江蘇省南通市通州區(qū)四安中學 易雪云

《國家英語課程標準》（實驗稿）提出的英語課改教學理念:強調(diào)運用語言的能力，在運用中說明語法，學習詞匯；強調(diào)任務(wù)型學習；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。由此可見，本次課改的重點之一就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把過去個體接受性學習變?yōu)樽灾?、探究與合作方式。因此，我們有必要在英語教學中實施“合作學習”模式。

一、實施“合作學習”的意義

在英語教學中，實施合作學習的目的在于改變教師的教學方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道的獲取語言知識并加以運用的能力，促進他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生學會學習，學會合作，學會思想，學會創(chuàng)新，學會實踐。通過合作學習，強化了學生的主體意識；建立了和諧平等的師生關(guān)系；彌補了不能面對每個學生進行教學的不足；增強了學生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能；培養(yǎng)了學生之間的交流與協(xié)作；能夠培養(yǎng)團隊精神，凝聚人心，增進認識與理解；使學生進行不斷地反省形成正確的評價，培養(yǎng)良好的個人品質(zhì)。

二、實施“合作學習”的過程

“合作式”的教學的整個過程是一種人際交往和信息互動的過程。在教學過程中，我們可以依取下面的過程來指導(dǎo)教學：

1.結(jié)合教材，實施“合作教學”的模式

(1)課前準備

包括英語學習心理調(diào)查、合作技能培養(yǎng)、獎勵種類及形式、作業(yè)的制定等。

(2)正確劃分小組

將全班學生分成若干個小組，把不同性別、能力、個性特點、家庭背景的學生編入一組，使各小組的構(gòu)成達到合理配制。

(3)合理分配角色

根據(jù)成員的能力分配角色，要確保組內(nèi)的每個成員都能擔任一定的角色，并負起每個人該承擔的責任。

2.合作學習在中學英語教學中的運用

(1)合作學習在英語聽寫教學中的應(yīng)用

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。外語學習，詞匯為本。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓(xùn)練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內(nèi)成績較好的組員幫助他們聽寫。

(2)合作學習在英語口語教學中的應(yīng)用

口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特點在于能夠把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動?；顒雍啽阋仔校梢造`活多變，不斷推陳出新。例如：(1)變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，也可以讓學生經(jīng)常變換搭檔。(2)變換距離或位置。可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離面對面地說。(3)變換練習方式。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。

(3)合作學習在英語閱讀教學中的應(yīng)用

教育部《英語課程標準》（實驗稿）對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學會討論問題的要領(lǐng)和方法。

(4)合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用

大量的研究結(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求(familiarization)：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

獨立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員進行實際的創(chuàng)作，在這個過程中，有困難可求助于組員或老師。

伙伴編輯 (peer editing)：教師簡要傳授修改策略，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。

教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐?dǎo)致以后學生個體寫作成績的提高。

總之，英語教學中合作學習能夠真正地突出學生的主體性，并強調(diào)教學過程中的人際互動合作關(guān)系，注重學生非智力因素的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，維持學習的動機，從而提高英語教學效果。

［1］中華人民共和國教育部：《英語課程標準》（實驗稿）[M]北京師范大學出版社，2001年。

［2］龔凡履：初中英語課堂小組合作學習的實施策略中小學英語教學與研究[J].2003年第8期。

［3］溫建蘭：合作學習在綜合英語課程的應(yīng)用黔南民族師范學院學報[J].2004年第4期。

［4］郭華：小組合作學習的理論假設(shè)與實踐操作模式[J]中國教育學刊，1998年第20期