浙江紹興魯迅中學(xué)（312000） 耿夫相

一、“獲取和解讀地理信息”是考生應(yīng)具備的基本能力之一

“能力立意”是命制高考試題的宗旨。而能力的考查具體體現(xiàn)在考生做題的思維過程上，即獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力。提高“獲取和解讀地理信息”的能力是提高“四項能力”的前提。高考說明對“獲取和解讀地理信息能力”的要求有三個層次：獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；提取信息的有效內(nèi)容和價值，并對其進行分析和整合；組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合的信息解讀。

試題中的信息有顯性信息和隱性信息，顯性信息就是題干中提供的明確解題條件，主要呈現(xiàn)方式有文字材料、圖像材料和數(shù)字表格等。文字材料主要交代了命題的情景，內(nèi)容主要涉及到某區(qū)域在某時發(fā)生了什么地理事件。圖像材料的類型主要有空間分布圖、景觀圖、等值線圖、統(tǒng)計圖、剖面圖等（如圖1），以圖像的形式呈現(xiàn)地理信息是地理學(xué)科的主要特色。隱性信息是指隱藏在題干、選項和地理圖表中，需要通過分析聯(lián)想才能獲取的信息。

圖1 “地理信息”思維導(dǎo)圖

二、運用“思維導(dǎo)圖”獲取地理隱性信息的可行性

（一）地理環(huán)境各要素之間具有相互關(guān)聯(lián)性

自然地理環(huán)境具有整體性，各自然要素之間相互聯(lián)系、相互制約，而人類活動又是建立在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源發(fā)展經(jīng)濟，如果利用不當(dāng)則會引發(fā)一系列生態(tài)環(huán)境問題。所以，自然環(huán)境、人類活動、生態(tài)問題存在著相互聯(lián)系。例如，一個區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置、大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農(nóng)作物的種類與分布，甚至交通與城市分布；氣候、地質(zhì)條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產(chǎn)資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治、經(jīng)濟發(fā)展。如“日本”各地理要素之間的關(guān)系如圖2所示。所以在獲取顯性地理信息的基礎(chǔ)上根據(jù)地理事物之間的聯(lián)系性，通過聯(lián)想的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是獲取隱性地理信息的有效方法。

圖2 “日本”思維導(dǎo)圖

（二）“思維導(dǎo)圖”符合關(guān)聯(lián)性的特點

由上所述，隱性信息的獲取離不開想象、聯(lián)想和發(fā)散思維，而思維導(dǎo)圖就是一種將發(fā)散思維具體化的方法。發(fā)散思維是將進入大腦的資料，成為一個思維中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支。思維導(dǎo)圖采用文字結(jié)合圖形的方式，通過聯(lián)想和連線幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。由于思維導(dǎo)圖符合大腦的思維特點，為形象化學(xué)習(xí)提供了很好的方法，使學(xué)習(xí)者處于一個完整的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)出靈感，衍生出更多的思考。例如在構(gòu)建“自然資源”的思維導(dǎo)圖時，首先以“自然資源”為中心，使思維向各個方向自由發(fā)散，圍繞“自然資源”可以想到自然資源的概念、自然資源的分類、基本特征及資源問題等。由自然資源的概念又可想象概念的內(nèi)涵和外延，如果使思維進一步向“下游”延伸又可以由“概念的外延”想到氣候資源、水資源、土地資源、生物資源、礦產(chǎn)資源、能源資源、海洋資源等。再進一步使思維在向“下游”延伸，又可以想到……，這樣，思維會不斷地延伸下去，所以通過想象和聯(lián)想可以構(gòu)建“自然資源”的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

圖3 “自然資源”思維導(dǎo)圖

三、運用“思維導(dǎo)圖”獲取和解讀地理隱性信息的方法

下面以一組高考試題為例，談?wù)勥\用思維導(dǎo)圖的方法。圖4是我國西北某類農(nóng)業(yè)區(qū)的示意圖，讀圖完成下列要求。

圖4 西北某類農(nóng)業(yè)區(qū)示意圖

（1）該類農(nóng)業(yè)區(qū)所在的地形屬于。

A.沖積扇 B.河流沿岸平原

C.河邊灘地 D.河流三角洲

（2）與長江中下游平原相比，該類農(nóng)業(yè)區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢條件是。

A.熱量充足 B.太陽輻射強

C.水資源豐富 D.土壤肥沃

（3）該類農(nóng)業(yè)區(qū)國土整治面臨的主要課題是。

A.水土流失的治理 B.酸性土壤的改良

C.荒漠化的防治 D.河流的綜合整治

例題中的三個設(shè)問都不是直接考查顯性信息，而是考查有關(guān)該地區(qū)的隱性知識。要準確地答題，首先要發(fā)現(xiàn)材料中的顯性地理信息，通過聯(lián)想獲取和解讀隱含在顯性信息背后的地理規(guī)律、地理原理等隱性地理信息，再調(diào)動和運用知識對設(shè)問進行正確判斷。例題材料中的顯性信息主要有“西北某地”、“農(nóng)業(yè)區(qū)”、“季節(jié)性河流”、“聚落”、“山脈”等。根據(jù)地理事物之間的聯(lián)系性，對上述信息進行聯(lián)想，例如以“季節(jié)性河流”為中心，通過發(fā)散思維可以想象到該地區(qū)河流的水文特點 、河水的補給類型、河流的水系特點、空間分布的特征等。用相同方法對上述各方面為中心分別再向縱深方向進行想象，例如以“水文特點”為中心，可以思考該地區(qū)河流的水文特點有：水量少；有冰期，冬季斷流；流量季節(jié)變化大，年季變化?。谎雌诩性谙募镜?。這樣，可以將“季節(jié)性河流”的思維導(dǎo)圖表示如圖5所示。

圖5 “季節(jié)性河流”思維導(dǎo)圖

運用同樣的方法，可以將“農(nóng)業(yè)區(qū)”構(gòu)建如圖6的思維導(dǎo)圖。這樣，通過聯(lián)想把相關(guān)的各知識點聯(lián)系起來，形成綜合的信息解讀，“牽一發(fā)而動全身”，試題涉及到任一知識點，都可以通過調(diào)動和運用有關(guān)知識快速準確解答。

圖5 “農(nóng)業(yè)區(qū) ”思維導(dǎo)圖

四、運用“思維導(dǎo)圖”獲取地理隱性信息的意義

運用“思維導(dǎo)圖”除了能夠快速、有效、全面地獲取和解讀地理隱性信息，準確地解答試題外，在平時訓(xùn)練中運用思維導(dǎo)圖還能有效地幫助學(xué)生管理知識和提高學(xué)生的思維品質(zhì)等，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于學(xué)生養(yǎng)成主動建構(gòu)知識的習(xí)慣

建構(gòu)主義者認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)習(xí)過程同時包括兩方面的建構(gòu)，一方面是對新信息的意義建構(gòu)，同時又包括對原有經(jīng)驗的改造和重組；學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。教材知識是他構(gòu)的，學(xué)生必須積極主動地對教材知識進行重組和同化，才能將新知識納入到自己知識體系中，并成為知識體系的一部分。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視靜聽的模式，根本不給學(xué)生提供較多思考問題的機會，學(xué)生缺乏主動建構(gòu)知識的意識。而思維導(dǎo)圖通過聯(lián)想和想象，自主地對知識進行回憶、重組和建構(gòu)，而不是教師向?qū)W生的灌輸，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意識，養(yǎng)成自主建構(gòu)知識的習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的“調(diào)動和運用知識”的能力

《2009年浙江省普通高考文科綜合考試說明（地理) 》對“調(diào)動和運用知識”的能力有如下要求：能夠調(diào)動和運用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理與規(guī)律等知識，按題目要求作答；能夠調(diào)動和運用自主學(xué)習(xí)過程中獲得的相關(guān)地理信息；能夠選擇和運用中學(xué)相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問題。由上述可知，獲取和解讀地理信息是調(diào)動和運用知識的前提條件，只有發(fā)現(xiàn)材料中的顯性信息，通過聯(lián)想和想象發(fā)現(xiàn)隱含的地理現(xiàn)象和規(guī)律，才能調(diào)動和運用相關(guān)概念、原理和規(guī)律，對題目做準確作答。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)⒋竽X中存儲的物化、靜態(tài)的知識激活為動態(tài)、活躍的知識，從而將活躍的知識調(diào)動起來并運用到實際問題的解決中，從而實現(xiàn)知識的應(yīng)用價值。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的品質(zhì)

發(fā)散思維是求異思維，它從一點出發(fā)，沿著多方向達到思維目標，其特點表現(xiàn)在思維活動的多向性和變通性，即思考問題時注重運用多思路、多方案、多途徑地解決問題，對同一個問題，它通過從不同的方向、側(cè)面和層次，橫向開拓，縱向深入，采用探索、轉(zhuǎn)化和變換、遷移、組合和分解等方法，達到對事物較為全面的認識。一個人發(fā)散思維能力的大小，與他的思路是否寬闊、靈活，是否富于聯(lián)想緊密相關(guān)。思維導(dǎo)圖的最大特點就是聯(lián)想和想象，將材料中的每個顯性信息，成為一個思維中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的分支，這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的品質(zhì)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

運用思維導(dǎo)圖，通過聯(lián)想，以系統(tǒng)化和聯(lián)系性的方式搜索和挖掘深層的信息，通過分類與比較、演繹與歸納、分析與綜合等思維規(guī)則，對顯性的地理信息進行分析、推理、判斷，從而認識地理規(guī)律、地理原理、地理概念的本質(zhì)，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有裨益。