王占琦

摘要：大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)之間存在著根本的差異，這造成了很多大學(xué)新生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)大學(xué)的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)生活。因此，從教與學(xué)兩個(gè)方面實(shí)行切實(shí)有力的措施，來(lái)解決新生學(xué)習(xí)大學(xué)俄語(yǔ)的困頓問(wèn)題，使其盡可能快地適應(yīng)大學(xué)俄語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)；適應(yīng)期

一、大學(xué)新生對(duì)大學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng)的原因初探

1大學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)從理論上講是中學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)的正常的延伸和發(fā)展。但從實(shí)際上來(lái)看，這兩個(gè)階段都存在著明顯的脫節(jié)。一方面，(大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本))提出的要求明顯地高于(全國(guó)制中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本))的要求。這就使得大學(xué)階段的俄語(yǔ)教學(xué)在深度、廣度、難度上都大大地超過(guò)了中學(xué)階段，另一方面，大學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)不論從總學(xué)時(shí)還是從周學(xué)時(shí)來(lái)看，明顯地少于中學(xué)階段。而且從大學(xué)開(kāi)始就同時(shí)開(kāi)設(shè)(大學(xué)俄語(yǔ)基礎(chǔ)教程)和(大學(xué)俄語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐)兩個(gè)課程，不僅有精讀課，而且還比中學(xué)階段多了聽(tīng)力課，這就導(dǎo)致了大學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)度大大地快于中學(xué)階段。由于難度和速度的明顯改變。新生出現(xiàn)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是不可避免的。

2中學(xué)階段的俄語(yǔ)教學(xué)迫于高考升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)壓力。學(xué)生主要精力都用在了應(yīng)試上。一方面。在高考指揮棒的指揮下，中學(xué)生長(zhǎng)期浸泡在無(wú)邊無(wú)際的題海當(dāng)中，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)養(yǎng)成了應(yīng)試的能力，即死記硬背的能力，而完全缺乏有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綜合能力，即活學(xué)活用的能力。另一方面，中學(xué)階段完全是以教師為中心，實(shí)行“填鴨式教學(xué)”，注重灌輸知識(shí)，實(shí)行封閉式的靜態(tài)教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，因而學(xué)生逐漸形成了依賴(lài)心理。相反，大學(xué)階段學(xué)生變成了課堂的“主角”，實(shí)行開(kāi)放式的動(dòng)態(tài)教學(xué)，教師的作用如同“導(dǎo)演”，“學(xué)生”表演的好壞關(guān)鍵在于其自身的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。由于“角色”的突然轉(zhuǎn)換。導(dǎo)致學(xué)生心理上的不適應(yīng)。

從以上的分析可以看出，俄語(yǔ)新生對(duì)大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的不適應(yīng)完全是客觀原因造成的結(jié)果，因此，我覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題的解決決不單單要有賴(lài)于學(xué)生從心理上和行為上對(duì)此做出不懈的努力，更要依靠大學(xué)教師的外因努力，即教師對(duì)學(xué)生的循循善誘和因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)然由于這個(gè)問(wèn)題是多年積累下來(lái)的，因此，這個(gè)問(wèn)題的解決也需要假以時(shí)日，可行的辦法就是安排一個(gè)學(xué)期作為適應(yīng)期，并從教與學(xué)兩個(gè)方面解決這個(gè)問(wèn)題。

二在適應(yīng)期間教師應(yīng)該如何教

眾所周知，一個(gè)完整的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系的，是彼此配合，相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，由于適應(yīng)期問(wèn)題的出現(xiàn)，常常使教師在教的時(shí)候存在著盲目性，無(wú)的放矢，雖然下了很大力氣，但是教學(xué)的效果卻不甚理想。

因此，我認(rèn)為大學(xué)俄語(yǔ)教師在幫助學(xué)生解決“學(xué)”的問(wèn)題之前，必須先要認(rèn)識(shí)自己“教”的方面的問(wèn)題，先解決自身的問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題的通常表現(xiàn)是把大學(xué)階段與中學(xué)階段分割開(kāi)來(lái)，孤立看待，進(jìn)行脫節(jié)式的大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)。顯而易見(jiàn)，處理好大學(xué)階段與中學(xué)階段在教的內(nèi)容和要求上的銜接就成為適應(yīng)期的首要任務(wù)。

1、研究《全日制中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂本)》，熟悉其規(guī)定。

2、通讀新編的1一6冊(cè)俄語(yǔ)教材。把握其內(nèi)容。

3、比較中學(xué)和大學(xué)的教學(xué)大綱，找出其差別。

4、在課堂上因材施教。

我認(rèn)為，做好了這四件事就為解決適應(yīng)期的問(wèn)題打下了基礎(chǔ)，避免過(guò)多地在陳舊的知識(shí)點(diǎn)上費(fèi)力耗時(shí)，逐漸減輕學(xué)生的“不適應(yīng)癥”，最終獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。

三強(qiáng)調(diào)適應(yīng)期內(nèi)“學(xué)”的方法問(wèn)題

學(xué)生走出中學(xué)校門(mén)，跨人高等學(xué)府，他們正處在一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)這樣的一個(gè)過(guò)渡期。因此他們面臨著“角色”轉(zhuǎn)換的巨大困難。在這種情況下，大學(xué)俄語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)該幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生這個(gè)全新的“角色”，具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生們盡早明確大學(xué)階段俄語(yǔ)教學(xué)的特殊性，同時(shí)培養(yǎng)他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性和自主性，教會(huì)他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。為了達(dá)到這個(gè)目的，我采取了如下的針對(duì)性措施：

1、新生到來(lái)時(shí)，了解他們的高考成績(jī)，并有針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)試。

2、介紹大學(xué)俄語(yǔ)及四級(jí)統(tǒng)考的要求。

3、介紹俄羅斯國(guó)情，分析俄語(yǔ)在世界語(yǔ)言中的地位。

4、在授課前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)做到有備而來(lái)。課堂上先讓學(xué)生讀三遍課文，然后由學(xué)生進(jìn)行逐段的翻譯，如果甲不能，就叫乙，直到徹底弄懂為止。教師要精講，學(xué)生要多說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容多在課堂上完成：進(jìn)行詞義辨析時(shí)，給出例句讓學(xué)生自己分析找出不同，最后歸納總結(jié)。課后作業(yè)以課文為主，課堂進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。實(shí)踐證明，通過(guò)這些措施學(xué)生們基本上能夠完成角色的轉(zhuǎn)變，為他們順利地度過(guò)適應(yīng)期打下基礎(chǔ)。