馮敬益

摘 要:筆者針對目前各中等職業(yè)學校計算機教學的現(xiàn)狀進行分析,認為分組教學法是提高大型計算機教學效率、優(yōu)化班級單一授課制的有效途徑。本文對分組教學在計算機教學中的應用進行探索。

關(guān)鍵詞:分組協(xié)作;中職計算機教學;教學改革

中圖分類號: G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2010)12-0041-02

一、分組協(xié)作式學習的背景

計算機實踐課是一門以上機操作為主的課程,是通過實踐來進行學習的一門學科。但是中職學生計算機學習能力存在很大差異:在同樣的上課時間內(nèi),學習能力強的學生很快完成教師布置的題目后就無所事事了,而學習能力差的學生對題目束手無策,結(jié)果影響了教師的教學進度,不利于學生能力的提高。

另一方面,學生在完成教師布置的任務時各有各的思路和方法, 作品的質(zhì)量參差不齊。要想使眾人的好思路和好方法得到融合,使優(yōu)秀的作品得以共享,完成課程,筆者認為分組教學是一個比較好的教學方法。[1]

二、分組教學的具體實施方法

1.如何分組

教師應該先摸底,后分組。分組之前, 教師要對全班學生的計算機學習情況進行全面的了解與分析。采用問卷、測驗、談話等形式,了解他們對計算機知識的掌握情況、對計算機感興趣的程度、對計算機知識的接受能力、實際運用計算機的能力,以及他們的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、互助協(xié)作精神等情況,在此基礎(chǔ)上按優(yōu)生和差生分別錯開進行分組。筆者在教授《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫》這一課時,在提出適當?shù)慕虒W目標后,對學生進行了全面的了解及細致的分析。按好、中、差三類學生相互搭配的原則, 將5～6人分為一組, 每組確定一名組長。組長為計算機基礎(chǔ)較好、接受能力和實際運用能力較強,并且協(xié)作精神較好的學生。組長帶領(lǐng)較差的同學共同學習。組長完成了教師所布置的習題之后,就可以指導其他組員了。計算機學習能力較差的學生經(jīng)常會在一些簡單的問題上卡殼,例如在編程課中,很多學生漏寫了或?qū)戝e了某個字符,但自己發(fā)現(xiàn)不了,就使整個程序的編寫陷入困境。這時組長的出現(xiàn),能幫助這樣的組員節(jié)省很多寶貴的上機時間,提高其課堂學習的效率。這樣既調(diào)動了較差學生的學習積極性,又不會使較優(yōu)秀的學生沒有事情可做。[2]

2.分組協(xié)作式學習的實施

在教學過程中,教師應將每次的教學內(nèi)容分成若干部分,每講一個知識點就讓學生進行操作。在學生動手操作時以小組為單位,先讓學生自己解決。簡單的問題要求每個人都獨自完成;難度較大的問題需要充分發(fā)揮小組成員之間的協(xié)作,運用集體智慧去分析、解決問題。當遇到大部分學生都無法解決的問題時,教師再進行集體講解,這樣就能達到事半功倍的效果。同時教師要引導學生在學習時展開競爭,做得好就給予表揚鼓勵。整個教學的實施,關(guān)鍵在于逐步培養(yǎng)小組成員間的合作能力。[3] 教師對每組的學習任務落實情況應予以抽查。

實行動態(tài)分組后,各組成員并不是固定不變的。我們每隔一段時間, 經(jīng)過檢測分析后, 對各組成員及組長應作個別調(diào)整,保證分組更加合理,并調(diào)動學生的學習積極性。

3.教師加強指導和監(jiān)管

實行分組并選出小組長后,教師要在小組間流動指導。對于理論性的關(guān)鍵問題,一定要親自指導較差的學生,顧及每一位學生。由于學生的自律性及專注性不一,所以在整個教學過程中,教師還要進行充分、必要的課堂管理,一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時解決。例如對于成績下降的組長,可考慮取消他的職務;進步快的組員,可考慮讓他擔任小組長。同時注意及時總結(jié)經(jīng)驗,并對表現(xiàn)出色的組長給予表揚,對進步快的學生加以認可。在操作過程中,教師要因材施教,兼顧公平。

在實施分組教學的過程中,筆者制作一個了表格(見表1),要求學生按表格填寫任務完成的情況,以此作為進行教學監(jiān)管的一個參考依據(jù)。

三、實施異步分層教學法的優(yōu)勢

1.有利于每個學生的提高

分組教學法的實施,避免了部分學生在課堂上在完成作業(yè)后虛度時光。同時,每個學生都能體驗到學習的成就感,增強他們的自信心。

2.有利于課堂效率的提高

首先,教師事先針對不同層次的學生設(shè)計了不同的教學目標與練習,使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系,從而提高了師生合作、交流的效率。其次,教師在備課時事先估計了各層次學生中可能出現(xiàn)的問題,并作了充分的準備,使實際施教有的放矢、針對性強,增大了課堂教學的容量。

總之,這一教學法將有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。[4]

3.教學效果

分組協(xié)作式學習的實踐,大大提高了差生的計算機成績, 較好地解決了兩極分化問題。筆者采用該方法任教的兩個班期末考試及格率達98%,優(yōu)秀率達52%, 平均分為88.1。各項指標均遠遠高于學習同樣課程的其他班級(包括計算機專業(yè)班級)。后來, 將此方法在其他班級進行推廣后,也極大地增強了這些班級學生之間的協(xié)作能力和團隊精神。

結(jié)束語

雖然分組教學也存在著這樣或那樣的問題,但它有著彌補班級授課制先天不足的特性。只要教育教學工作者認真研究分組教學,解決分組教學中出現(xiàn)的問題,就可以發(fā)揮它的優(yōu)勢,使分組教學為提高教育教學質(zhì)量做出最大的貢獻。

參考文獻:

[1]張水波.分組協(xié)作式學習在計算機教學中的實踐與思考[J].寧德師專學報,2006,(8).

[2]王慧明.“分層、分組”教學法在計算機基礎(chǔ)課教學中的應用[J].遼寧高職學報,2008,(10).

[3]蔣玲玲.協(xié)作學習初探[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006,(5):224-225.

[4]劉艷.高職《計算機基礎(chǔ)》課的分組教學探索[J].職業(yè)教育研究,2005,(11):106.

(編輯:王天鵬)