黃高學

教育發(fā)展到今天,盡管英語教學已受到普遍重視,教學質量也在不斷提高,但由于種種因素的制約,尤其在“應試教育”的左右下,英語教學大多是把傳授知識作為主要目標,為了提高學生成績,不顧學生的全面發(fā)展;只要學生能把知識點記住就行,會做題就可以,但不重視學生學習過程;一直努力向學生灌輸,不想辦法調動學生學習的積極性;只顧讓學生接受自己的教學方法,泯滅學生的創(chuàng)造才能和個性差異;重視基礎知識的傳授,忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。這些都不利于學生學習和利用英語,最終導致學生運用語言的能力很差,成了啞巴英語。以致現(xiàn)在學生走入社會找工作的時候,企業(yè)考核學生英語口語或是交際能力時,卻步入尷尬的境地;無法理解學生是怎么拿到各種英語等級證書的。

怎么才能避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)呢?基礎教學階段,還是那句話——素質教育,老生常談,國家已經(jīng)提倡了很久,可是具體到貫徹實施的時候就出了差錯,或是效果就很差。這其中不免會有一切客觀因素的存在,比如教育設施不完善、資源緊張等。但是也還是因為教師的觀念還是傳統(tǒng)的教學理念,還是按照自己原來固化的方法,墨守陳規(guī),所以我們就還應該從根本上解決問題,故提出以下建議。

一、轉變教育觀念,面向全體學生,實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉軌,素質教育是以提高人的素質為目的的教育,素質教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展,應試教育只重視智育。素質教育而向全體學生,而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。素質教育著眼于素質的全面提高,應試教育強調考什么教什么,不考不教。素質教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習,應試教育則是老師一講到底,忽視了學生的主動參與。素質教育是師生雙向活動,重視學科能力的提高,變講授知識為訓練綜合技能,應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌,大搞題海戰(zhàn)術,學生被動、機械地學習,作業(yè)負擔過重,心理負擔過重。

因此,我們要堅決反對應試教育,毫不猶豫地變應試教育為素質教育,這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中,尤其要改進教學方法,加強對學生在學法方面的指導,使學生掌握語言學習規(guī)律,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣,盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境,使學生綜合運用語言的能力得到提高,使素質教育落實到日常教學之中。

二、改進教學方法,培養(yǎng)學生學習能力,同時轉變教學觀念,是英語教學實施素質教育的有效途徑。

有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”,高中是“鞏固期”這些學習英語的條件和環(huán)境和母語相比也相差甚遠,因為課堂語言環(huán)境畢竟是“人造的”教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對英語的自然吸收。但是我認為什么都不是絕對的,只要環(huán)境變好,學生能夠接受變被動為主動,積極學習,對英語感興趣就一定能學好。當然教師也就要講究自己的教學方方法了,培養(yǎng)學生學習的能了。

拋棄只顧“教”不顧“學”的做法,不斷改進教學方法,和學生都交流溝通,換位思考,只要學生能接受就是可行的方法。以學生的“學”為主體,注重學習水平層次和個性差異,養(yǎng)成良好的學習習慣、學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中,教師有必要按照教材體系和學生認識水平,使學生養(yǎng)成如下幾方面的學習習慣:語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。教學重點應放在培養(yǎng)學習能力的培養(yǎng)上,幫助學生建立科學的學習方法庫,形成有效的學習策略,幫助學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

三、創(chuàng)設交際情境,培養(yǎng)學生交際能力,是英語教學實施素質教育的根本目的。

英語是一種交際工具,實踐證明學習語言除了有科學的學習方法,還有一條最佳捷徑,那便有一個真實的語言交際環(huán)境。

在教育教學中,即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境,但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。日常生活中總是有這樣那樣經(jīng)常出現(xiàn)的場景,勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。比如打電話、逛街、游玩、會議、問候、指路、看病、邀請親友、日常生活及學習活動等題材,教師也可通過實物或是創(chuàng)建活動,夏令營等利用多種現(xiàn)有的條件,創(chuàng)設語言交際情境,提高學生綜合技能。教師還要結合學生活動的進行的程度,掌握交際動態(tài),力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙,盡可能多地為中差生提供交際機會,分層、分組組織他們進行情景會話表演,使轉化中差生工作上一個臺階。這樣,將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系,通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動,培養(yǎng)了學生的學習興趣,建立了初步語感,并內化知識,形成技能,增強了語言實踐運用能力。

四、應該對成績在中下等學生的學生制定獎勵機制。

人,都是有一定心理作用的:當自己的努力付出得到回報時,會更加努力的做事。學生也是一樣,當某個學生的成績有所提高的時候,教師應該對他進行公開表揚,制定獎勵機制,激勵進步者繼續(xù)努力學習,被表揚的同學會以此為榮,不斷激進自己,其他同學也會受到影響,既然別人能得到獎勵,自己也不差,爭強好勝的心理吧,不甘示弱,也不斷學習,不覺中整體的成績就有所提高,其實,我們想只要能達到80%的學生有所提高效果就是很好的了。

總之,基礎教育階段英語教學應以素質教育和學生發(fā)展為宗旨,通過優(yōu)化課堂教學目標,改進教學方法、創(chuàng)設交際情境、制定獎勵機制等途徑,使學生形成有效的學習策略,激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣,注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練,獲得基本的語言交際能力,為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。