張永善

摘要:本文闡述了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式設(shè)置好任務(wù),認(rèn)為教師在對(duì)教材要有充分駕馭能力的前提下,以生活情趣為出發(fā)點(diǎn),系統(tǒng)規(guī)劃、點(diǎn)面結(jié)合,才能設(shè)計(jì)出適當(dāng)可行、易于考核、方便操作的適合于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式;任務(wù)設(shè)置

中圖分類號(hào):G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2010)12-0024-03

面對(duì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展、應(yīng)用軟件日新月異的今天,我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中既要重視知識(shí)的傳授,更要注重知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)呢?筆者認(rèn)為采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式可以解決這個(gè)問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,該法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

計(jì)算機(jī)課程運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置,即:設(shè)置的“任務(wù)”是否具備“驅(qū)動(dòng)”功能,是否既能“驅(qū)動(dòng)”教師的教,又能“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生的學(xué)。那么,如何設(shè)計(jì)好一節(jié)教學(xué)課的任務(wù)呢?通過我校教研組確定課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用》后的一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐和探索,筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、生活情趣:任務(wù)設(shè)置的動(dòng)力源泉

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中設(shè)置的任務(wù)首先要有生活情趣。人們常說:“興趣是最好的老師”,只有具有生活韻味、趣味十足的任務(wù)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)。如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那就達(dá)不到學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的效果,也就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。而學(xué)生的興趣往往來源于生活,如何用電腦解決他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題,將他們學(xué)到的知識(shí)和完成的任務(wù)能夠運(yùn)用到他們的生活當(dāng)中,這常常是他們最感興趣的內(nèi)容之一。因此,任務(wù)設(shè)置要有生活情趣。

例如:在講到高職計(jì)算機(jī)《VB語言程序》中的循環(huán)語句時(shí),其中有一個(gè)求最大值和最小值的問題,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù):在我校舉行的廣播體操比賽中,評(píng)委給各班級(jí)評(píng)分,要求把去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后的平均分作為該班的最終分?jǐn)?shù)。筆者從剛剛發(fā)生在學(xué)生周圍的事件中設(shè)計(jì)任務(wù),學(xué)生覺得有意思,自然有興趣去解決如何求得最高值和最低值了。在解決問題過程中學(xué)生就不知不覺地掌握了枯燥的循環(huán)語句,這樣就自然而然地達(dá)到了“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

二、系統(tǒng)規(guī)劃:任務(wù)設(shè)置的宏觀調(diào)控

任務(wù)的設(shè)置要把握好單元任務(wù)和整體任務(wù)的關(guān)系,注意任務(wù)設(shè)置的總體規(guī)劃和系統(tǒng)連貫。這一點(diǎn)要求教師對(duì)教材要有充分駕馭的能力,要求教師要對(duì)教材的整個(gè)章節(jié)、甚至整本書都要有全局的觀念,也就是說,教師要有全局把握能力和宏觀調(diào)控能力,才能在設(shè)置任務(wù)時(shí)有的放矢。由于解決一個(gè)教學(xué)任務(wù)要涉及這門課程的許多知識(shí)點(diǎn),通常是許多課時(shí)甚至一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容,因此,在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要處理好整體任務(wù)和每一節(jié)課單元任務(wù)的關(guān)系,不要使單元任務(wù)與整體任務(wù)脫節(jié)或毫無關(guān)系。單元任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞整體任務(wù)的完成來進(jìn)行構(gòu)思,以確保教學(xué)效果和最終目標(biāo)的完成。

例如,筆者在給中小學(xué)教師上《信息技術(shù)基礎(chǔ)之EXCEL電子表格》課程時(shí),整體任務(wù)一般是要求學(xué)員能用EXCEL對(duì)一份完整的數(shù)據(jù)表格進(jìn)行處理和分析。所以對(duì)一份完整的班級(jí)學(xué)生成績(jī)表進(jìn)行分析就是一個(gè)很好的任務(wù)。而一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往只是其中的一個(gè)內(nèi)容,如:文件的保存、數(shù)據(jù)的填寫和修改、函數(shù)的運(yùn)用、填充柄的使用等等,那么每個(gè)單元的任務(wù)設(shè)置都可以圍繞著整體任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì),每次解決其中的一個(gè)問題和一部分問題,這樣不僅使得每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫、系統(tǒng),而且當(dāng)所有問題解決以后,整體教學(xué)任務(wù)的完成就自然水到渠成了。這也符合程序設(shè)計(jì)中的逐步求精的原則。

三、點(diǎn)面結(jié)合:任務(wù)設(shè)置的有效途徑

任務(wù)設(shè)置既要考慮系統(tǒng)規(guī)劃,也要注意各單元、各知識(shí)點(diǎn)的具體要求,而且,我們所面對(duì)的學(xué)生發(fā)展個(gè)性不一、接受程度不同,那么任務(wù)設(shè)置就應(yīng)當(dāng)考慮到點(diǎn)面結(jié)合了。也就是說,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要考慮到班級(jí)中學(xué)生的共性和個(gè)性,設(shè)計(jì)出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)適合于所有的學(xué)生,而對(duì)一些學(xué)習(xí)好、興趣高的學(xué)生難度又必須有所提高。在一個(gè)班級(jí)中,由于學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力不同、學(xué)習(xí)程序時(shí)數(shù)字化概念和空間想象能力參差不齊、對(duì)電腦的學(xué)習(xí)興趣相異,因此,在設(shè)計(jì)一節(jié)課的任務(wù)中必須認(rèn)真考慮學(xué)生的這種實(shí)際情況。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)任務(wù)布置以后,經(jīng)常出現(xiàn)一部分學(xué)生早已完成了教師布置的任務(wù),而另一部分學(xué)生還在思考如何動(dòng)手。如果常用互相幫助的辦法,過多地采用以快帶慢的方法,則會(huì)損害那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的利益。因此,筆者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),就注意到點(diǎn)面結(jié)合,即同時(shí)布置一個(gè)基本任務(wù)和一個(gè)創(chuàng)新任務(wù)的辦法來解決類似的問題。

設(shè)計(jì)基本任務(wù)的目的是要保證學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),因此,任務(wù)的難度要適中,要求不能過高,明確學(xué)生必須按照教師提出的要求來操作,只要學(xué)生掌握了本節(jié)課教師所教的內(nèi)容就可以完成這項(xiàng)任務(wù),所以基本任務(wù)常常被設(shè)計(jì)成一種普遍性的、帶有模仿性質(zhì)的任務(wù)。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)分化,一部分學(xué)生會(huì)很快完成基本任務(wù),開始進(jìn)行創(chuàng)新任務(wù);一部分學(xué)生可能也能完成這些任務(wù),只是速度稍慢一些;也可能會(huì)還有一些學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助。只要絕大部分同學(xué)能完成基本任務(wù),則可以保證本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。

相對(duì)于普遍性的基本任務(wù)而言,創(chuàng)新任務(wù)應(yīng)該是一種可擴(kuò)展性的、有針對(duì)性的任務(wù)。教師可以給出一些成功的范例,讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和體會(huì),讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成基本任務(wù)以后有自己的自由創(chuàng)作時(shí)間,充分發(fā)揮這些學(xué)生的潛能,讓他們?cè)陔娔X上充分施展他們的想象力,甚至培養(yǎng)出一些電腦拔尖人才。并且,如果教師能夠在下課以前,調(diào)出部分時(shí)間對(duì)完成創(chuàng)新任務(wù)的學(xué)生的作品或他們編寫的算法、程序給予明確的評(píng)價(jià)和積極的鼓勵(lì),則可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

普遍性基本任務(wù)和有針對(duì)性創(chuàng)新任務(wù)的有機(jī)結(jié)合,可以使得我們的課程教學(xué)既保證了基礎(chǔ),又發(fā)展了個(gè)性。處理好這兩者關(guān)系將可以使我們?cè)O(shè)置的任務(wù)達(dá)到更高的水平。這兩者的結(jié)合也是進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)的最佳組合方式。

在高職班學(xué)生學(xué)習(xí)《VB語言程序》程序設(shè)計(jì)時(shí),為了解決子程序這個(gè)教學(xué)任務(wù),筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù),要求學(xué)生在已掌握自定義函數(shù)的基礎(chǔ)上歸納出自定義子程序和自定義函數(shù)的區(qū)別,因?yàn)檫@是高考的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,筆者把它設(shè)為普遍性的任務(wù),要求所有學(xué)生都會(huì)靈活運(yùn)用。而在此基礎(chǔ)上,另外設(shè)計(jì)了將一個(gè)自定義函數(shù)轉(zhuǎn)換為自定義子程序的任務(wù),要求一些程序掌握程度較好的學(xué)生能夠熟練操作,這是針對(duì)考試中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行設(shè)置的。

四、適當(dāng)可行:任務(wù)設(shè)置的總體要求

如果一個(gè)任務(wù)設(shè)置得太難,或者太簡(jiǎn)單,或者太抽象,又或者太呆板,這都將給學(xué)生的學(xué)習(xí)或上機(jī)操作帶來麻煩,甚至無從執(zhí)行或不可操作,以至達(dá)不到教學(xué)效果了。所以,任務(wù)設(shè)置必須適當(dāng)可行、具體生動(dòng),讓學(xué)生可以按任務(wù)的要求實(shí)現(xiàn)。例如要求:“進(jìn)行程序編寫”,這不是任務(wù),因?yàn)樗痪唧w,是哪個(gè)程序?什么結(jié)構(gòu)?要解決什么問題?所以這只能叫做要求。而如果改為“用循環(huán)求出100以內(nèi)的素?cái)?shù)和”,就可操作了。如果再加上“用自定義函數(shù)的方法”或“用DO …LOOP結(jié)構(gòu)”等要求,那就更具體了。

另外,任務(wù)明確后,最好還要讓學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下或討論或自學(xué)或探索來完成任務(wù),而不是由教師來自導(dǎo)自演。在本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)突破以后,就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給學(xué)生們來分組或獨(dú)自來完成。任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)可行,更要有可操作性,學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么,要明確將要完成什么任務(wù),而不是漫無目的進(jìn)行操作。尤其是在設(shè)計(jì)基本任務(wù)時(shí)要注意這一點(diǎn)。

適當(dāng)可行還要求設(shè)置的任務(wù)難易程度適當(dāng),太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《VB語言程序》程序設(shè)計(jì)時(shí),一開始就設(shè)置了一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)的任務(wù),而該任務(wù)需要涉及循環(huán)、二維數(shù)組、選擇等知識(shí),顯然對(duì)學(xué)生來講是太難了,這不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重的還會(huì)增加他們的心理負(fù)擔(dān)。同樣,在學(xué)生已經(jīng)掌握了循環(huán)語句后,再一直要求作選擇或順序結(jié)構(gòu)的程序題目,這又太容易了,則既達(dá)不到教學(xué)目的,更影響了學(xué)生的求知欲望。

五、易于考核:任務(wù)設(shè)置的具體體現(xiàn)

基本任務(wù)的設(shè)計(jì)就是為了保證基本教學(xué)任務(wù)的完成,教師要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和檢查,了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這就要求任務(wù)的設(shè)置要有可考核性。學(xué)生是否完成了基本任務(wù),每一節(jié)課是否完成了教學(xué)任務(wù),知識(shí)點(diǎn)是否都已經(jīng)能融會(huì)貫通,教師要一眼就能看出,并可以通過任務(wù)的完成情況反饋來及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,從而不斷提高課堂教學(xué)效率和水平。

例如:在《VB語言程序》程序設(shè)計(jì)中,對(duì)VB的基本概念學(xué)習(xí)后,就設(shè)計(jì)任務(wù):“上機(jī)對(duì)各個(gè)函數(shù)、表達(dá)式、變量進(jìn)行測(cè)試其功能和用法”,因?yàn)闆]有明確統(tǒng)一的基本任務(wù),沒有可考核的對(duì)象,學(xué)生就各行其是,有的甚至無事可做,或者把課本上的練習(xí)依葫蘆畫瓢照搬照抄,這就很難檢查學(xué)生是否掌握這些基本概念,這樣的任務(wù)就不具備可考核性。而對(duì)那些能力較弱的學(xué)生而言,可能要浪費(fèi)許多時(shí)間才能慢慢找到一些主題和感覺,不利于充分利用有效的課堂教學(xué)時(shí)間,因此,這樣的任務(wù)也不具備可操作性。

為解決這一問題,針對(duì)上例,筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)任務(wù)書,在任務(wù)書中,分別就變量的顯式定義、隱式定義、定長(zhǎng)字符串、運(yùn)算符的優(yōu)先級(jí)、數(shù)值的求模與求余等二十幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了任務(wù)與例題,學(xué)生通過這份任務(wù)書的具體任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與上機(jī)操作,對(duì)VB的基本概念就掌握得很全面。最后,根據(jù)任務(wù)書提供的知識(shí)點(diǎn),做出一份試卷進(jìn)行檢測(cè),就可以很方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查、考核了。

結(jié)束語

相對(duì)于其他教學(xué)模式而言,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中有著極其廣闊的前景。而“任務(wù)的設(shè)置”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的最主要最關(guān)鍵的一步,它是完成教學(xué)任務(wù)的前提,是課堂教學(xué)的前驅(qū)力和導(dǎo)航標(biāo)。該如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置呢?筆者根據(jù)幾年來的高考班教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了以上的幾點(diǎn)體會(huì),在此拋磚引玉,并希望這些點(diǎn)滴體會(huì)能得到專家和同仁的批評(píng)與指正。

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(編輯:郭桂真)