天津 楊柳枝 安維彧

以培養(yǎng)高職學生英語應用能力為目標的英語教學方法探析

天津 楊柳枝 安維彧

由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質技能型人才，所以高職英語教學以培養(yǎng)學生的英語應用能力為主要目標，為此需要改革傳統(tǒng)的教學方法，將合作教學法、任務驅動教學法和交際教學法等逐步引入教學實踐中，并實現優(yōu)化和互補，實現高職學生英語應用能力的提高。

高職英語應用能力；教學方法

《高職高專英語教學基本要求》明確提出高職英語教學的基本原則是“應用為主，夠用為度”，因為高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好職業(yè)道德的高素質技能型人才，因此，高職英語教學應以培養(yǎng)學生的英語應用能力為出發(fā)點和落腳點。而我國高職英語教學的現狀卻不容樂觀，不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)，主要表現為：教學內容與實際工作的需求相差甚遠，沒有針對性，缺乏實用性；沒有根據高職學生英語的實際情況做到因材施教，分層次教學；應試教育觀點濃厚，只重視語言知識的傳授，忽視對語言表達能力的培養(yǎng)。教學模式單一，過分強調教師的主導地位，不重視學生的主體地位，學生沒有自主學習的能力等。因此，提高學生的英語應用能力已是高職英語教學中急需解決的重大問題。為此，必須針對高職學生的學習基礎、身心特點，結合我國高職教學的現實環(huán)境、軟硬件條件進行大刀闊斧的課程教學改革，著力探討行之有效的高職學生英語應用能力培養(yǎng)方法。

1合作教學法

合作教學法被譽為“是近十年來最需要和最重要的教學改革”，它起源于美國，目前已在世界許多國家推廣。它是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。學生之間的互動是合作教學方法的根本精髓所在。學生在個性、學習動機、情感因素、社會經驗、認知水平、智力水平和興趣愛好等方面存在著很大的差距，而這種差距正是他們之間進行互動的基礎。這種在合作模式下的互動活動，擴展了學生的外語學習空間，幫助學生在盡可能自然輕松的語境氛圍中參與英語活動、分享英語學習、最終達到提高外語應用能力的目標。同時這種互動的活動還培養(yǎng)和激發(fā)了學生的成就感和對各種語言現象的注意力、敏感性、好奇心及審美力，為進一步提高英語應用能力奠定了基礎，有利于形成良性循環(huán)。當然，合作教學法在培養(yǎng)學生英語應用能力中也暴露出了一些值得深思的問題，如缺少合理的合作互動評價體系，學生互動流于形式，等同于小組討論；教師教學準備不充分，沒有起到的管理者、促進者和參與者功能等。因此，需要在教學實踐中結合我國高等職業(yè)教育現狀進一步完善和發(fā)展合作教學法。

2任務驅動教學法

任務驅動教學法是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響的語言教學模式。任務驅動教學法強調從應用語言的任務入手進行教學，通過使學生運用語言完成任務，達到提高學生英語應用能力的目的。首先任務驅動教學法將英語教學的目標真實化、任務化，從而為學生的學習提供動力；其次，任務驅動教學法以來源于真實的生活、學習、工作等具體的任務為載體，把語言知識的學習和語言應用技能的訓練融為一體，讓學生用英語去做事，在做事的過程中發(fā)展運用英語的能力，并在學習過程中感受成功，獲得情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度。任務驅動教學法實施過程一般可以可以劃分為前任務、任務環(huán)和后任務三個階段。①前任務：教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟；②任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況；③后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習語言難點)兩部分組成。三個階段相互連貫，各項任務相互依賴，服務和服從于整節(jié)課的中心任務，使學生英語應用能力不斷提高。總之，“任務型”教學強調以學生為中心，強調培養(yǎng)學生語言運用能力，致力發(fā)展學生的學習策略、創(chuàng)新精神、團隊精神和實踐能力，完全符合高職教育的教育理念。當然，任務驅動教學法式也不是放之四海而皆準的，比如如何把握任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排、評價任務展示和課堂分組等，都有待于在今后的教學實踐中不斷探索和研究。

3交際教學法

交際教學法是20世紀80年代中期以來的主要外語教學流派之一，交際教學法旨在把語言教學真實化、互動化，使課堂社會化，最終激發(fā)語言學習者的學習興趣，發(fā)展其使用語言的能力。課堂交際活動是交際教學法的核心，它必須具備三個特點：具有真實性，在參與者之間存在信息差和具有互動性。交際教學法的課堂生動活潑，有對話、角色扮演等課堂活動。教師既是課堂活動的組織者，又是交際活動中的參與者；既是示范表演者，又是幫助學生學習外語的能手。它充分體現了以學生為中心的教學理念，并以學生掌握英語語言的應用交際技能作為首要目標。因此，交際教學法對提高學生的英語應用能力具有重要意義。但在應用交際教學法中應特別注意兩個問題：一是教師應正確處理語言知識與言語交際活動能力的關系。交際教學法以培養(yǎng)英語應用能力為目的，但并不排斥對語言知識的學習。事實上學習語言必須學習語言知識，它是學習、掌握英語的手段，掌握了知識的人只有通過技能訓練，才可使知識轉化為能力，兩者之間相輔相成。因此，高職英語教學的任務就是要精講語言知識，使學生正確使用英語，并加強聽、說、讀、寫的技能訓練，從而逐步發(fā)展用英語進行職業(yè)交際活動的能力。二是教師要注重語境的創(chuàng)設。教師應千方百計、借助手勢、動作、表情、實物、圖片等直觀手段或合理使用錄音、投影、錄像等現代化教學手段，為學生創(chuàng)設貼近教材內容的語言情景。促進語言知識的鞏固和語言技巧的形成。

4總結

以上圍繞提高高職學生英語應用能力提出了三種教學方法，還有許多其他的教學方法，但任何教學方法都不是萬能的，教師應認真探索多種教學方法，并在實踐中研究和驗證各種教學方法的優(yōu)缺點，面對教學實際和學生的特點，全面優(yōu)化教學方法，實現教學方法的優(yōu)勢互補，滿足高職英語教學的需要，進而全面促進學生英語應用能力的提高。

【1】王晨.高職學生英語應用能力培養(yǎng)模式研究[J].成人教育,2010,（1）.

【2】蔡坤.交際教學法的理論、實踐與思考[J].廣西師范大學學報，2002，(1).

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【9】黃露，韓金龍.任務型教學法與大學英語多媒體課堂教學[J].外語界，2003，(5).

【10】教育部高等教育司.高職高專教育英語課程基本要求[M].高等教育出版社,2000.

【注】來源課題：以工學結合為理念的高職實用英語課程改革的研究與實踐，編號：TJWY0909，立項單位：天津市教委，主持人：安維彧。

（作者單位：天津職業(yè)大學基礎部）