李光婭

摘要:由于受傳統(tǒng)教學方法的影響,大班授課制一直在英語課堂教學中占主導地位,學生言語實踐活動受其單一的組織形式束縛而得不到全面開展,學生語言運用能力也受其制約而難以提高。筆者試圖通過在教學中實施合作學習的教學策略,培養(yǎng)學生的合作學習能力,激發(fā)學生的學習興趣,使學習成為一種樂趣,從而培養(yǎng)學生自主學習的意識,最終達到提高學生的英語綜合能力。

關鍵詞:合作學習,高中英語,課堂教學

一、高中英語教學存在的主要問題

高考的指揮棒給了高中英語教師無形的壓力,學校、家長和學生對于英語也是非常重視。但是,這種重視有些偏頗,它剝?nèi)チ擞⒄Z的本質即實用性。繼而加入的是應試性,但是由于我國是長期以教學方式為主導的國家,教學改革是難上加難。長久以來,我國一直采用以集體授課為主的傳統(tǒng)教學形式,傳統(tǒng)教學方式雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性,但其單一的教學組織形式束縛著中學生英語實踐活動的全面開展,制約著中學生英語運用能力的提高。中學英語教學普遍存在著“教師講得多,學生練得少”、“費時多、收效慢”等現(xiàn)象。即使是作為重要交際工具的英語口語,由于缺乏了人際交流,不少學生失去了學習英語的興趣。

二、合作學習的內(nèi)涵

所謂“合作學習”就是在班級集體教學的背景下,將學生按一定的原則分成若干學習小組,教師面向全體學生進行組織引導,并平等參與學習活動,使學生主動探討、合作互助、探討交流、主動發(fā)展的教學機制。

三、合作學習理論在高中英語課堂教學中的運用策略

(一)編制小組,動態(tài)管理

英語教師可以在幾周授課后,對于每個學生有了一定的了解,編制英語學習小組,每次上課開展合作學習以小組為單位。8人為一小組,正副組長各一名,遇到簡單的合作學習問題,以半組為單位討論,遇到復雜的合作學習問題,以一組為單位進行合作學習,在半組進行討論學習時,要讓正副組長分開負責。并且要適時調整英語小組的安排,讓學生流動性強一些。

(二)具體指導,教會方法

小組學習、主動探索、互助合作、討論交流是合作學習的實質。訓練學生善于傾聽別人的發(fā)言,敢于對別人的觀點提出善意的修改意見。對于別人的發(fā)言,可以主動進行補充、修正,小組之間、同學之間、師生之間對有異議的問題可以進行爭論。經(jīng)過一段時間的指導、訓練,學生由開始的模仿,逐步掌握了方法,形成了習慣。比如在講授“Women of Achievement”時,可以提出兩個問題讓學生討論:1.什么樣的人是偉人?什么樣的人是名人?在當今社會,不少人以個人的經(jīng)濟能力為標準來衡量他的社會地位,乃至于幸福程度。讓學生明白這個問題是非常重要的,它可以引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。2.一個人的成就是否由性別來定?這就涉及到男女平等問題。通過以上問題的提出,學生可以深切感受到無論男女,只要對他人有無私的愛心,對事業(yè)有堅定的信心,并不懈地為之傾注心血,都能成就一番事業(yè)。這樣教學的意義在于,不僅能使學生掌握基本的思路和方法,為今后學習打好基礎,同時學生積極的情感體驗,還為今后的學習注入了生機和活力。

(三)鼓勵提問,放手質疑

敢于和善于提出問題、質疑問難,是合作學習的基礎。在合作學習中,實驗教師鼓勵學生大膽提問題,允許學生之間和師生之間進行爭論。例如,在講到“Scientific achievements”這一主題時,教師在集中講授之后就可以組織學生展開討論。教師可以讓學生自己去查資料,也可以向他們提供一些與主題有關的文章,以免學生在一時找不到資料或資料不典型的情況下,小組討論無法進行。討論中,小組內(nèi)部可能會形成不同的意見,或對一些已有定論的問題產(chǎn)生不同的看法,因此在小組討論結束后,如確有必要,可將班內(nèi)同學按不同意見重新分組,進一步展開組與組之間的辯論。這種富于挑戰(zhàn)意味的方式,融合了合作學習和競爭學習的諸多優(yōu)勢,適合當代青年學生的特點,可以把許多原本對這門課不感興趣的同學吸引到辯論中來。

(四)科學評價,激發(fā)競爭

進行小組合作學習評價時,要把學習過程評價與學習結果評價相結合,把對合作小組集體的評價與對小組成員的評價相結合,在此基礎上側重于過程評價和小組集體的評價。

對學習較差、自信心較低的學生,合作學習評價應以表揚鼓勵為主。如:在課堂上,教師要經(jīng)常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry,hurry, dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.”等激勵學生的話語,鼓勵學生敢于開口,大膽表現(xiàn)自己,使其逐步樹立起學習信心。

同時,靈活結合自我評價、學生互評、小組互評等對組員的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價,這樣可以激發(fā)組內(nèi)競爭,調動每位成員參與的積極性,打消依賴別人的思想,提高小組合作學習的效率。

四、結論

隨著素質教育的深入和發(fā)展,通過合作學習,提高學生的普遍參與率,促進整體水平的提高,增加了課堂的容量與密度,開發(fā)了學生潛能,培養(yǎng)了多種英語能力,以“合作思想”為靈魂,以“小組學習”為教學的主體,強調學生的合作意識和社交技能的合作學習能提高學生的綜合運用英語的能力,很好地推動英語教學的改革。

參考文獻:

1.曾琪,合作學習的基本要素,科學教育出版社,2006

2.張芳,高中英語課堂中的合作學習,山東師范大學外國語學院學報 2008/04

3.常祖蓮,論新課程下高中英語的合作探究學習,考試周刊 2009/38