廣東省汕頭市金砂中學(xué) 林淑貞

一、前言

初中階段英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何注意講究教學(xué)策略的運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，縮小學(xué)生兩極分化，進(jìn)而取得全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的良好效果的問題，是長期困擾英語教師的大問題。筆者在這方面做了嘗試，取得了一些效果。

二、教學(xué)策略的定義

所謂教學(xué)策略，是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學(xué)情景中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化以使教學(xué)效果趨于最佳系統(tǒng)的決策與設(shè)計。在制定教學(xué)策略時，教師應(yīng)注意把握好三個方面的問題：（1）對學(xué)生個體發(fā)展的心理特征進(jìn)行詳細(xì)的分析，這叫因人施教。（2）全面分析教學(xué)對象的各種需要，尤其是學(xué)習(xí)方面的需要。（3）認(rèn)真分析學(xué)生的非智力因素對教學(xué)策略的影響，即注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性和新穎性；注意教學(xué)方法的選擇和組合；注意教學(xué)情景的設(shè)置。這叫因材施教。

三、運(yùn)用教學(xué)策略要做到因人而異，因教材而異。

大家都認(rèn)識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生活活潑的發(fā)展。而教師通過正確地運(yùn)用教學(xué)策略，就是為了最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，以便運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的各個原則優(yōu)化課堂教學(xué)手段，收到減小兩極分化，提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.教師要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

而所謂教學(xué)目標(biāo)，系教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，即獲得英語知識與增進(jìn)運(yùn)用英語能力兩方面所可能達(dá)到的程度，這與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)相一致的。

設(shè)置具體的英語教學(xué)目標(biāo)，必須使學(xué)生獲得英語知識方面與發(fā)展思維能力方面兩者兼顧并重。應(yīng)該看到，獲得英語知識是手段，發(fā)展運(yùn)用英語的思維能力是目的。例如；在教授賓語從句時，我制定的教授目標(biāo)是：通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用賓語從句?；舅枷胧牵簹w納演繹并舉，講練結(jié)合，講求實效。教師方面要做好：前置測試——精講點(diǎn)撥——誘導(dǎo)演練——形式評價；學(xué)生方面要做到；認(rèn)定目標(biāo)——落實目標(biāo)——鞏固目標(biāo)——深化目標(biāo)。教師通過提問形式檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況。如：提問什么是賓語從句？賓語從句由那些連詞引導(dǎo)？等等。提醒學(xué)生要注意賓語從句的語序和時態(tài)變化等等。學(xué)生通過Drill和Practice學(xué)會運(yùn)用賓語從句。

如：Drill:Do you know where she lives?

how I can get to the station?

what a computer can do?

He asked if they had a party last night.

Lily would come here.

you had finished your homework.

She says(that)she will go there next week.

Jim may fail the Chinese exam.

he is very busy.

Practice(Join the two sentences)

(1)Whose watch is this?Does she know?

(2)When will the train arrive?He asked me.

(3)Has Jack come back?I don’t know.

(4)Don’t worry about the child.They told us.

最后要求學(xué)生歸納賓語從句的幾種用法以達(dá)到鞏固和深化目標(biāo)的目的。這樣的目標(biāo)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，增強(qiáng)其努力的熱忱，激發(fā)其求知的欲望，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

2.激勵、反饋與評定，是非常有效地教學(xué)策略。

激勵是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的酵母。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（包括平時的練習(xí)）適時適當(dāng)?shù)慕o予恰如其分的評定。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“作為教師，要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路”。教師要善于調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,幫助學(xué)生趨利避害,取長補(bǔ)短,和諧發(fā)展。英語教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效的激勵方法，活躍課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及心態(tài)靈活選擇運(yùn)用不同的激勵機(jī)制，為學(xué)生多創(chuàng)造競爭條件。在課堂上，我們老師在課堂上應(yīng)及時給予積極的肯定的評價，所以英語老師絕不要吝嗇于表揚(yáng)的語言。如:Well?done!/Excellent!/You are great!/I’m proud of you!/You’ve made great progress and I’m sure you will succeed.

有時即使是一個會意的微笑或點(diǎn)頭都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。同時。學(xué)生的互評也使學(xué)生的情緒高漲，同時使其他學(xué)生身受感染，都想躍躍欲試，積極思考，搶著發(fā)言，同時也可以調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們認(rèn)真地對待每次練習(xí)，進(jìn)而使課堂活動緊湊、氣氛濃厚。我的班級里，對于回答優(yōu)秀的學(xué)生，全班同學(xué)都會按節(jié)奏給予鼓掌，并齊聲：“GOOD,GOOD,VERY GOOD!”對優(yōu)等生學(xué)習(xí)的鼓勵、反饋和評定，我總是從其達(dá)到的水平恰當(dāng)?shù)募右钥隙?，更為其指出今后努力的方向。而對學(xué)困生的激勵、反饋和評定，我則更多的著眼于其發(fā)展的情況，進(jìn)步一點(diǎn)，肯定一點(diǎn)，使其思想有一種努力后將會成功的感覺，保持上進(jìn)的強(qiáng)烈欲望。如初二1班的陳某某同學(xué)，進(jìn)入初二年級后英語考試總不及格，單詞多數(shù)不會讀，針對他的情況，我先給他補(bǔ)上音標(biāo)課，教其讀音規(guī)則，他能自行拼讀時，我表揚(yáng)他發(fā)音準(zhǔn)，肯定他的進(jìn)步，不斷給他提出新的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)，他很高興，從此學(xué)習(xí)勁頭更大了，學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，最后終于以良好的成績闖過了中考關(guān)。

3.教學(xué)中，因材施教，采取形式多樣的教學(xué)策略，以求達(dá)到最佳教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐中，我主要采取了以下五種策略，已達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（1）分組教學(xué)，做到因材施教，因人而異。

在教學(xué)中，教師按學(xué)生的能力將他們分成若干個組進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，各組的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)形式有差異。于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。采用這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)標(biāo)、整體提高的目的。在課堂上，教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pair by pair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好與差，人人都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，以達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。例如：讓成績好的一組同學(xué)自己創(chuàng)設(shè)情景，如購物方面的用語，自編對話。自行組織語言復(fù)述課文等。成績中等的同學(xué)背誦對話或規(guī)定的課文段落。成績教差的一組則只要求熟讀和理解對話和課文，讓他們根據(jù)自己的不同程度，去追求各自不同的“成功”，進(jìn)而由于“成功”而繼續(xù)向新的目標(biāo)不斷努力。

（2）讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

教師鼓勵學(xué)生之間組成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)互助精神，先進(jìn)與先進(jìn)，先進(jìn)與后進(jìn)結(jié)對子，有利于先進(jìn)學(xué)先進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)上的競爭。先進(jìn)與后進(jìn)互助互學(xué)，取長補(bǔ)短可以有效地防止先進(jìn)與后進(jìn)兩脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會與人合作，養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。例如，去年我接了初三1個普通班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。學(xué)生兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，我根據(jù)實際情況制定了分組教學(xué)計劃，把56名學(xué)生按上學(xué)期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由49分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由10名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組呢？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消除他們的逆反心理，在感情上容易接受。把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有兩方面，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助、優(yōu)生帶差生、差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增強(qiáng)班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力；二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）掌握學(xué)生的不同程度，彈性布置作業(yè)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過不同的教學(xué)途徑來適應(yīng)各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到縮小差異，全面掌握教學(xué)目標(biāo)。例如：按學(xué)生水平分A、B、C三個小組，在每天要求掌握的單詞中，A組的同學(xué)要求每天掌握5個單詞；B組的同學(xué)要求掌握7個單詞；C組的同學(xué)只要求掌握20個單詞。又如：布置作業(yè)時，C組的同學(xué)要求做基礎(chǔ)題和提高題；B組的同學(xué)做基礎(chǔ)題并努力做提高題，A組的同學(xué)只做基礎(chǔ)題，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

（4）根據(jù)學(xué)生不同年級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)千方百計根據(jù)學(xué)生在初中階段各個時期和各個方面所表現(xiàn)的主要差異，區(qū)別對待地設(shè)計和進(jìn)行教學(xué)。以多維度的動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)分層次，以多樣化的組織形式進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)各層次學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。如：初一的同學(xué)好奇心強(qiáng)，又處于初學(xué)階段，此時利用簡筆畫、實物、圖片等，用直觀法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教單詞knife,pen,bag,apple,ruler等單詞時，教師手拿實物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生印象就非常深刻，很快就能掌握好這些單詞了。初二的同學(xué)已有一定的詞匯量，教學(xué)中可通過自編對話，復(fù)述課文等形式進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識。初三的同學(xué)已具備較好的自學(xué)能力，因此要求學(xué)生最好課前預(yù)習(xí)，自行提出疑難點(diǎn)，以達(dá)到提高實際應(yīng)用英語的能力的目標(biāo)。

（5）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

在持續(xù)的學(xué)習(xí)生活中，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸發(fā)展起來并使之自動化，這是使全體學(xué)生都提高學(xué)習(xí)英語能力的有效途徑。如初三班的陳某同學(xué)，學(xué)習(xí)勤奮，但成績老是不上去，他本人感覺記憶單詞很困難?？偙г箚卧~背了，課文學(xué)習(xí)了，考試還是考不到，究其原因，關(guān)鍵還是在學(xué)習(xí)方法上。我了解這一情況后，就教他通過讀音規(guī)則，構(gòu)詞法和背誦課文等方法來記憶單詞，使他記憶單詞的效率大大提高，并在學(xué)校舉辦的默單詞比賽中獲一等獎，學(xué)習(xí)成績也不斷提高了。

4.在教學(xué)中，注意學(xué)生的差異，實施調(diào)整教學(xué)策略。

（1）理智能力方面，注意根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同變化組織教學(xué)。

對于理智能力弱的學(xué)生，如若學(xué)習(xí)較難的功課或作業(yè)，他不能勝任，幾次挫折之后，可能會感到失望而厭棄全部的學(xué)習(xí)。例如，在初中英語教學(xué)中，時態(tài)的學(xué)習(xí)就是學(xué)生的一個難點(diǎn)。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師要通過具體的情景教學(xué)，如教過去進(jìn)行時列出句子：They are playing football now.They were playing football this time yesterday.兩種時態(tài)進(jìn)行比較，使學(xué)生比較清楚兩種時態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系，把中下層學(xué)生遺忘掉的知識和缺漏化整為零，結(jié)合在新課講授中，進(jìn)行復(fù)習(xí)和進(jìn)一步鞏固。雖然一定程度上放慢了教學(xué)進(jìn)度，但實際效果較好，對控制和縮小兩極分化起到積極作用。通過舉一反三，對學(xué)生予以必要的幫助，使學(xué)生獲得成功，增加其努力求進(jìn)的自信心。

對于理智能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則要對給予機(jī)會。例如，布置他們用英語寫信、寫英語晚會臺詞、翻譯一些商品說明書等等，使他們深入鉆研，自己克服困難，達(dá)到成功的境地，使他們時時處于成功的喜悅之中。

（2）在課堂教學(xué)中，教師要明確教學(xué)策略的運(yùn)用。

不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，差異頗大，教師在教學(xué)中，要十分注意詳細(xì)地考察，并采取相應(yīng)的策略，然后根據(jù)學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生回憶過去已學(xué)的有關(guān)知識，以為吸收新知識的基礎(chǔ)。

對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師則應(yīng)采用復(fù)習(xí)舊的知識入手。一步一步善加誘導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，則以提問方式為主，較快地從舊知識引入新知識，且常常由學(xué)生自己從舊知識中找到新的知識點(diǎn)，使學(xué)生不斷取得成功。例如：教讀音規(guī)則，字母“a”在開音節(jié)詞中發(fā)[ei]音，game[ei]、grade/cake/kate/lake等都是開音節(jié)詞，單詞中字母“a”都發(fā)[ei]音，通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到：“只要努力，人人都可以獲得成功”的道理，從而揚(yáng)起奮斗的風(fēng)帆，不斷進(jìn)步。

四、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)策略的運(yùn)用也不是死搬硬套的，要靈活運(yùn)用，恰當(dāng)調(diào)節(jié)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。從教兩年半來，我由于重視了教學(xué)策略的運(yùn)用，找到適合自己的教學(xué)模式。有效地縮小學(xué)生的兩極分化，英語整體教學(xué)的質(zhì)量得到不斷提高。

[1]Robert J.Sternberg＆Louise Spear-Swerling?Teaching for Thinking[Z].趙海燕譯

[2]崔剛，談?wù)動⒄Z教學(xué)研究的幾個問題[J].外語教學(xué)研究，2008。

[3]包天仁,全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽材料匯編[M].2006。

[4]葛文婷，運(yùn)用激動評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.[J].科學(xué)教育,(第13卷)。2007。

[5]李曦，淺談英語學(xué)習(xí)策略[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2005。

[6]秦安蘭，談英語資源策略[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004年03期。

[7]張兆芹，現(xiàn)代教學(xué)策略的制定及運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，中國輕工業(yè)出版社。1994，(7)。