事情。

首先，終身學習是飛速發(fā)展的時代向我們提出的要求。從19世紀至今僅200年，社會發(fā)展的速度大大加快了。曾有人估算，截至1980年，人們掌握的科學知識的90%，是二戰(zhàn)后的30余年間獲得的；而到2000年，人類的知識總量又翻了一番。過去，一個人憑著從學校學得的十幾門知識，在工作崗位上基本夠用，而現(xiàn)在指望“一次充電，永遠放電”，那簡直是天方夜談。一個人在校期間所得的知識遠遠不能提供其一生發(fā)展使用。社會的發(fā)展要求不斷地更新知識，工作的變化也要求不斷補充知識。一桶水的教師已經(jīng)不能滿足時代的需要，時代呼喚“為有源頭活水來”的新型教師。

其次，終身學習是新課程改革重新構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)對我們提出的要求。新的課程結(jié)構(gòu)有如下特點：一是課程改革強調(diào)綜合性，克服學科門類過多、相互獨立的傾向；二是加強選擇性，以適應(yīng)地方、學校、學生發(fā)展的多樣化需求；三是確保均衡性，促進學生全面、和諧的發(fā)展。因為我們在學校接受的大多是缺乏人文、講究模式的東西，所以會過分強調(diào)“是什么”，而忽略了“為什么”；過多地強調(diào)學科的邏輯體系，而忽視了學生的經(jīng)驗，違反了學生的認知規(guī)律；更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習?？偠灾褪沁^多強調(diào)IQ，而忽視EQ；過分注重知識的灌輸，無論在關(guān)注層面上，還是在實施層面上，忽視了科學精神、科學方法的培養(yǎng)，忽視了最值得關(guān)注的東西：價值觀、道德觀、人生觀、世界觀。結(jié)果我們就變成了制作標準件的工人。著名漫畫家豐子愷先生曾創(chuàng)作過這樣一幅漫畫：畫中一個工匠正用一個模子做出一個又一個小人，請問這幅漫畫的題目是什么？是“教育”。這是一個多么發(fā)人深省的比喻：千人一面出自同一個模子。如果要讓這些教學思想、模式在新課程改革的春天不再生根發(fā)芽，那么我們必須加強學習，改變“一支粉筆一張嘴，一課從頭講到尾”就能完成教學任務(wù)的觀念，改變“聽我教要你學”的觀念，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學習觀，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到學校的教育教學中。新型的教師應(yīng)該是一個教育者、實踐者、研究者、創(chuàng)造者，是一個通過不斷學習從而能帶領(lǐng)學生不斷成長的引路者。只有這樣，才能適應(yīng)教育改革形勢的需求。古人尚且能夠提出“授之魚不如授之以漁”這樣的主張，那我們新時代的教師更應(yīng)該傳承和發(fā)展這種教育思想，不僅傳授給學生知識，而且授予學生科學的學習方法，不僅使學生“學會”，而且使學生“會學”。當然，所有這一切只有靠自己去探索學習來求得正解了。

第三，終身學習是課程內(nèi)容現(xiàn)代化對我們提出的要求。新課程內(nèi)容改變了過去“難、繁、偏、舊”和注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代化社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選了終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。如果教師不學習，不勤學習，無疑會給學生的發(fā)展帶來致命的“后勁不足”。教育是一門科學，更是一門藝術(shù)，需要實踐、反思與探索研究。隨著課程綜合化、現(xiàn)代化的發(fā)展，現(xiàn)代科學精神和人文精神的充分融合，知識面狹窄的“專業(yè)”教師很難適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要；其次，教育學、心理學及教育技術(shù)學的知識越來越重視。學科知識，相關(guān)的科學、人文、技術(shù)知識，教育學和心理學知識構(gòu)成了現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)的三個基礎(chǔ)板塊，“復合型”教師越來越受到歡迎。除基本的教學能力之外，教師的教育科學研究能力、創(chuàng)新教育能力越來越受重視。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動”的揮發(fā)，課堂才能充滿生命的活力，三尺講臺才能成為展示教師生命價值的綠洲。

最后，終身學習是教育國際化對我們提出的要求。新課程改革方案借鑒了美國、英國、德國、日本、法國和澳大利亞等國課程改革的經(jīng)驗與理念，這本身就體現(xiàn)了教育國際化的趨勢。我國已經(jīng)加入世貿(mào)組織，世界的市場已連成一片，“地球村”基本形成。經(jīng)濟的國際化，不僅要求教育培養(yǎng)的人才具有多元的素質(zhì)和能力，而且對教育體制、教育內(nèi)容、教學方法與手段等也提出了全方位的挑戰(zhàn)。因此，為了適應(yīng)國際化趨勢，教師在學習中必須對教育國際化的必然性和重要性有一個清醒的認識，重視外國語學習，提高運用外語進行交流的能力和水平。

宋代歐陽修在《答李翱書》中主張人要不懈地學習和實踐，因為“學之終身，有不能達者矣。于其所達，行之終身，有不能至者美”。而成功的教育強調(diào)的應(yīng)該是“每一個人都是他自己”。我國新一輪課程改革的核心就是“為了中華民族的復興”。如果你是一個與時俱進的教師，是一個反思的實踐者，是一個富有教育良知的思考者，那么你不會忽視終身學習，正如馮建君教授所說，“讓教育突顯生命的靈動；讓課堂充滿生命的活力；讓班級充滿成長的氣息；讓學生成為探索的主人；讓教師的勞動充滿智慧與創(chuàng)造”的境界成為你永遠追求的目標。

“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”。在新課程改革的春風里，讓我們擺脫鐐銬真正舞起來吧！