王天恩

[摘要]六個“為什么”本身所內(nèi)含的問題導(dǎo)向，使其在“進思政課”的過程中有利于教師在教學(xué)中建立起基于問題邏輯的教學(xué)體系，創(chuàng)新常規(guī)教學(xué)與“項鏈模式”教學(xué)相結(jié)合、“配餐”與“點菜”相結(jié)合的教學(xué)方式。而無論是基于問題邏輯的教學(xué)體系的建構(gòu)，還是教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，都必須重視采集和解答學(xué)生提出的大量問題。

[關(guān)鍵詞]六個“為什么”；思政課；問題邏輯

[中圖分類號]G641

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1009-2528(2010)05-0093-04

在這次教育部委托六個“為什么”進思政課試點中，我們通過各種方式收集到學(xué)生提出的問題近2 000個。從大量的問題中，不僅可以深深感受到當(dāng)代大學(xué)生對國家前途和命運的關(guān)切，而且可以看到大學(xué)生成長成才的迫切需要，看到思政課教師獲得更大成就感的可能性空間，看到更好地完成國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人重大任務(wù)的關(guān)鍵所在。

正是引發(fā)這些學(xué)生問題的試點過程，或者說正是六個“為什么”本身的問題意識和問題導(dǎo)向，給我們啟示了一條進一步深化思政課改革的問題邏輯思路。

一、思政課教學(xué)體系的問題邏輯建構(gòu)

在試點工作中，我們遇到了一些問題，解決這些問題的過程給我們諸多啟示。

1六個“為什么”教學(xué)的問題邏輯轉(zhuǎn)換問題。六個“為什么”是思政課核心內(nèi)容的概括，其問題邏輯與思政課教材的體系邏輯有很大不同。六個“為什么”進思政課，其問題導(dǎo)向決定了教學(xué)主要不是講“是什么”，而是講“為什么”。這不僅引出了學(xué)生的大量問題，而且涉及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。這是我們試點所遇到的一個最基本也是最重要的問題。隨著認(rèn)識的深化，我們越來越清楚地意識到，這個問題的認(rèn)識和解決，不僅關(guān)系到試點的成效，而且與思政課的深度改革密切相關(guān)。

2問題層層細(xì)化，建立問題體系。針對六個“為什么”教學(xué)的問題邏輯轉(zhuǎn)換問題，我們采用了利用問題導(dǎo)向、建立問題體系的方法。六個“為什么”的問題導(dǎo)向，給了我們一個重要啟示：高校思政課應(yīng)當(dāng)從主要給大學(xué)生講“是什么”，轉(zhuǎn)向著重講“為什么”，著重講“是什么”背后的“為什么”，自覺地以問題邏輯的方式，將思政課教學(xué)從“是什么”全面推向“為什么”。由此，我們意識到，如果以六個“為什么”為頂層問題，層層深入細(xì)化，建立起六個問題體系，把大的問題化解為小的問題進行解答，把六個“為什么”教學(xué)根據(jù)問題邏輯全面展開，就能為教師提供一個適合六個“為什么”講授的教學(xué)體系。

3基于問題邏輯的教學(xué)體系建設(shè)可以提高教學(xué)的針對性，增強教學(xué)的吸引力。將問題層層細(xì)化，不僅可以根據(jù)中宣部理論局編寫的《六個“為什么”一—對幾個重大問題的回答》建立起一個基于問題邏輯的基本教學(xué)體系，而且可以通過采集學(xué)生問題不斷加以豐富。這樣的問題體系不僅給教師提供了一個更生動的教學(xué)體系，使他們更順利地實現(xiàn)從主要講“是什么”到主要講“為什么”的轉(zhuǎn)換，而且通過在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生問題，通過到位的解答，可以大大提高教學(xué)的針對性，增強教學(xué)的吸引力。

因此，基于問題邏輯進行教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，是思政課教學(xué)體系建設(shè)的重要思路。根據(jù)思政課教材，組織力量以問題邏輯建構(gòu)起問題體系，不失為實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的一個思路。將問題體系作為思政課教學(xué)的一個基礎(chǔ)平臺，在此基礎(chǔ)上，再將具有學(xué)校及專業(yè)特色的學(xué)生問題集合到這個基礎(chǔ)平臺上，建立起有學(xué)校特色、基礎(chǔ)專業(yè)特色的教學(xué)體系。通過試點，我們認(rèn)識到，基于問題邏輯的思政課教學(xué)體系建設(shè)，是提高思政課針對性、實效性和吸引力、感染力的基礎(chǔ)工程。

二、思政課教學(xué)方式方法的問題邏輯整合

在試點中，解決面臨問題的過程正好整合了我們以往思政課在教學(xué)方式方法改革中的一些措施。

1六個“為什么”與課程內(nèi)容的不對稱、不平衡問題。六個“為什么”側(cè)重問題，思政課教材側(cè)重體系，無論在六個“為什么”試點講義的編寫中還是教學(xué)實施中，我們都發(fā)現(xiàn)二者關(guān)聯(lián)不完全對稱。比如關(guān)于“為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度”，在講義編寫上，“馬克思主義基本原理概論”教研室有優(yōu)勢，解答問題更具學(xué)科基礎(chǔ)：但在課程結(jié)合上，則與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課關(guān)系更密切。由于六個“為什么”和教材的內(nèi)容對接主要集中在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課，六個“為什么”的內(nèi)容在四門必修課中分布不平衡，這就造成了課程配置和教學(xué)安排上的困難。

2常規(guī)教學(xué)與“項鏈模式”教學(xué)相結(jié)合。針對六個“為什么”與課程內(nèi)容不對稱、不平衡的問題，除了組織四個教研室協(xié)同教學(xué)，我們還采取常規(guī)教學(xué)與“項鏈模式”教學(xué)相結(jié)合的辦法，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式予以解決。在教學(xué)方式設(shè)計中，除了所有任課教師在教學(xué)中融入六個“為什么”的內(nèi)容，并把常規(guī)教學(xué)與“項鏈模式”教學(xué)結(jié)合起來。

為了把其他相關(guān)學(xué)科造詣深厚的專家有效引入思政課堂，上海大學(xué)三年前開始探索思政課“項鏈模式”?！绊楁溎Ｊ健币庠诎阉颊n做成一條不斷錦上添花的“項鏈”。具體有三層含義：

一是思政課專職教師把握課程主線，將教材內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生，構(gòu)成“項鏈”的基礎(chǔ)，同時聘請其他學(xué)科專家、黨政領(lǐng)導(dǎo)和和社會典型人物以訪談等方式到課堂解答問題。其他學(xué)科專家的問題解答像“鉆石”鑲嵌在專職教師的課程上，并通過不斷增加“鉆石”使鑲嵌的內(nèi)容越來越豐富多彩。鑲嵌方式可以有訪談和討論等。

二是其他相關(guān)學(xué)科專家解答問題的精彩內(nèi)容經(jīng)過音像制作，再鑲嵌到多媒體課件這條“項鏈”上，供同一課程的并行班使用，充分利用外請專家資源，使多媒體課件這條“項鏈”也不斷錦上添花，提升整門課程的教學(xué)水平。

三是“思政課”教師在通一門必修課的基礎(chǔ)上，拿出精彩一堂課，作為“鉆石”鑲嵌到其他并行班課程的“項鏈”上。

試點實施過程中，我們在“項鏈模式”的基礎(chǔ)上，不僅組織兼職教師以“項鏈模式”輔助六個“為什么”的教學(xué)，而且組織講義編寫教師以“項鏈模式”參與其他教師的課堂教學(xué)，有效地解決了編寫講義任務(wù)和教學(xué)任務(wù)分別由不同教研室承擔(dān)的問題。

3基于問題邏輯的教學(xué)方式和教學(xué)方法增強了教學(xué)的吸引力和感染力。作為基于問題邏輯的教學(xué)方式，“項鏈模式”就是通過思政課專職教師設(shè)計問題，請兼職教師或優(yōu)秀思政課專職教師到課堂解答這些問題。這種方式在試點中取得了很好的效果?！绊楁溎Ｊ健辈粌H是課堂解答學(xué)生問題的良好方式，而且也是以典型人物的人格影響學(xué)生的良好方式。通過這種教學(xué)方式，被邀請到課堂的一些專家和社會典型人物本人的事跡和人格魅力，也大大增強了思政課的感染力。而基于問題邏輯的“從‘是什么到‘為什么”和多媒體課件等教學(xué)方法，則是增強教學(xué)吸引力和感染力的重要手段。

4從“配餐制”到“配菜”和“點菜”相結(jié)合

的教學(xué)方式。在課堂上，拿著教材照本宣科是一種典型的“配餐制”。這種缺少互動的“配餐制”，不管學(xué)生對教材內(nèi)容了解多少，不管學(xué)生對教材內(nèi)容有什么樣的疑惑，更不管學(xué)生的成長成才需要。在根據(jù)教材建立的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷將學(xué)生提出的相關(guān)問題納入基于問題邏輯的教學(xué)體系，就能實現(xiàn)從“配餐制”向“配菜”和“點菜”相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)換，從而使教材與學(xué)生成長成才需要有機對接起來。

六個“為什么”的問題導(dǎo)向，引發(fā)了學(xué)生提問的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出了大量的問題。學(xué)生提出的問題不僅數(shù)量大，而且有些問題解答的難度也很大。

針對六個“為什么”教學(xué)中學(xué)生提出大量問題的情況，我們通過隨堂反饋等方式廣泛采集學(xué)生問題，然后借助學(xué)科建設(shè)力量組織解答學(xué)生問題。在以往的思政課教學(xué)改革中，我們采取以隨堂反饋取代期末考試的方式進行考試方式改革，取得了很好成效。隨堂反饋的內(nèi)容包括提出問題、表達感受、確證理解和闡述觀點四個方面。其中提出問題的環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了以書面形式提問的機會，成為試點過程中采集學(xué)生問題最有效的方式。在試點中，我們采集到不少深層次的問題。對于系統(tǒng)采集的學(xué)生問題，依靠馬克思主義理論及其他支撐學(xué)科的力量進行解答。學(xué)生問題的系統(tǒng)采集和組織解答，正是我們解答學(xué)生問題的教學(xué)體系的建設(shè)初衷。

在某種意義上說，在六個“為什么”教學(xué)中學(xué)生問題的解答本身就是一個以問題邏輯組織起來的教學(xué)體系，只是這個教學(xué)體系是根據(jù)學(xué)生的需要作了內(nèi)容上的取舍。學(xué)生問題的解答正是思政課由“配餐制”轉(zhuǎn)向“配菜”和“點菜”相結(jié)合轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。這種轉(zhuǎn)換也是大學(xué)和中學(xué)思政課合理銜接的重要機制。

教學(xué)體系從“是什么”轉(zhuǎn)換為“為什么”，有利于解決思政課中學(xué)階段與大學(xué)階段有效銜接、避免重復(fù)的問題。以問題邏輯的方式，將大學(xué)思政課教學(xué)從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”，就在層次上將中學(xué)階段和大學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容作了合理的區(qū)分，可以盡可能做到不重復(fù)中學(xué)階段的“是什么”，而著重講“是什么”背后的“為什么”，從而不僅有效解決了思政課中學(xué)階段與大學(xué)階段的重復(fù)問題，而且能夠提高大學(xué)思政課的有效性。

三、三層次需要的問題邏輯關(guān)聯(lián)

六個“為什么”的問題邏輯，為我們提供了把思政課教育教學(xué)與學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學(xué)生成長成才需要聯(lián)系起來的思路。

1國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要、學(xué)校人才培養(yǎng)需要和學(xué)生成長成才需要的結(jié)合。對于思政課教學(xué)來說，國家培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的需要是最高層次的需要，滿足這個需要是檢驗思政課任務(wù)是否完成、完成得怎么樣的重要問題。

思政課培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，不跟學(xué)生成長成才的需要結(jié)合起來，是不可能真正完成的。教育以學(xué)生為本，青年學(xué)生是國家的未來。不把國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要與學(xué)生成長成才需要結(jié)合起來，思政課教學(xué)只能是空中樓閣。

對于思政課來說，國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要與大學(xué)生成長成才需要的最佳也是最重要的結(jié)合點，就是高校人才培養(yǎng)的需要。一方面，正是高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)；另一方面，高校又是大學(xué)生成長成才的承擔(dān)者。而高校要完成國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，就必須把它落實在學(xué)生成長成才的教育培養(yǎng)過程中。在這一過程中，思政課承擔(dān)著重要的任務(wù)。作為高校人才培養(yǎng)的重要方面，思政課要增強吸引力和感染力，提高針對性和實效性，使大學(xué)生真心喜愛、終身受益，就必須在他們的成長成才過程中發(fā)揮特殊的重要作用。

六個“為什么”的問題邏輯為思政課增強吸引力和感染力、提高針對性和實效性提供了重要思路。從這一思路看，思政課的吸引力和感染力、針對性和實效性與學(xué)生需要密切相關(guān)，而學(xué)生需要在很大程度上就體現(xiàn)在學(xué)生的問題中。密切關(guān)注學(xué)生的問題，是提高思政課針對性和吸引力的重要工作，而到位地解答這些問題，則是提高思政課感染力和實效性的重要方面。因此，學(xué)生問題的采集和解答是思政課關(guān)注學(xué)生需要最重要的環(huán)節(jié)，而思政課要使學(xué)生真心喜愛、終身受益，除了必須為學(xué)生釋疑解惑，還必須與學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來。在建設(shè)創(chuàng)新型國家這個大背景中，高校人才培養(yǎng)至關(guān)重要的是創(chuàng)新能力，只有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能真正完成國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)。

2三層次需要的問題邏輯關(guān)聯(lián)將提高教學(xué)的針對性和實效性。通過問題邏輯，在六個“為什么”教學(xué)中把國家需要、學(xué)校人才培養(yǎng)需要和學(xué)生成長成才需要有機統(tǒng)一起來，將大大提高教學(xué)的針對性和實效性。

思政課涉及的問題很多，上至六個“為什么”等重大問題，下至涉及學(xué)生成長成才需要的個人問題。以學(xué)校人才培養(yǎng)需要為結(jié)合點，通過突出重點、熱點、焦點和難點問題，將涉及學(xué)生成長成才需要的問題加以提升，與國家需要對接起來，能夠很好地達到國家需要與學(xué)生成長成才需要的結(jié)合和統(tǒng)一。只有達到三層次需要的結(jié)合和統(tǒng)一，才能真正提高思政課的針對性和實效性。

3把思政課同時建設(shè)成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。問題邏輯本身蘊含著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的很好方式。要提出問題，就必須積極思考，而提出越來越深刻的問題的過程，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程。思政課怎樣更好地完成為國家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)的問題，與怎樣同時把思政課建設(shè)成為一門大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程密切相關(guān)。以思政課教材為內(nèi)容，以問題邏輯為形式，把思政課同時建設(shè)成大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的課程，就能在更高層次上真正使大學(xué)生終身受益。

四、學(xué)生問題解答的問題邏輯考量

從進一步深化思政課改革的問題邏輯思路看，無論是教學(xué)體系的建構(gòu)、教學(xué)方式方法的改革，還是三層次需要的統(tǒng)一和結(jié)合，都必須重視采集和解答學(xué)生的問題。

1一種范導(dǎo)性的釋疑解惑。我們對學(xué)生問題的解答是在《六個“為什么”——對幾個重大問題的回答》的框架下進行的。這樣做，既是對六個“為什么”及其相關(guān)問題的深入解答，也是根據(jù)學(xué)生問題的特點為學(xué)生釋疑解惑。

學(xué)生提出的問題體現(xiàn)了學(xué)生的問題邏輯的特點。學(xué)生問題的解答過程同時也是我們對這項工作的探索過程。在解答過程中我們意識到，學(xué)生問題的特點也應(yīng)當(dāng)是我們解答這些問題或者說我們這項工作本身的特點，不僅學(xué)生問題的內(nèi)容，而且其提出方式都與學(xué)生本身對問題的理解密切相關(guān)，這應(yīng)當(dāng)是我們解答問題時必須著重考慮的因素。比如說，有的學(xué)生提出的問題本身即是一種誤解，有的甚至是假問題，但誤解和假問題也是學(xué)生問題的特點之一。澄清誤解，闡明問題不能成立的根據(jù)，正是典型的為學(xué)生釋疑解惑。

圍繞六個“為什么”進思政課工作中學(xué)生所提問題，組織力量進行系統(tǒng)解答，就是從學(xué)生的角度出發(fā)，以問題邏輯方式構(gòu)成一個特殊的六個“為什么”進思政課的教學(xué)體系，而且這個教學(xué)體系是根據(jù)具體學(xué)生群體的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點來建構(gòu)的。在今后的教學(xué)中，我們可以根據(jù)這些解答，在課堂上更好地為學(xué)生釋疑解惑。

2—種藝術(shù)化的問答邏輯。解答學(xué)生的問題是一種藝術(shù)。最理想的學(xué)生問題解答是不僅說明道理，而且充滿智慧；不僅令人信服，而且能打動人；不僅問題的答案本身使學(xué)生獲益，而且問題的解答過程還能給學(xué)生比答案本身更多的東西。

根據(jù)學(xué)生問題的特點，我們在解答時分了三個層次：

一是正面回答問題。對于目前已經(jīng)能夠作出明確回答的問題，我們盡可能從正面解答，為學(xué)生釋疑解惑。

二是解釋問題的性質(zhì)。對于一些有待社會實踐進一步深入，從而為理論上的突破創(chuàng)造條件才能給以明確解答的問題，我們向?qū)W生解釋問題的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上不斷完善問題的解答。

三是提供不同觀點供學(xué)生參考。對于一些還沒有定論的問題，我們盡量全面地為學(xué)生提供具有重要參考意義的觀點，為學(xué)生提供一個進一步認(rèn)識問題的座標(biāo)系。

3—種開放式的對話邏輯。學(xué)生提出的問題，很多都不能在教科書上找到現(xiàn)成的答案。作為思政課教材，有些新的理論和探索性的觀點不可能馬上納入：更為重要的是，很多問題是有時效性的，問題的解答不可能等到教材修訂，而這正好是在以問題邏輯方式將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系時應(yīng)當(dāng)做的。學(xué)生問題的解答正好能強化這方面的工作，使思政課更及時地跟上理論和實踐的發(fā)展，保持與學(xué)生思想狀況更密切的聯(lián)系，保持思政課教材與學(xué)生需要的對接。教材建設(shè)作為思政課建設(shè)的基礎(chǔ)工程，已經(jīng)為提高思政課教學(xué)的整體水平奠定了一個很好的基礎(chǔ)，接下來就是更好地發(fā)揮教材的作用，進一步增強思政課的吸引力和感染力，提高思政課的針對性和實效性了。