黃守森

【摘要】課堂評價作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分,在實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法遺跡評價功能的單一性制約著學(xué)生的發(fā)展,違背了新課標(biāo)所提倡的評價理念,也嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂;教學(xué)評價;策略

課堂評價作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分,在實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一中發(fā)揮著不可替代的特殊作用。但是語文課堂上評價主體、評價方法遺跡評價功能的單一性制約著學(xué)生的發(fā)展,違背了新課標(biāo)所提倡的評價理念,也嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)的有效性。“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評價體系,即建立發(fā)展性課程評價體系。”1在語文課堂中實施多元評價,就是賦予語文課堂新的內(nèi)涵,給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化劑,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。多元化評價必然逐漸取代傳統(tǒng)的單一性評價,并代表著課堂評價的發(fā)展方向。下面筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐來談?wù)勥\(yùn)用多元評價策略,提高課堂教學(xué)的有效性。

一、 開展自我評價,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

自我評價是自我意識的組成部分,是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。一個人如果能夠正確地如實地認(rèn)識和評價自己,就能正確地對待和個人與社會、集體及他人的關(guān)系,有利于自己克服缺點、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點,在工作中充分發(fā)揮自己的作用。

課堂上根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動,積極開展自我評價,是培養(yǎng)學(xué)生自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí),達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

案例:一個學(xué)生讀完《賣火柴的小女孩》中“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對她也是有好處的!……”這個片斷后,老師引導(dǎo)學(xué)生自我評價:“你自己覺得讀得怎么樣?”她靦腆地笑了一下,說:“讀得比較流利,但是聲音較小。”“能不能再試一次?”她又試讀了一遍,老師又問:“你覺得這次讀得好些了嗎?”“比前一次要好,只是感覺沒有用感情去讀,還不能很好地表達(dá)出小女孩對美好生活的迫切渴望?！?“有沒有信心再試一次?”,“謝謝老師,我盡我所能!”這次,她讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂,贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識,這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當(dāng)局者迷,旁觀者清。在教學(xué)中,學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中,教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷,逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展,提高學(xué)生的自我意識和自我監(jiān)控能力。

(二)通過生生互評,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量,讓學(xué)生參與評價,通過評價互相促進(jìn)。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人,就必須認(rèn)真傾聽,認(rèn)真傾聽能夠取人之長,補(bǔ)己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點,改正不足,還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力,能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,不斷地發(fā)展和完善自己。

案例:在教學(xué)《再見了,親人》一文時,老師把全班學(xué)生分為四大組開展朗讀競賽,各組根據(jù)本段內(nèi)容把握好語感自己進(jìn)行練習(xí),具體練習(xí)時,大組可以再分四人小組進(jìn)行練習(xí),或者同桌互練,其他同學(xué)充當(dāng)指導(dǎo)師。試讀完畢后進(jìn)行大組朗讀競賽,其他組的同學(xué)進(jìn)行評價。當(dāng)?shù)谝唤M的同學(xué)匯報朗讀完后,其他同學(xué)爭先恐后地評價。有的同學(xué)說:“他們沒把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別表現(xiàn)出來?！庇械耐瑢W(xué)說:“開始那句‘大娘,停住您的送別腳步吧!為了幫我們洗補(bǔ)衣服,您已經(jīng)幾夜沒合眼了。應(yīng)該讀出懇求的語氣,還要表現(xiàn)志愿軍對大娘的愛;而后半句‘不,永遠(yuǎn)不會。八年來,您為我們花了多少心血,給了我們多少慈母般的溫暖!應(yīng)該用肯定的語氣表現(xiàn)出志愿軍對大娘的依依不舍之情?！?/p>

除了組與組學(xué)生間的相互評價之外,學(xué)生個人之間開展評價更是一種很好的方式。這樣的評價真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注了每個孩子的個體差異,愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲,符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡的評價理念。

(三)提倡師生互評,保持學(xué)習(xí)張力

平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜受寵若驚之余更多的是快樂他們一定會抓住機(jī)會好好地表現(xiàn)一番。

案例:一天學(xué)校教研組組織公開課,一位老師執(zhí)教《晏子使楚》。在練習(xí)朗讀

晏子反駁楚王的話時,學(xué)生對晏子話語的朗讀總不到位。

師:聽了大家的朗讀,老師也想讀了,老師當(dāng)晏子,你們都當(dāng)楚王,看老師當(dāng)?shù)孟癫幌?打算給老師打多少分?(師抑揚(yáng)頓挫地示范讀,還加上了動作)

生1:我給老師打95分,老師當(dāng)?shù)孟駱O了。

師:你覺得哪兒最像,把那個地方學(xué)一下好嗎?

生1:像模像樣地學(xué)習(xí)老師的朗讀也加上了動作。

生2:我給老師打88分,我覺得老師也有不夠好的地方。

師:(略感驚訝又充滿了欣喜):老師謙虛地期待著你的批評。

生2:您朗讀是為了表達(dá)晏子的自信與理直氣壯。晏子反駁楚王的話,軟中帶硬,可以說是“針尖對麥芒”來反駁楚王。但當(dāng)您讀到“大伙兒都把袖子舉起來,就連成一片云;大伙兒都甩一把汗,就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩,腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”這一部分時,您的語氣好像不夠自信,我覺得不合適,應(yīng)該讀得既嚴(yán)肅又自豪,應(yīng)該這么讀:“……”生語氣自信繪聲繪色地讀了起來)

師:青出于藍(lán)而勝于藍(lán),我甘拜下風(fēng),你就是老師的老師。(生大笑)

采用生生互評、師生互評的意義,在于充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,在于促使學(xué)生在思想碰撞、情感交流中,形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍,發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力,開展主動、有效的互動學(xué)習(xí),相互取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉崔允都張華:《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展—<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》,301頁,上海,華東師范大學(xué)出版社,2001.