劉海燕

【摘要】在英語詞匯教學(xué)中如何處理漢語思維的干擾,更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語,是一個值得引起關(guān)注的問題。漢語思維對英語詞匯學(xué)習(xí)的干擾有一詞多義、生搬硬套、文化差異等多種形式,教師在教學(xué)中應(yīng)注重語境教學(xué),闡釋單詞的真正內(nèi)涵,比較中英兩種語言的思維差異以及對英語文化背景作必要的介紹。

【關(guān)鍵詞】漢語思維;母語負(fù)遷移;教學(xué)對策

在外語學(xué)習(xí)中,來自母語的負(fù)遷移是一種不容忽視的客觀存在。干擾程度的大小深深影響著中中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低,漢語影響英語學(xué)習(xí)的因素來自各個方面各個層次,其中漢語思維的干擾是中國學(xué)生掌握和提高英語水平與能力的主要障礙之一。從詞匯到句法,從句子到篇章,從思維到文化,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都不同程度地受到母語的干擾,當(dāng)母語和英語詞匯在某些特征相似或完全一致時,就會產(chǎn)生正遷移,反之則會產(chǎn)生負(fù)遷移,正遷移有利于外語的學(xué)習(xí),而負(fù)遷移則會對英語學(xué)習(xí)造成干擾。

一 、母語負(fù)遷移的主要表現(xiàn)形式

在詞匯學(xué)習(xí)中,學(xué)生一般會通過漢語的理解幫助來掌握外語,并促成交際任務(wù)的完成,漢語的負(fù)遷移發(fā)生于英漢兩種語言的差別,學(xué)生的漢語思維、中國文化的慣性以及對西方文化的 都會造成負(fù)遷移,研究表明,英語學(xué)習(xí)中母語負(fù)遷移的影響要比正遷移要大。負(fù)遷移的主要表現(xiàn)形式有:

1. 一詞多義或一義多詞的語言現(xiàn)象影響學(xué)生對詞語的運用。有些漢、英詞語字面上互相對應(yīng),實際上卻貌合神離。中國學(xué)生在這方面最易受漢語思維的影響,往往進(jìn)行簡單生硬的套用,寫出中文式英語,結(jié)果犯詞不達(dá)意的錯誤。例如,漢語中表示“看”就有多個英語單詞,如look ,see,watch,glare,stare,glance,glimpse等等,此外根據(jù)不同的語境,“看”的英語表達(dá)還有其他單詞,因此學(xué)生常將“看書”誤理解為“see a book” (應(yīng)為“read a book”) , “看電視”誤翻譯為“l(fā)ook TV” (應(yīng)為“watch TV”),一詞多義或一義多詞的語言現(xiàn)象是中國學(xué)生進(jìn)入英語世界的一道門檻。

2.漢語名詞的特點影響著學(xué)生對英語名詞的理解,學(xué)生容易像理解漢語名詞那樣理解英語名詞。例如,學(xué)生易將“他有一張紙”譯成“He has a paper ”(應(yīng)為“He has apiece of paper”).有些名詞單復(fù)數(shù)含義也不同,如sand 沙子,sands 沙灘; glass 玻璃, glassses眼鏡等。英語名詞的單復(fù)數(shù)變化以及相應(yīng)人稱變化遠(yuǎn)比漢語名詞要復(fù)雜,這些現(xiàn)象使學(xué)生對英語名詞的理解不很透徹,從而運用得很生硬,不熟練,甚至出錯。

3.將漢語中的動詞用法移到英語中造成語言失誤。有些動詞在漢語中是及物動詞,而在英語中卻為不及物動詞,反之亦然。例如翻譯:那個律師和一個護(hù)士結(jié)了婚,The lawyer married with a nurse.(應(yīng)為Thelawyer married a nurse .)又例如,學(xué)生很容易寫出:He has died for three years.和 I have left there for a week .等這樣違反英語邏輯思維的句子,上面兩句的錯誤完全是受漢語思維負(fù)遷移的結(jié)果,此外還有不規(guī)則動詞的變化以及非謂語用法等都妨礙學(xué)生對英語動詞的正確理解。

4.英漢文化背景的差異易使學(xué)生誤用詞語從而造成跨文化交際的障礙或失誤。例如,中國人將身強力壯比作“?！?而英國人卻比作“馬”(as strong as a horse ),這是因為牛在英國的主要途徑是食用,而馬做工。中國學(xué)生對漢英文化不同而帶來的某些詞匯意義的差異或思想表達(dá)方式的截然不同缺乏敏感性,母語思維根深蒂固,常常說出或?qū)懗鲇⒄Z本族者無法理解甚至造成誤解的句子或語篇。

二、母語負(fù)遷移干擾中的教學(xué)對策

針對漢語母語負(fù)遷移產(chǎn)生干擾的原因,在中中小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生正確的利用母語,針對產(chǎn)生負(fù)遷移的原因,可以采取以下幾個方面的措施。

1.注重語境教學(xué)。任何單詞總是運用在一定的語言情境中,不同的語言環(huán)境需要恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)不同的情感色彩,而有些詞匯也只能運用于特定的情境中才符合英語表達(dá)方式,特別是在動詞教學(xué)中不能孤立的教學(xué)單詞,忽略語境教學(xué),否則學(xué)生易造成生搬硬套。

2.借助母語對英語單詞的真正內(nèi)涵進(jìn)行闡釋。在恰當(dāng)?shù)臅r候使用漢語正遷移有助于學(xué)生去記憶、理解和運用英語知識,對英語同義詞之間的差別,特別是那些細(xì)微差別,在舉英文例句的同時結(jié)合漢語說明,學(xué)生的領(lǐng)悟要快得多且記憶深刻,如果一味的舉英文例句而完全排斥漢語解釋,學(xué)生領(lǐng)悟可能要慢一些,不過要注意的是母語僅起輔助作用。

3.有意識地比較漢英兩種語言的思維差異及表達(dá)方式的不同。如在回答前否后肯的反意問句時,漢英的邏輯差異對答案的表述就易產(chǎn)生負(fù)面影響,英語要否定原本身是否定的命題時,用肯定方式回答;要確認(rèn)要身是否定的命題時,用否定方式回答。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈餍h英思維上的對比分析,使學(xué)生明白其差異,從而逐步克服漢語思維的負(fù)面影響,在學(xué)習(xí)中真正做到英語思維。

4.對英語的背景知識作必要的介紹。任何一種語言文字都是文化的載體,它反映著該名族的社會、歷史、地理、科技以及價值觀念等等一切。例如漢語里形容一個人力氣很大,常說“力大如?！?而在英國人心中,馬才是最強壯的。所以,在蒸汽機(jī)剛剛被發(fā)明時,英國人用horsepower (馬力)來計量它的功率,而拖拉機(jī)在我國被稱之為“鐵?！?。所以正確理解詞匯的文化內(nèi)涵,對學(xué)好一門外語大有裨益。

母語對外語學(xué)習(xí)的干擾是多方面、多層次的。詞匯是語言中最基本的、最活躍的成分,它表達(dá)著豐富多彩的思想。但詞語的誤用會帶來理解和交流的障礙,有時甚至?xí)斐蔁o法彌補的損失,所以,我們應(yīng)該以積極地態(tài)度來對待英語學(xué)習(xí)中的漢語干擾,采取有效的教學(xué)方式客服母語的負(fù)遷移。

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