王任清

摘 要:在中學物理教學過程中,要提高課堂教學的效率與質(zhì)量, 減輕學生的學習負擔,就必須充分調(diào)動學生的學習積極性,使他們積極主動地、快樂地參與教學活動。在中學物理教學中使用幻燈、投影、錄音、錄像、電腦動畫等多媒體輔助教學,創(chuàng)造生動、活潑、高效的學習氛圍,將會取得良好的教學效果。

關鍵詞:多媒體輔助教學;物理教學;教學效果

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0053-02

一、利用多媒體導入新課,創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

中學生的注意力在很大程度上取決于教學的直觀性和形象性,而傳統(tǒng)單一的“黑板+粉筆”式教學已使大多數(shù)學生對物理感到厭倦。而多媒體輔助教學能夠為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料,因而能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。

如在《聲音的發(fā)生和傳播》一課的導入過程中,選用計算機音響設備播放一段音樂,使學生感到既輕松又好奇。然后設問:“美妙的音樂是怎樣產(chǎn)生的?”同時,在投影屏幕上放映“蜜蜂飛行時翅膀振動發(fā)出嗡嗡聲,停在花上采蜜時翅膀不動就沒有嗡嗡聲”的錄像片以及“插入水中的音叉在發(fā)聲時水飛濺出來”的實驗片,激發(fā)學生的求知欲望及興趣,使情境化遠為近、化靜為動、化抽象為形象,把學生的注意力都集中到多媒體教學所創(chuàng)設的情境中,達到“課伊始,趣亦生”的境界。

二、利用多媒體講授新課,化靜為動,幫助理解

物理學中所涉及的物質(zhì)運動變化,有的變化很快,轉(zhuǎn)瞬即逝;有的變化很不明顯,不易被覺察;還有一些微觀的變化更難以直接觀察。因此,在教學過程中,運用多媒體動畫技術能使課本、掛圖等教學內(nèi)容化靜為動,較好地展示物質(zhì)的運動變化過程,引導學生在真實鮮明的感性認識中理解并獲得知識。

如在講解“聲波及其反射”這一教學內(nèi)容時,由于初中生首次接觸到“波”的概念,難以正確理解。于是,就可利用計算機的動畫技術,先在屏幕上演示“水波及其傳播”,講解“波”的含義,然后利用多媒體技術,把“拍手(同時發(fā)出聲音)——引起周圍空氣發(fā)生疏密變化(形成聲波)——聲波向前傳播,遇到障礙物反射回來”這一運動變化過程以動畫、聲音的形式展現(xiàn)的屏幕上,幫助學生正確、輕松地理解“波”的涵義,從而較好地掌握波的知識。

三、利用多媒體講解重難點,化難為易,突破難點

利用多媒體輔助課堂教學可借助其交互優(yōu)勢和視聽優(yōu)勢,將抽象的、難以用語言直接來表達的概念和理論以形象的、具體的、易于接受的形式呈現(xiàn)給學生,使原來枯燥無味的物理教學充滿魅力,從而達到突破難點的目的。在教學中,如能精心設計動畫,認真考慮各個教學程序中多媒體的使用與教學內(nèi)容形成最佳組合,可對學生認知心理產(chǎn)生定向聚集思維的作用。

如在進行原子核反應教學過程中,由于沒有形象、直觀的實驗給學生觀察,學生理解起來有困難。為此,就可利用多媒體動畫將核裂變這一過程展現(xiàn)出來:鈾235,捕獲一個中子后,裂變成兩個中等大小的核,同時釋放幾個中子,并放出能量。釋放的中子還可以再轟擊其他鈾235核,使其裂變,從而形成鏈式反應,同時放出巨大能量。然后配以原子彈爆炸的錄像片,使學生看到形象、逼真的動態(tài)演示,較好地理解核反應(氫核聚變亦可如此處理),使教學難點能得到較好突破。

四、利用多媒體講授知識,化小為大,加強直觀

物理學習的基本方法是觀察實驗。但物理教學過程中的許多演示實驗由于儀器設備較小,學生觀察起來不明顯或觀察不到,達不到效果。利用多媒體輔助教學的放大作用,可使學生對物理現(xiàn)象觀察得更細致、更全面,以達到教學目的。

如在進行磁體周圍磁場演示時,可把小磁針放在實物投影儀下,觀察它在地磁場作用下的南北指向。然后在小磁針中間放磁鐵,觀察小磁針指向發(fā)生改變,再撤去小磁針,在磁鐵上面放玻璃板,玻璃板上撒鐵屑,輕輕敲打玻璃板,可使學生在豎直的銀幕上觀察到放大的磁鐵周圍鐵屑分布形狀,從而加深對磁體周圍磁場的認識,增加實驗效果。

利用多媒體手段輔助教學能使物理教學成為富有吸引力和感染力的有趣活動,它以獨特的優(yōu)勢,使知識內(nèi)容與圖、聲、動畫相結(jié)合,給學生提供聲、光、色綜合起來的感性材料,為教學增添了無限的活力。然而,多媒體輔助教學并不可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學,我們在多媒體輔助教學中還必須注意以下幾點:

(1)教學是一門藝術,教師既是導演,又是演員。教學中,以教師的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情緒相互感染,來調(diào)動學生積極參與教學。良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應,是任何形式的電子媒體所不能替代的。因此,切忌整個教學過程都是教師在單純地操縱機器,應攜帶隨身麥克風、電子教鞭,適當走動,盡量用身體語言來揭示、交流教學信息,活躍課堂氣氛。多媒體只是一種教學工具,人的要素是第一位的,教師才是教學活動的主導。

(2)在教學活動中,要形成體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧和教學特色,使教學生動活潑、富有特色。防止教學思路被多媒體所左右,讓原本好的教學風格被流水線的程序所湮沒,影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性,從而使多媒體輔助教學制約師生的思維空間,影響教學效果,最終失去多媒體輔助教學的優(yōu)勢。

(3)物理學是一門以實驗為基礎、與生產(chǎn)實踐和社會生活聯(lián)系密切的學科。我們提倡媒體在物理教學過程中的應用,但絕不認為它可以完全取代實驗。教師應根據(jù)自己學校的物質(zhì)條件,靈活運用多媒體來輔助教學。切忌用計算機或錄像來代替實驗,剝奪學生動手做實驗的機會,久而久之,勢必造成學生動手操作能力的下降,阻礙學生創(chuàng)新思維和科學精神的培養(yǎng)。只有在實驗中,學生才能真正體會到自己是主體,才能實現(xiàn)由“教師中心”向“學生主體”的轉(zhuǎn)變。

總之,多媒體輔助教學這個現(xiàn)代化教育的新生事物,正處在快速發(fā)展之中,廣大物理學科教師必須以現(xiàn)代教育技術理論、觀點和方法為指導,密切結(jié)合物理學科的特點,走出多媒體教學誤區(qū),優(yōu)化多媒體軟件設計,真正提高課堂多媒體輔助教學的質(zhì)量,使每一堂課在有限的時間里產(chǎn)生最大的效益。

(編輯:王天鵬)