王占琦

摘要：大學(xué)俄語教學(xué)與中學(xué)俄語教學(xué)之間存在著根本的差異，這造成了很多大學(xué)新生在短時間內(nèi)難以適應(yīng)大學(xué)的俄語學(xué)習(xí)生活。因此，從教與學(xué)兩個方面實行切實有力的措施，來解決新生學(xué)習(xí)大學(xué)俄語的困頓問題，使其盡可能快地適應(yīng)大學(xué)俄語的教學(xué)活動，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)俄語教學(xué)；適應(yīng)期

一、大學(xué)新生對大學(xué)階段俄語教學(xué)不適應(yīng)的原因初探

1大學(xué)階段俄語教學(xué)從理論上講是中學(xué)階段俄語教學(xué)的正常的延伸和發(fā)展。但從實際上來看，這兩個階段都存在著明顯的脫節(jié)。一方面，(大學(xué)俄語教學(xué)大綱(修訂本))提出的要求明顯地高于(全國制中學(xué)俄語教學(xué)大綱(修訂本))的要求。這就使得大學(xué)階段的俄語教學(xué)在深度、廣度、難度上都大大地超過了中學(xué)階段，另一方面，大學(xué)階段俄語教學(xué)不論從總學(xué)時還是從周學(xué)時來看，明顯地少于中學(xué)階段。而且從大學(xué)開始就同時開設(shè)(大學(xué)俄語基礎(chǔ)教程)和(大學(xué)俄語口語實踐)兩個課程，不僅有精讀課，而且還比中學(xué)階段多了聽力課，這就導(dǎo)致了大學(xué)階段俄語教學(xué)實踐的進(jìn)度大大地快于中學(xué)階段。由于難度和速度的明顯改變。新生出現(xiàn)俄語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是不可避免的。

2中學(xué)階段的俄語教學(xué)迫于高考升學(xué)率的現(xiàn)實壓力。學(xué)生主要精力都用在了應(yīng)試上。一方面。在高考指揮棒的指揮下，中學(xué)生長期浸泡在無邊無際的題海當(dāng)中，通過題海戰(zhàn)術(shù)養(yǎng)成了應(yīng)試的能力，即死記硬背的能力，而完全缺乏有利于長遠(yuǎn)發(fā)展的綜合能力，即活學(xué)活用的能力。另一方面，中學(xué)階段完全是以教師為中心，實行“填鴨式教學(xué)”，注重灌輸知識，實行封閉式的靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生始終處于被動地位，因而學(xué)生逐漸形成了依賴心理。相反，大學(xué)階段學(xué)生變成了課堂的“主角”，實行開放式的動態(tài)教學(xué)，教師的作用如同“導(dǎo)演”，“學(xué)生”表演的好壞關(guān)鍵在于其自身的主觀能動性的發(fā)揮。由于“角色”的突然轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致學(xué)生心理上的不適應(yīng)。

從以上的分析可以看出，俄語新生對大學(xué)俄語教學(xué)的不適應(yīng)完全是客觀原因造成的結(jié)果，因此，我覺得，這個問題的解決決不單單要有賴于學(xué)生從心理上和行為上對此做出不懈的努力，更要依靠大學(xué)教師的外因努力，即教師對學(xué)生的循循善誘和因勢利導(dǎo)，當(dāng)然由于這個問題是多年積累下來的，因此，這個問題的解決也需要假以時日，可行的辦法就是安排一個學(xué)期作為適應(yīng)期，并從教與學(xué)兩個方面解決這個問題。

二在適應(yīng)期間教師應(yīng)該如何教

眾所周知，一個完整的教學(xué)實踐活動是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的，是彼此配合，相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，由于適應(yīng)期問題的出現(xiàn)，常常使教師在教的時候存在著盲目性，無的放矢，雖然下了很大力氣，但是教學(xué)的效果卻不甚理想。

因此，我認(rèn)為大學(xué)俄語教師在幫助學(xué)生解決“學(xué)”的問題之前，必須先要認(rèn)識自己“教”的方面的問題，先解決自身的問題，而這個問題的通常表現(xiàn)是把大學(xué)階段與中學(xué)階段分割開來，孤立看待，進(jìn)行脫節(jié)式的大學(xué)俄語教學(xué)。顯而易見，處理好大學(xué)階段與中學(xué)階段在教的內(nèi)容和要求上的銜接就成為適應(yīng)期的首要任務(wù)。

1、研究《全日制中學(xué)俄語教學(xué)大綱(修訂本)》，熟悉其規(guī)定。

2、通讀新編的1一6冊俄語教材。把握其內(nèi)容。

3、比較中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)大綱，找出其差別。

4、在課堂上因材施教。

我認(rèn)為，做好了這四件事就為解決適應(yīng)期的問題打下了基礎(chǔ)，避免過多地在陳舊的知識點上費力耗時，逐漸減輕學(xué)生的“不適應(yīng)癥”，最終獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。

三強調(diào)適應(yīng)期內(nèi)“學(xué)”的方法問題

學(xué)生走出中學(xué)校門，跨人高等學(xué)府，他們正處在一個從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)這樣的一個過渡期。因此他們面臨著“角色”轉(zhuǎn)換的巨大困難。在這種情況下，大學(xué)俄語教師責(zé)無旁貸，應(yīng)該幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生這個全新的“角色”，具體來說，就是學(xué)生們盡早明確大學(xué)階段俄語教學(xué)的特殊性，同時培養(yǎng)他們在外語學(xué)習(xí)上的獨立性和自主性，教會他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這個目的，我采取了如下的針對性措施：

1、新生到來時，了解他們的高考成績，并有針對性的進(jìn)行測試。

2、介紹大學(xué)俄語及四級統(tǒng)考的要求。

3、介紹俄羅斯國情，分析俄語在世界語言中的地位。

4、在授課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)做到有備而來。課堂上先讓學(xué)生讀三遍課文，然后由學(xué)生進(jìn)行逐段的翻譯，如果甲不能，就叫乙，直到徹底弄懂為止。教師要精講，學(xué)生要多說，教學(xué)內(nèi)容多在課堂上完成：進(jìn)行詞義辨析時，給出例句讓學(xué)生自己分析找出不同，最后歸納總結(jié)。課后作業(yè)以課文為主，課堂進(jìn)行測驗。實踐證明，通過這些措施學(xué)生們基本上能夠完成角色的轉(zhuǎn)變，為他們順利地度過適應(yīng)期打下基礎(chǔ)。