延邊大學(xué)（133002） 韓 晶

2001年，教育部頒布《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在鄉(xiāng)土地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分明確提出：“鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)的計(jì)劃中，并切實(shí)加以落實(shí)?！毙抡n改至今已經(jīng)有八個(gè)年頭，在這八年中，我國(guó)的鄉(xiāng)土地理教科書編寫工作掀起了新一輪高潮，全國(guó)各省市或地區(qū)都依據(jù)本區(qū)域的鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)出各具特色的鄉(xiāng)土地理教科書。本文選用北京市海淀區(qū)的《海淀區(qū)地理》、上海市的《上海市鄉(xiāng)土地理》以及吉林省的《家鄉(xiāng)》三本鄉(xiāng)土地理教科書進(jìn)行比較，分析我國(guó)鄉(xiāng)土地理教科書在編寫體例方面的特點(diǎn)，希望為鄉(xiāng)土地理教育事業(yè)的發(fā)展助一臂之力。

一、鄉(xiāng)土地理教科書編寫體例的分析

1.《海淀區(qū)地理》的編寫體例

圖1 《海淀區(qū)地理》的編寫體例示意圖

《海淀區(qū)地理》采用的是分章的編寫體例，章下直接設(shè)目。每章后設(shè)有一個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”欄目，“實(shí)踐活動(dòng)”由幾個(gè)問(wèn)題組成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容之后，走出課堂，采用訪問(wèn)、參觀、實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式自主尋找問(wèn)題的答案。課文系統(tǒng)由正文和“知識(shí)卡片”共同構(gòu)成，“知識(shí)卡片”是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充，主要是用于拓展學(xué)生的知識(shí)面，內(nèi)容包括相關(guān)的歷史小故事、景觀介紹、名稱解釋等等。圖像穿插在課文中，類型包括地圖、景觀照片、統(tǒng)計(jì)圖，其中以景觀照片的數(shù)量居多。《海淀區(qū)地理》中的作業(yè)系統(tǒng)形式比較豐富，除了每章后的“實(shí)踐活動(dòng)”，還有“讀圖思考”、“做一做”、“討論”等欄目。其中，“讀圖思考”一般安排在圖片之前，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖，學(xué)會(huì)在圖中尋找問(wèn)題答案，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。“做一做”中包括填空題、問(wèn)答題、繪圖題等，有的是對(duì)書中內(nèi)容的鞏固，有的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步探究。“討論”的內(nèi)容一般是既與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，又與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生在關(guān)心身邊事物的同時(shí)，認(rèn)真思考形成自己的見解。另外，討論的形式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2．《上海市鄉(xiāng)土地理》的編寫體例

圖2 《上海市鄉(xiāng)土地理》的編寫體例示意圖

《上海市鄉(xiāng)土地理》采用以專題為單位的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編排，專題下設(shè)目。每個(gè)專題的正文前設(shè)置“導(dǎo)言”，由幾行文字組成，其作用相當(dāng)于一個(gè)“先行組織者”，既可以讓學(xué)生對(duì)本專題將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步地了解，又可以引發(fā)思考，喚起學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容的關(guān)注?！昂献鳌ぬ骄俊睓谀吭O(shè)在每個(gè)專題的最后，注重采用合作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究身邊的地理問(wèn)題。課文系統(tǒng)由正文和“讀讀想想”兩部分組成，“讀讀想想”是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充。圖像系統(tǒng)類型更為多元，包括地圖、景觀照片、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖和遙感影像?！渡虾Ｊ朽l(xiāng)土地理》中正文兩側(cè)的小問(wèn)題設(shè)置很有新意，與課文相伴出現(xiàn)，其數(shù)量較多，幾乎頁(yè)頁(yè)都有，而且內(nèi)容涵蓋范圍廣，大多數(shù)是與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生在課本中不能找到對(duì)應(yīng)的答案，而是要靠平時(shí)觀察和積累，這樣的設(shè)計(jì)不僅增加了教科書的趣味，而且使學(xué)生更容易把課本上的知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。如果說(shuō)“小問(wèn)題”的設(shè)計(jì)比較生活化，那么“說(shuō)說(shuō)做做”的問(wèn)題就更學(xué)科化一些，需要學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解答，有一些知識(shí)點(diǎn)也穿插在問(wèn)題之中。

3.《家鄉(xiāng)》的編寫體例

圖3 《家鄉(xiāng)》的編寫體例示意圖

《家鄉(xiāng)》仍然采用比較傳統(tǒng)的教科書體例編寫方式，即單元下設(shè)課，課下設(shè)目。每個(gè)單元開篇，除了文字的導(dǎo)言，還選擇一副與本章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的景觀照片，采用圖文結(jié)合的方式引入。每單元的最后部分是“活動(dòng)”欄目，以課題的形式展開編排，并明確提出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)要求、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)總結(jié)。課文系統(tǒng)中設(shè)有兩個(gè)特色欄目，分別是“小資料”和“閱讀資料”，“小資料”主要是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充和深化，而“閱讀資料”則是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的擴(kuò)充。圖像系統(tǒng)中不僅有地圖、景觀照片、統(tǒng)計(jì)圖，還加入了學(xué)生喜聞樂(lè)見的卡通圖片，意在引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)系統(tǒng)中，除了單元后設(shè)置的活動(dòng)外，還有課內(nèi)進(jìn)行的“小活動(dòng)”，以及“探究與實(shí)踐”欄目，其中“小活動(dòng)”是與書中內(nèi)容聯(lián)系較多、學(xué)生可以在課堂上解決的問(wèn)題；“探究與實(shí)踐”需要學(xué)生聯(lián)系生活的部分較多，意在培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和地理實(shí)踐能力。

二、鄉(xiāng)土地理教科書編寫體例的比較

1．編寫體例的不同點(diǎn)及產(chǎn)生原因

（1）結(jié)構(gòu)體系不同

從上面的體例示意圖中可以明顯看出，三本鄉(xiāng)土地理教科書的結(jié)構(gòu)體系是按照三種不同形式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)。其中《海淀區(qū)地理》采用的是“章→目”；《上海市鄉(xiāng)土地理》采用的是“專題→目”；《家鄉(xiāng)》采用的是“單元→課→目”的結(jié)構(gòu)體系。

（2）導(dǎo)引方式不同

《海淀區(qū)地理》每章的開篇處并沒(méi)有使用明確的文字或者圖片導(dǎo)引本章內(nèi)容；《上海市鄉(xiāng)土地理》采用的是文字導(dǎo)引的方式，在每個(gè)專題名下設(shè)“導(dǎo)言”欄目；《家鄉(xiāng)》中每單元的開篇用圖文共同導(dǎo)引，而每課又設(shè)計(jì)一段文字導(dǎo)引。

（3）實(shí)踐活動(dòng)欄目的側(cè)重不同

《海淀區(qū)地理》中只設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題，要求學(xué)生在參觀實(shí)踐的過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案；《上海市鄉(xiāng)土地理》的實(shí)踐活動(dòng)欄目大部分要求學(xué)生分小組進(jìn)行，比較注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；《家鄉(xiāng)》則把每一次的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成課題形式，對(duì)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)定都比較明確。

究其產(chǎn)生差異的原因，筆者認(rèn)為是由多方面的因素造成的。首先，這三本鄉(xiāng)土地理教科書涉及的范圍不同，有的是整個(gè)省，有的是整個(gè)直轄市，還有的是直轄市內(nèi)的一個(gè)區(qū)；其次，各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景、教育水平等都存在一定差距；再次，不同的鄉(xiāng)土地理教科書的編者不同，在鄉(xiāng)土地理課程資源的選擇、個(gè)人的思維特點(diǎn)、教科書內(nèi)容的設(shè)計(jì)方式等方面必定會(huì)呈現(xiàn)出一定的不同之處。

2．編寫體例的相同點(diǎn)及產(chǎn)生原因

（1）欄目設(shè)置比較多樣化

三本鄉(xiāng)土地理教科書的欄目豐富多彩，包括：知識(shí)卡片、讀圖思考、實(shí)踐活動(dòng)、讀讀想想、說(shuō)說(shuō)做做、活動(dòng)、探究與實(shí)踐等等。不同欄目分工明確、功能各異，都以注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、合作能力、實(shí)踐能力等為宗旨。

（2）知識(shí)點(diǎn)不拘泥于正文中

正文不是鄉(xiāng)土地理教科書中唯一重要的組成要素，鄉(xiāng)土地理中設(shè)置的豐富多彩的欄目中也涵蓋了一部分的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)教科書時(shí)不能只關(guān)注教科書中正文的內(nèi)容，也要注意認(rèn)真閱讀并解答其它欄目中的內(nèi)容。

（3）與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密

與其它地理教學(xué)內(nèi)容相比，鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。三本鄉(xiāng)土地理教科書在內(nèi)容編排上都很注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生很容易將書本上的內(nèi)容聯(lián)系到日常生活中去，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

鄉(xiāng)土是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的基地，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。三本鄉(xiāng)土地理教科書都比較注重對(duì)作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生走出課堂，用心觀察身邊的地理事物，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。這正是鄉(xiāng)土地理教科書區(qū)別于其它地理教科書的重要標(biāo)志。

三本鄉(xiāng)土地理教科書呈現(xiàn)出以上的相同之處也不是偶然的，其原因主要是：首先，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)鄉(xiāng)土地理部分的內(nèi)容提出了明確的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，任何一本鄉(xiāng)土地理教科書都要在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基礎(chǔ)上展開編寫；其次，鄉(xiāng)土地理教科書的使用者是初級(jí)中學(xué)的學(xué)生，兒童在相同的年齡段表現(xiàn)出比較一致的心理和認(rèn)知等方面的特點(diǎn)，任何一本教科書都需要滿足使用者的特點(diǎn)；再次，中學(xué)教科書的編寫方式和方法在不同的階段必定會(huì)呈現(xiàn)出主流趨勢(shì)，太過(guò)“另類”的教材還是不可能被廣泛接受。

三、對(duì)鄉(xiāng)土地理教科書編寫體例的思考

通過(guò)上述對(duì)三本鄉(xiāng)土地理教科書的分析，可以看出，鄉(xiāng)土地理教科書在體例的編排上呈現(xiàn)出一定的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些值得我們思考的問(wèn)題。

1．采用怎樣的結(jié)構(gòu)體系編排比較合適？

三本鄉(xiāng)土地理教科書呈現(xiàn)出三種不同的結(jié)構(gòu)體系。這里把《海淀區(qū)地理》的“章→目”和《家鄉(xiāng)》的“單元→課→目”結(jié)構(gòu)體系劃為“章節(jié)體”；《上海市鄉(xiāng)土地理》的“專題→目”的結(jié)構(gòu)體系劃分為“專題體”?！罢鹿?jié)體”更注重于學(xué)科的體系，是比較傳統(tǒng)的教科書編排方式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適用于地理學(xué)術(shù)專著或大學(xué)地理教科書，而對(duì)于教育對(duì)象的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)關(guān)注不夠，也不利于教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化?！皩ｎ}體”結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，形式靈活，便于教師采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是其缺點(diǎn)就是專題與專題之間的邏輯性不強(qiáng)，不利于學(xué)生從整體上把握和理解鄉(xiāng)土地理知識(shí)體系，所以對(duì)教師的要求就比較高。

可見，兩種教科書的編排體系都具有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，鄉(xiāng)土地理教科書的結(jié)構(gòu)體系不必追求過(guò)分的統(tǒng)一。教育水平較高的地區(qū)可以采取“專題體”的結(jié)構(gòu)體系，教育水平不夠高的地區(qū)仍可以采取傳統(tǒng)的“章節(jié)體”的結(jié)構(gòu)體系；教科書涉及范圍較小的可以采取“專題體”的結(jié)構(gòu)體系，教科書涉及范圍較廣的可以采取“章節(jié)體”的結(jié)構(gòu)體系。總之，在設(shè)計(jì)開發(fā)本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理教科書時(shí)，既要立足于本地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際，也要考慮本地區(qū)教師能力水平、學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)等狀況，開發(fā)出真正適合本地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土地理教材。

2．欄目設(shè)置越多樣化越好么？

眾所周知，上世紀(jì)80年代之前的教科書內(nèi)容大多是以正文的方式呈現(xiàn)為主，就連插圖也比較少，基本上沒(méi)有其它的欄目。而現(xiàn)有教科書經(jīng)過(guò)了多次的改革，版面結(jié)構(gòu)越來(lái)越豐富，欄目設(shè)置也越來(lái)越多樣化。通過(guò)上述對(duì)教科書的體例結(jié)構(gòu)分析可以看出，除正文外，三本鄉(xiāng)土地理教科書都設(shè)計(jì)了5、6種的欄目，其中也不乏有一些內(nèi)容和功能相似的欄目設(shè)置。這不禁引發(fā)我們的思考：究竟設(shè)計(jì)多少種輔助欄目是最適當(dāng)?shù)哪?？欄目設(shè)置越多樣化越好么？

欄目設(shè)置的主要作用是拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。教科書內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教科書中欄目設(shè)置的過(guò)多，也會(huì)產(chǎn)生一些消極的作用。版面過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生集中精力，掌握重點(diǎn)，還可能導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。所以，在鄉(xiāng)土地理教科書的編排過(guò)程中，不必刻意追求欄目的多樣化，要選用與教科書內(nèi)容相關(guān)度最高、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容加入教材，掌握好正文和輔助欄目之間的比例關(guān)系，做到教科書中的每一個(gè)欄目都有自身獨(dú)立的特點(diǎn)和功能，而不是片面地追求欄目的多樣化。

3．鄉(xiāng)土地理教科書的中心是什么?

早在1929年，竺可楨在《地理教學(xué)法》一文中就提出：“是故教學(xué)地理，開始必須自本土地理著手”。地理教學(xué)應(yīng)該從已知到未知，從學(xué)生日常生活中的地理見聞入手，推廣至學(xué)生日常不容易接觸到的內(nèi)容。所以，鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地理、世界地理等內(nèi)容的基礎(chǔ)這一作用已經(jīng)被廣泛接受。所以很多人認(rèn)為鄉(xiāng)土地理教科書的中心在于傳授給學(xué)生鄉(xiāng)土地理知識(shí)，筆者認(rèn)為這樣的想法是不正確的。

在中學(xué)，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)課時(shí)并不多，所以鄉(xiāng)土地理教科書的內(nèi)容也不可能是全部涵蓋、面面俱到的。學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的意義不在于掌握多少鄉(xiāng)土地理知識(shí)，而在于通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)土地理成為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的載體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理、熱愛學(xué)習(xí)地理。因此，鄉(xiāng)土地理教科書在編排中應(yīng)該加入更多的形式多樣、符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，把鄉(xiāng)土地理教科書作為一種依托，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的運(yùn)用以及能力的培養(yǎng)更好的結(jié)合起來(lái)，使鄉(xiāng)土地理教科書更具有學(xué)習(xí)的意義。