浙江省磐安中學(xué)周佩蘭

新一輪的課程改革提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。情感態(tài)度的培養(yǎng)是新課程目標(biāo)的重要組成部分,但由于情感目標(biāo)的隱性，在平常的閱讀教學(xué)中，情感教學(xué)總是流于形式，致使教學(xué)內(nèi)容不完整、學(xué)生思想素質(zhì)的形成也殘缺不全，這將影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，高中英語閱讀教學(xué)迫切地呼喚情感的教學(xué)。

一、高中英語教材中的情感內(nèi)容要素

高中英語教材提供的語言材料滲透著思想情感的教育，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如，Nelson Mandela，Jane Goodall，林巧稚，Elizabeth Fry等課文中介紹的杰出人物，為學(xué)生形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)不僅能掌握英語語言、而且能學(xué)會(huì)如何生存、如何生活、如何工作、如何學(xué)習(xí)、如何與人合作和交往。

下面以高中英語Module1為例，具體分析高一英語閱讀教材中情感目標(biāo)的內(nèi)容要素，使情感教學(xué)外顯化。

二、情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中英語閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的準(zhǔn)備策略

1．教師情感性備課

所謂教師“情感性備課”就是教師在把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把課時(shí)計(jì)劃中的情感目標(biāo)寫進(jìn)教案，并反思自己在完成認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)的同時(shí)是否實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)。

單元 閱 讀課審美教育興趣培養(yǎng)動(dòng)機(jī)教育意志力培養(yǎng)Unit 3熱情樂觀教育自尊心培養(yǎng)自信心培養(yǎng)Unit 4祖國意識(shí)培養(yǎng)國際視野培養(yǎng)The Road to Modern English跨文化意識(shí)培養(yǎng)Journey down the Mekong Unit1 Anne’s Best Friend √ √ √ √移情培養(yǎng)Unit 2√√ √ √ √ √√A night earth didn’t sleep√合作意識(shí)教育√√ √ √ √ √Unit 5 Elias’story √ √ √√

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師在備閱讀課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地從中外文化知識(shí)中挑選積極、健康的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)做人。教師備課時(shí)不僅要考慮如何進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，還要積極挖掘和靈活運(yùn)用教材中顯性和隱性的情感德育素材，達(dá)到以情生情、以情育人的效果。

2．學(xué)生情感性預(yù)習(xí)

所謂學(xué)生情感性預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同參與備課過程，構(gòu)建師生共同備課的開放式形式，這是學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。形式有上網(wǎng)查詢、調(diào)查研究、查閱書籍等。

學(xué)生可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與閱讀課相關(guān)的資料。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中要起指導(dǎo)性作用。學(xué)生通過調(diào)查研究不僅豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且獲得親身體驗(yàn)，逐步形成樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，學(xué)生的情感也得到了升華。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的教學(xué)策略

目前，中學(xué)階段閱讀課教學(xué)的全過程應(yīng)包含導(dǎo)入、略讀、跳讀、細(xì)讀、鞏固等環(huán)節(jié)，只有在具體的閱讀環(huán)節(jié)中滲透情感，才能真正、有效地落實(shí)閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)。

1．導(dǎo)入

從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時(shí)心理處于緊張、消極狀態(tài)。生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

（1）活用媒體 以形激情

將一些音樂或影視資料通過多媒體播放導(dǎo)入新課，生動(dòng)的場(chǎng)景往往會(huì)直接震撼學(xué)生心靈，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如Unit 3 The million Pound Bank Note，教師可播放主人公亨利身無分文的小片段，隨后設(shè)疑：Will Henry be poor forever or be rich overnight？學(xué)生的思維馬上活躍起來，有人說他會(huì)一蹶不振，有人說他的幸運(yùn)會(huì)從天而降，眾說紛紜。學(xué)生立刻對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（2）利用插圖 情趣盎然

新課程背景下的插圖利用常以小組討論或看圖預(yù)測(cè)形式進(jìn)行，在討論活動(dòng)中降低了焦慮感，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生說英語的自信心。

2．略讀

并非每一節(jié)閱讀課、并非每一個(gè)閱讀教學(xué)步驟都要滲透情感教育，無論從教學(xué)時(shí)間，還是從實(shí)際操作上來說，這都是不可能的。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號(hào)。”因此，教師要盡量設(shè)計(jì)出使學(xué)生閱讀能力的提高與情感教育融為一體的問題。筆者認(rèn)為，從課文中設(shè)計(jì)出情感性的略讀問題較難，盡可能通過教師追問情感方面的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

3．跳讀

在跳讀步驟中進(jìn)行情感教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有目的的到課文中尋找題目的答案，仔細(xì)品讀這些句子，體會(huì)其中的蘊(yùn)意。跳讀題目設(shè)計(jì)難度應(yīng)該中偏易，提問可面向更廣的學(xué)生，調(diào)動(dòng)各層面學(xué)生的積極性。下表列舉跳讀問題設(shè)計(jì)的例子。

單元 閱讀課文標(biāo)題 跳讀問題 設(shè)計(jì)意圖Unit 3(必修 1)Journey Down the Mekong What is Wang Wei’s attitude toward the journey?What difficulties did they find about their journey?學(xué)習(xí)他們堅(jiān)定的態(tài)度，不半途而廢的堅(jiān)強(qiáng)意志。不怕困難，克服困難的決心。

4．細(xì)讀

（1）問在細(xì)節(jié)點(diǎn)，育人細(xì)無聲

“細(xì)節(jié)決定成敗”，教師提問的水平直接影響著閱讀課的質(zhì)量和效率。教師要善于挖掘細(xì)節(jié)處的問題，精心設(shè)問，使學(xué)生的情感不經(jīng)意間受到熏陶。

（2）問在縱深度，情感逐層渡

所設(shè)問題與情感融合的程度可以逐漸遞增，使學(xué)生的情感隨著課文的理解而升華。因此教師要巧妙設(shè)問，寓情感逐層滲透于問題中。

例如，課文“How Daisy Learned to Help Wildlife”可設(shè)問:

①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?

②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?

③How does the government of Zimbabwe help wild animals?

④Why do these animals speak for themselves?

⑤Is it necessary to protect wild animals?

⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?

問題①的設(shè)計(jì)會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，由于人類的捕殺，藏羚羊?yàn)l臨滅絕，插圖中一只孤零零的藏羚羊在廣袤的草原上行走，渲染出學(xué)生悲凄的心情。問題②③仍參看書中的插圖，三五成群的大象簇?fù)碓谝黄穑o人一種溫馨感，告訴我們?nèi)藗円岩庾R(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，緩和學(xué)生緊繃的心理。第④個(gè)問題旨在讓學(xué)生意識(shí)到參與動(dòng)物保護(hù)的人數(shù)還不夠多。第⑤個(gè)問題起過渡作用，為下一問題的提出埋下伏筆。第⑥個(gè)問題就要求學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容的理解談?wù)撟约簩?duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法。以上六個(gè)問題的設(shè)計(jì)，教師賦予其中的情感滲透也是逐層遞增，學(xué)生經(jīng)過一系列情感的熏陶樹立了牢固的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。

5．讀后活動(dòng)

在閱讀情感教學(xué)中，有兩種方式可作為讀后活動(dòng)：角色扮演活動(dòng)和采訪活動(dòng)。

角色扮演活動(dòng)，有著其他教學(xué)手段無法比擬的獨(dú)特功效?，F(xiàn)行普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書有許多角色扮演的素材，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡相關(guān)的問題情境。

采訪活動(dòng)就是一個(gè)讓學(xué)生思維的過程，由于人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖谥罹?，這種差距極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行交際的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

教育應(yīng)關(guān)注人的獨(dú)立性、完整性和個(gè)體性，培養(yǎng)的人應(yīng)具有廣博知識(shí)、豐富情感和健全人格。英語閱讀教學(xué)同樣承載著相同的任務(wù)，我們應(yīng)努力使我們的學(xué)生在寓情感教育于閱讀教學(xué)的過程中閱讀技能、情感提升均受益，讓他們覺得閱讀著并收獲著、閱讀著并成長(zhǎng)著、閱讀著并快樂著。

[1]教育部．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

[2]劉道義．優(yōu)化高中英語學(xué)習(xí)方式的途徑[J]．中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（8）．

[3]戴軍熔．高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的調(diào)查與分析[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005,（9）．

[4]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教師教學(xué)用書英語（必修）[M]．北京：人民教育出版社，2007．