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2010-05-29 05:40:18王苓，王濤，左輝，何偉
武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào) 2010年4期
王 苓，王 濤，左 輝，何 偉
(武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430074)
高?！叭奔唇?jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難的學(xué)生，是大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是在大學(xué)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)軌的背景下，伴隨著深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型而形成的特殊群體[1]。這一群體的學(xué)生初期一般單一表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)困難或者心理困難，但隨著壓力的增大，單一的“困難”轉(zhuǎn)化為多種“困難”，造成“雙困”，甚至是“多困”。在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和心理等方面呈“多困”狀態(tài)的學(xué)生即“三困生”。
“三困生”群體的存在和情況的復(fù)雜性，必將對(duì)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才造成重大影響。高校思想政治教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，必須高度重視這一特殊群體的思想政治教育工作，積極探索有效的工作途徑。
1 “三困生”形成發(fā)展的內(nèi)在因素分析
“三困生”群體不是生而就有，它有著自身發(fā)展變化的規(guī)律。目前大學(xué)生主體為獨(dú)生子女，呈現(xiàn)出獨(dú)立性、選擇性、多樣性、差異性等特點(diǎn)，雖然多數(shù)能夠適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，但普遍存在著自理能力、受挫能力、適應(yīng)能力差等問(wèn)題。特別是在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)或心理等方面有困難的學(xué)生，會(huì)因種種原因致使困難多特征出現(xiàn)。據(jù)武漢工程大學(xué)心理健康教育中心統(tǒng)計(jì)，2009年來(lái)接受心理咨詢的208名同學(xué)中，因?qū)W習(xí)困難轉(zhuǎn)化為心理困難的學(xué)生98人，占47.1%；因經(jīng)濟(jì)困難轉(zhuǎn)化為心理困難的學(xué)生51人，占24.5%?？梢?jiàn)，這些學(xué)生多數(shù)為單一困難轉(zhuǎn)化為“三困”。
1.1 因經(jīng)濟(jì)困難而轉(zhuǎn)化為“三困生”
貧困家庭在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)地位，其創(chuàng)造財(cái)富、積累財(cái)富和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較弱，使家庭無(wú)法獲取足夠的利益。從貧困家庭走出的孩子雖經(jīng)歷磨難考上大學(xué)，但心理上卻已千瘡百孔。這些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與同學(xué)們相比較的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為沉悶、孤僻、封閉，不與別人溝通，造成性格的缺陷，出現(xiàn)心理困難。經(jīng)濟(jì)困難和心理困難雙重的壓力，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活秩序，學(xué)業(yè)無(wú)法得到保障，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“三困生”。
1.2 因?qū)W習(xí)困難而轉(zhuǎn)化為“三困生”
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是對(duì)大學(xué)的不適應(yīng)造成的，這種不適應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是高中出類撥萃的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨重新定位的問(wèn)題；二是不適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)困難給學(xué)生帶來(lái)了較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。另外，由于種種原因，現(xiàn)代大學(xué)生生理成熟和心理成熟并不同步，稱為“異時(shí)性”現(xiàn)象。對(duì)于高中是學(xué)校驕子而在大學(xué)卻成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這種“異時(shí)性”現(xiàn)象易使他們產(chǎn)生自卑、憂郁、厭學(xué)等心理，如果不能正確疏導(dǎo)，就會(huì)被“累積”而產(chǎn)生心理困難。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)制度，凡課程成績(jī)不合格需重修、留級(jí)或參加各類培訓(xùn)班，都會(huì)產(chǎn)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生一般不告訴父母，用生活費(fèi)來(lái)交納這筆費(fèi)用，產(chǎn)生暫時(shí)性的經(jīng)濟(jì)困難，從而轉(zhuǎn)化為“三困生”。
1.3 因心理困難而轉(zhuǎn)化為“三困生”
中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查顯示：大學(xué)生心理行為障礙率占16-25.4%,并有逐年上升趨勢(shì)[2]。目前，大學(xué)生面臨著適應(yīng)壓力、學(xué)業(yè)壓力、情感壓力和就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在他們身心發(fā)育尚未完全成熟的情況下，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突，產(chǎn)生心理困難。心理困難學(xué)生特別是高危個(gè)體，如果不接受治療或堅(jiān)持用藥，正常在校生活和學(xué)習(xí)都很困難，對(duì)學(xué)業(yè)造成重大的影響。在治療病情等過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)壓力也是巨大的，極易轉(zhuǎn)化為“三困生”。
從轉(zhuǎn)化類型可以看出，“三困生”群體形成發(fā)展的內(nèi)在因素主要是經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難，這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生發(fā)展影響大，它們可能單一演變，也可能兩兩結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展演變?yōu)椤叭?，各因素轉(zhuǎn)化關(guān)系見(jiàn)圖1。圖1中箭頭的粗細(xì)表示了各因素之間的轉(zhuǎn)化難易程度，如經(jīng)濟(jì)困難易轉(zhuǎn)化為心理困難，用粗箭頭表示；學(xué)習(xí)困難較難轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)困難，用細(xì)箭頭表示。
圖1 “三困”因素轉(zhuǎn)化關(guān)系圖
可見(jiàn)，心理困難既是與經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難并列的一個(gè)獨(dú)立因素，同時(shí)又是一個(gè)因受經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難影響而加劇的關(guān)鍵因素。在所有的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，心理困難這一因素占主導(dǎo)地位，它既受其他兩個(gè)因素影響，又會(huì)反作用于其中一個(gè)或多個(gè)因素。因此，心理困難是大學(xué)生由“單困”到“雙困”，由“雙困”最后發(fā)展到“三困”的重要原因，也是新時(shí)期高校對(duì)“三困生”思想政治教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高校開(kāi)創(chuàng)有效工作途徑的著力點(diǎn)。
2 影響“三困生”形成發(fā)展的外在因素分析
2.1 社會(huì)因素
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，很多人把利益作為衡量一切是非的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的社會(huì)道德受到質(zhì)疑，出現(xiàn)違背傳統(tǒng)道德觀念的現(xiàn)象。社會(huì)上不和諧的現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成會(huì)產(chǎn)生重大影響，同時(shí)與大學(xué)生所受的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了沖突，理想與現(xiàn)實(shí)的落差使他們顯得無(wú)所適從，陷入迷茫，導(dǎo)致心理問(wèn)題。部分學(xué)生受到利已主義、拜金主義的影響，產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠等心理問(wèn)題。
此外，就業(yè)市場(chǎng)供大于求，學(xué)生就業(yè)壓力增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照我國(guó)8%左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度來(lái)推算，每年新增就業(yè)崗位在800-1 000萬(wàn)之間；另一方面，我國(guó)年新增城鎮(zhèn)勞動(dòng)力在1 100萬(wàn)以上，還有大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力加入到就業(yè)大軍中來(lái)，待就業(yè)人數(shù)大大超過(guò)社會(huì)所能增加的崗位數(shù)[3]。大學(xué)生就業(yè)困難很難短期內(nèi)解決，致使大學(xué)生就業(yè)壓力增大。
2.2 家庭因素
首先，家庭教育方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生健全人格的影響。家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生人生觀的形成起著重要的作用，可以說(shuō)人在走進(jìn)學(xué)校，步入社會(huì)之前，獲得知識(shí)、形成的生活習(xí)慣主要來(lái)源于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的教育導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)言行的差異，使學(xué)生難以把握標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，家長(zhǎng)的利已、功利等世俗行為，對(duì)學(xué)生良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生很大的沖擊。
其次，父母感情不和睦對(duì)學(xué)生健康人格的影響。父母感情的好壞對(duì)子女的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)美滿和睦的家庭環(huán)境將更有利于子女的成長(zhǎng)。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，離婚率也呈上升趨勢(shì)。單親家庭使子女得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期不和睦的家庭環(huán)境容易造成子女性格上的畸形發(fā)展，使他們陷入苦惱、恐懼、失望與厭世等消極情緒中，最終造成性格上的缺陷、心理問(wèn)題和交際障礙。
2.3 教育因素
目前我國(guó)從學(xué)前教育到大學(xué)教育都過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的積累，而對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注不夠，成績(jī)幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。特別是受高考指揮棒的作用，在基礎(chǔ)教育中更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生健康的人格和心理的培養(yǎng)。
高等教育收費(fèi)制度對(duì)低收入家庭學(xué)生是非常沉重的負(fù)擔(dān)。1989年，國(guó)家出臺(tái)了高等教育收費(fèi)制度。1999年開(kāi)始，高等教育大規(guī)模擴(kuò)招。與此相應(yīng)的，高教收費(fèi)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)勢(shì)頭，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生隨著收費(fèi)制度產(chǎn)生，隨著收費(fèi)增長(zhǎng)而增多[5]。
3 “三困生”思想政治教育有效途徑
在“三困生”形成發(fā)展的內(nèi)在因素和外在因素的分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)高?！叭钡慕逃绻捎梅夯乃枷胝谓逃ぷ鞣绞?，很難達(dá)到預(yù)期效果。在工作中，應(yīng)該以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助與大學(xué)生養(yǎng)成教育，并充分發(fā)揮“社會(huì)—高?！彝ァ焙暧^體系育人功能，切實(shí)做好“三困生”思想政治教育，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
3.1 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育
3.1.1 建立特色心理健康工作模式 針對(duì)心理困難特別是高危個(gè)體的教育，高校要建立大學(xué)生心理健康教育的“454”型工作模式，即：四級(jí)塔形工作體系、五級(jí)圈層目標(biāo)體系、四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)。
四級(jí)塔形工作體系。決策層：大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，高校要把心理健康教育工作規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)納入學(xué)校決策層面。領(lǐng)導(dǎo)層：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。由一名校領(lǐng)導(dǎo)主管，學(xué)工部、團(tuán)委、保衛(wèi)處、后勤部門等部門協(xié)調(diào)配合，各司其職。心理健康教育中心是常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)、心理測(cè)查與建檔、咨詢與培訓(xùn)等。執(zhí)行層：各學(xué)院(系)。負(fù)責(zé)心理健康工作的宣傳、心理委員隊(duì)伍建設(shè)等。實(shí)體層：學(xué)生班級(jí)。以班級(jí)心理委員為骨干，負(fù)責(zé)收集、報(bào)告本班同學(xué)的心理健康信息，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用[6]。
五級(jí)圈層目標(biāo)體系：集心理危機(jī)干預(yù)、心理障礙咨詢、心理困擾輔導(dǎo)、心理健康教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)為一體。各個(gè)圈層的工作環(huán)環(huán)相扣，密切配合，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，從目標(biāo)體系上整體提高了大學(xué)生心理健康工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。
四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)：學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防預(yù)警系統(tǒng)，寢室—班級(jí)—學(xué)院(系)—學(xué)校。做到“及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制”。每級(jí)預(yù)警系統(tǒng)明確界定第一責(zé)任人以及工作職責(zé)、工作任務(wù)和內(nèi)容，遇到異常和緊急情況及時(shí)向上一級(jí)報(bào)告，特殊情況可越級(jí)報(bào)告。從而做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)、早通報(bào)、早評(píng)估、早治療，信息暢通，快速反應(yīng),力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消失在萌芽狀態(tài)。
3.1.2 完善心理健康教育方法 學(xué)校心理健康教育中心要利用SCL-90或16PF等心理測(cè)評(píng)量表對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，掌握大學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生的心理檔案。心理檔案應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的家庭信息、經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)性特征等，起到篩選心理高危易發(fā)人群的作用[7]。
根據(jù)測(cè)查結(jié)果，在全校范圍內(nèi)有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)心理健康教育講座、宣傳材料，使每位學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，正確對(duì)待生活中的挫折和性格上的“缺陷”，做好心理的自我調(diào)節(jié)。對(duì)于測(cè)查出的重點(diǎn)學(xué)生，要采取跟蹤輔導(dǎo)的方式，及時(shí)排解心理壓力，防止學(xué)生由單困學(xué)生轉(zhuǎn)化為“三困生”。
在做好普查的同時(shí)，加強(qiáng)日常咨詢輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、情感受挫問(wèn)題及突發(fā)心理危機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以正確方式釋放壓力。另一方面，邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行系列專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒管理、挫折承受、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的心理輔導(dǎo)。
3.2 加強(qiáng)“三困生”的經(jīng)濟(jì)資助與養(yǎng)成教育
3.2.1 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶力度 首先要擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助的發(fā)放量、發(fā)放面，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“輸血”。政府部門要高度重視貧困生問(wèn)題，加大政府投入。高校要努力爭(zhēng)取社會(huì)資助，不斷完善資助體系，使有限的資金科學(xué)運(yùn)用，最大限度地解決學(xué)生的實(shí)際困難。
其次，要多途徑設(shè)立勤工助學(xué)崗位，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)自身努力掙錢，提高他們的“造血”能力。高校成立勤工助學(xué)指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)。多途徑設(shè)立勤工助學(xué)崗位，一方面改革學(xué)校內(nèi)部用工制度，將臨時(shí)工崗位提供給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)辟學(xué)校助研、助教、助管崗位。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走入社會(huì)，在校外從事社會(huì)工作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展家教等有償服務(wù)活動(dòng)[4]。
通過(guò)“輸血”與“造血”的有力結(jié)合，達(dá)到標(biāo)本兼治的效果，解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。
3.2.2 深化“三困生”的養(yǎng)成教育 教學(xué)是高校的中心工作，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教育等多種方式，提高學(xué)校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿足社會(huì)對(duì)人才的技能需求。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要關(guān)心“后進(jìn)”學(xué)生，耐心指導(dǎo)。
思想政治教育工作者要加強(qiáng)“三困生”的養(yǎng)成教育，通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，名師、專家講座，學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)自主式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升自信心。
3.3 積極營(yíng)造良好的育人環(huán)境
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào))指出，全社會(huì)都要關(guān)心大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，支持大學(xué)生思想政治教育工作。胡錦濤在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各級(jí)黨委和政府要把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作作為提高黨的執(zhí)政能力，鞏固黨的執(zhí)政地位的一項(xiàng)重要工作，擺在更加突出的位置，切實(shí)擔(dān)負(fù)起政治責(zé)任。要把社會(huì)各方面的力量動(dòng)員起來(lái)，把社會(huì)各方面的資源整合起來(lái)，使它們充分發(fā)揮作用，密切配合，積極營(yíng)造大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
高校要密切社會(huì)、學(xué)校、家庭的聯(lián)系，發(fā)揮“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ焙暧^體系育人功能，構(gòu)建齊抓共管、群策群力的防范和預(yù)警體系，形成以學(xué)校教育為中心，社會(huì)教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，共同形成教育合力，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用[2]。
首先，高校與社會(huì)要加強(qiáng)互動(dòng)。一方面，社會(huì)要更加主動(dòng)關(guān)注并幫助解決“三困生”問(wèn)題。比如加大資助經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活壓力；從激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)入手，多方面設(shè)置國(guó)家、省市政府獎(jiǎng)助學(xué)金，同時(shí)增加就業(yè)崗位，緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力[8]；加強(qiáng)社會(huì)精神文明體系建設(shè)，在思想領(lǐng)域和社會(huì)輿論觀念上倡導(dǎo)平等相待，反對(duì)社會(huì)歧視，為“三困生”群體創(chuàng)造相對(duì)公平的環(huán)境。另一方面，高校要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式，促進(jìn)“三困生”群體主動(dòng)融入到學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之中，使他們走出自己的封閉空間，在實(shí)踐中了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干。
其次，高校與家庭要加強(qiáng)溝通。高校必須主動(dòng)保持與家長(zhǎng)、學(xué)生的密切聯(lián)系與有效溝通。通過(guò)家訪、舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)、電話、信函聯(lián)系等方式，反饋教學(xué)及管理信息，交流教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及方法。這樣既能加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況及學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，又能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、關(guān)心學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，解決問(wèn)題，使思想政治教育有的放矢，提高教育的針對(duì)性和有效性。
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王 苓，王 濤，左 輝，何 偉
(武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430074)
高?！叭奔唇?jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難的學(xué)生，是大學(xué)生中的弱勢(shì)群體，是在大學(xué)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)軌的背景下，伴隨著深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型而形成的特殊群體[1]。這一群體的學(xué)生初期一般單一表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)困難或者心理困難，但隨著壓力的增大，單一的“困難”轉(zhuǎn)化為多種“困難”，造成“雙困”，甚至是“多困”。在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)和心理等方面呈“多困”狀態(tài)的學(xué)生即“三困生”。
“三困生”群體的存在和情況的復(fù)雜性，必將對(duì)高校培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才造成重大影響。高校思想政治教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，必須高度重視這一特殊群體的思想政治教育工作，積極探索有效的工作途徑。
1 “三困生”形成發(fā)展的內(nèi)在因素分析
“三困生”群體不是生而就有，它有著自身發(fā)展變化的規(guī)律。目前大學(xué)生主體為獨(dú)生子女，呈現(xiàn)出獨(dú)立性、選擇性、多樣性、差異性等特點(diǎn)，雖然多數(shù)能夠適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，但普遍存在著自理能力、受挫能力、適應(yīng)能力差等問(wèn)題。特別是在經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)或心理等方面有困難的學(xué)生，會(huì)因種種原因致使困難多特征出現(xiàn)。據(jù)武漢工程大學(xué)心理健康教育中心統(tǒng)計(jì)，2009年來(lái)接受心理咨詢的208名同學(xué)中，因?qū)W習(xí)困難轉(zhuǎn)化為心理困難的學(xué)生98人，占47.1%；因經(jīng)濟(jì)困難轉(zhuǎn)化為心理困難的學(xué)生51人，占24.5%?？梢?jiàn)，這些學(xué)生多數(shù)為單一困難轉(zhuǎn)化為“三困”。
1.1 因經(jīng)濟(jì)困難而轉(zhuǎn)化為“三困生”
貧困家庭在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)地位，其創(chuàng)造財(cái)富、積累財(cái)富和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力較弱，使家庭無(wú)法獲取足夠的利益。從貧困家庭走出的孩子雖經(jīng)歷磨難考上大學(xué)，但心理上卻已千瘡百孔。這些經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在與同學(xué)們相比較的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)為沉悶、孤僻、封閉，不與別人溝通，造成性格的缺陷，出現(xiàn)心理困難。經(jīng)濟(jì)困難和心理困難雙重的壓力，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活秩序，學(xué)業(yè)無(wú)法得到保障，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“三困生”。
1.2 因?qū)W習(xí)困難而轉(zhuǎn)化為“三困生”
學(xué)習(xí)困難學(xué)生是對(duì)大學(xué)的不適應(yīng)造成的，這種不適應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是高中出類撥萃的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨重新定位的問(wèn)題；二是不適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)困難給學(xué)生帶來(lái)了較重的心理負(fù)擔(dān)和壓力。另外，由于種種原因，現(xiàn)代大學(xué)生生理成熟和心理成熟并不同步，稱為“異時(shí)性”現(xiàn)象。對(duì)于高中是學(xué)校驕子而在大學(xué)卻成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這種“異時(shí)性”現(xiàn)象易使他們產(chǎn)生自卑、憂郁、厭學(xué)等心理，如果不能正確疏導(dǎo)，就會(huì)被“累積”而產(chǎn)生心理困難。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)制度，凡課程成績(jī)不合格需重修、留級(jí)或參加各類培訓(xùn)班，都會(huì)產(chǎn)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生一般不告訴父母，用生活費(fèi)來(lái)交納這筆費(fèi)用，產(chǎn)生暫時(shí)性的經(jīng)濟(jì)困難，從而轉(zhuǎn)化為“三困生”。
1.3 因心理困難而轉(zhuǎn)化為“三困生”
中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查顯示：大學(xué)生心理行為障礙率占16-25.4%,并有逐年上升趨勢(shì)[2]。目前，大學(xué)生面臨著適應(yīng)壓力、學(xué)業(yè)壓力、情感壓力和就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在他們身心發(fā)育尚未完全成熟的情況下，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生強(qiáng)烈的心理沖突，產(chǎn)生心理困難。心理困難學(xué)生特別是高危個(gè)體，如果不接受治療或堅(jiān)持用藥，正常在校生活和學(xué)習(xí)都很困難，對(duì)學(xué)業(yè)造成重大的影響。在治療病情等過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)壓力也是巨大的，極易轉(zhuǎn)化為“三困生”。
從轉(zhuǎn)化類型可以看出，“三困生”群體形成發(fā)展的內(nèi)在因素主要是經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、心理困難，這三個(gè)因素對(duì)學(xué)生發(fā)展影響大，它們可能單一演變，也可能兩兩結(jié)合，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展演變?yōu)椤叭?，各因素轉(zhuǎn)化關(guān)系見(jiàn)圖1。圖1中箭頭的粗細(xì)表示了各因素之間的轉(zhuǎn)化難易程度，如經(jīng)濟(jì)困難易轉(zhuǎn)化為心理困難，用粗箭頭表示；學(xué)習(xí)困難較難轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)困難，用細(xì)箭頭表示。
圖1 “三困”因素轉(zhuǎn)化關(guān)系圖
可見(jiàn)，心理困難既是與經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難并列的一個(gè)獨(dú)立因素，同時(shí)又是一個(gè)因受經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難影響而加劇的關(guān)鍵因素。在所有的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，心理困難這一因素占主導(dǎo)地位，它既受其他兩個(gè)因素影響，又會(huì)反作用于其中一個(gè)或多個(gè)因素。因此，心理困難是大學(xué)生由“單困”到“雙困”，由“雙困”最后發(fā)展到“三困”的重要原因，也是新時(shí)期高校對(duì)“三困生”思想政治教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高校開(kāi)創(chuàng)有效工作途徑的著力點(diǎn)。
2 影響“三困生”形成發(fā)展的外在因素分析
2.1 社會(huì)因素
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，很多人把利益作為衡量一切是非的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的社會(huì)道德受到質(zhì)疑，出現(xiàn)違背傳統(tǒng)道德觀念的現(xiàn)象。社會(huì)上不和諧的現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成會(huì)產(chǎn)生重大影響，同時(shí)與大學(xué)生所受的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了沖突，理想與現(xiàn)實(shí)的落差使他們顯得無(wú)所適從，陷入迷茫，導(dǎo)致心理問(wèn)題。部分學(xué)生受到利已主義、拜金主義的影響，產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠等心理問(wèn)題。
此外，就業(yè)市場(chǎng)供大于求，學(xué)生就業(yè)壓力增大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照我國(guó)8%左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度來(lái)推算，每年新增就業(yè)崗位在800-1 000萬(wàn)之間；另一方面，我國(guó)年新增城鎮(zhèn)勞動(dòng)力在1 100萬(wàn)以上，還有大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力加入到就業(yè)大軍中來(lái)，待就業(yè)人數(shù)大大超過(guò)社會(huì)所能增加的崗位數(shù)[3]。大學(xué)生就業(yè)困難很難短期內(nèi)解決，致使大學(xué)生就業(yè)壓力增大。
2.2 家庭因素
首先，家庭教育方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生健全人格的影響。家庭教育對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)學(xué)生人生觀的形成起著重要的作用，可以說(shuō)人在走進(jìn)學(xué)校，步入社會(huì)之前，獲得知識(shí)、形成的生活習(xí)慣主要來(lái)源于家長(zhǎng)。家長(zhǎng)的教育導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)言行的差異，使學(xué)生難以把握標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，家長(zhǎng)的利已、功利等世俗行為，對(duì)學(xué)生良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生很大的沖擊。
其次，父母感情不和睦對(duì)學(xué)生健康人格的影響。父母感情的好壞對(duì)子女的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)美滿和睦的家庭環(huán)境將更有利于子女的成長(zhǎng)。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，離婚率也呈上升趨勢(shì)。單親家庭使子女得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期不和睦的家庭環(huán)境容易造成子女性格上的畸形發(fā)展，使他們陷入苦惱、恐懼、失望與厭世等消極情緒中，最終造成性格上的缺陷、心理問(wèn)題和交際障礙。
2.3 教育因素
目前我國(guó)從學(xué)前教育到大學(xué)教育都過(guò)于重視學(xué)生知識(shí)的積累，而對(duì)學(xué)生的身心健康關(guān)注不夠，成績(jī)幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)[4]。特別是受高考指揮棒的作用，在基礎(chǔ)教育中更加重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生健康的人格和心理的培養(yǎng)。
高等教育收費(fèi)制度對(duì)低收入家庭學(xué)生是非常沉重的負(fù)擔(dān)。1989年，國(guó)家出臺(tái)了高等教育收費(fèi)制度。1999年開(kāi)始，高等教育大規(guī)模擴(kuò)招。與此相應(yīng)的，高教收費(fèi)呈幾何級(jí)增長(zhǎng)勢(shì)頭，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生隨著收費(fèi)制度產(chǎn)生，隨著收費(fèi)增長(zhǎng)而增多[5]。
3 “三困生”思想政治教育有效途徑
在“三困生”形成發(fā)展的內(nèi)在因素和外在因素的分析基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，對(duì)高?！叭钡慕逃绻捎梅夯乃枷胝谓逃ぷ鞣绞?，很難達(dá)到預(yù)期效果。在工作中，應(yīng)該以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助與大學(xué)生養(yǎng)成教育，并充分發(fā)揮“社會(huì)—高?！彝ァ焙暧^體系育人功能，切實(shí)做好“三困生”思想政治教育，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
3.1 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育
3.1.1 建立特色心理健康工作模式 針對(duì)心理困難特別是高危個(gè)體的教育，高校要建立大學(xué)生心理健康教育的“454”型工作模式，即：四級(jí)塔形工作體系、五級(jí)圈層目標(biāo)體系、四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)。
四級(jí)塔形工作體系。決策層：大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，高校要把心理健康教育工作規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)納入學(xué)校決策層面。領(lǐng)導(dǎo)層：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組。由一名校領(lǐng)導(dǎo)主管，學(xué)工部、團(tuán)委、保衛(wèi)處、后勤部門等部門協(xié)調(diào)配合，各司其職。心理健康教育中心是常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)、心理測(cè)查與建檔、咨詢與培訓(xùn)等。執(zhí)行層：各學(xué)院(系)。負(fù)責(zé)心理健康工作的宣傳、心理委員隊(duì)伍建設(shè)等。實(shí)體層：學(xué)生班級(jí)。以班級(jí)心理委員為骨干，負(fù)責(zé)收集、報(bào)告本班同學(xué)的心理健康信息，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用[6]。
五級(jí)圈層目標(biāo)體系：集心理危機(jī)干預(yù)、心理障礙咨詢、心理困擾輔導(dǎo)、心理健康教育、心理素質(zhì)培養(yǎng)為一體。各個(gè)圈層的工作環(huán)環(huán)相扣，密切配合，充分體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，符合大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，從目標(biāo)體系上整體提高了大學(xué)生心理健康工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性。
四級(jí)預(yù)警系統(tǒng)：學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防預(yù)警系統(tǒng)，寢室—班級(jí)—學(xué)院(系)—學(xué)校。做到“及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制”。每級(jí)預(yù)警系統(tǒng)明確界定第一責(zé)任人以及工作職責(zé)、工作任務(wù)和內(nèi)容，遇到異常和緊急情況及時(shí)向上一級(jí)報(bào)告，特殊情況可越級(jí)報(bào)告。從而做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn)、早通報(bào)、早評(píng)估、早治療，信息暢通，快速反應(yīng),力爭(zhēng)將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消失在萌芽狀態(tài)。
3.1.2 完善心理健康教育方法 學(xué)校心理健康教育中心要利用SCL-90或16PF等心理測(cè)評(píng)量表對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查，掌握大學(xué)生的心理健康狀況，建立學(xué)生的心理檔案。心理檔案應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的家庭信息、經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)性特征等，起到篩選心理高危易發(fā)人群的作用[7]。
根據(jù)測(cè)查結(jié)果，在全校范圍內(nèi)有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)心理健康教育講座、宣傳材料，使每位學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，正確對(duì)待生活中的挫折和性格上的“缺陷”，做好心理的自我調(diào)節(jié)。對(duì)于測(cè)查出的重點(diǎn)學(xué)生，要采取跟蹤輔導(dǎo)的方式，及時(shí)排解心理壓力，防止學(xué)生由單困學(xué)生轉(zhuǎn)化為“三困生”。
在做好普查的同時(shí)，加強(qiáng)日常咨詢輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、情感受挫問(wèn)題及突發(fā)心理危機(jī)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以正確方式釋放壓力。另一方面，邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行系列專題講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際交往、情緒管理、挫折承受、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的心理輔導(dǎo)。
3.2 加強(qiáng)“三困生”的經(jīng)濟(jì)資助與養(yǎng)成教育
3.2.1 加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶力度 首先要擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助的發(fā)放量、發(fā)放面，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“輸血”。政府部門要高度重視貧困生問(wèn)題，加大政府投入。高校要努力爭(zhēng)取社會(huì)資助，不斷完善資助體系，使有限的資金科學(xué)運(yùn)用，最大限度地解決學(xué)生的實(shí)際困難。
其次，要多途徑設(shè)立勤工助學(xué)崗位，使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生通過(guò)自身努力掙錢，提高他們的“造血”能力。高校成立勤工助學(xué)指導(dǎo)中心，幫助學(xué)生開(kāi)展勤工助學(xué)活動(dòng)。多途徑設(shè)立勤工助學(xué)崗位，一方面改革學(xué)校內(nèi)部用工制度，將臨時(shí)工崗位提供給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)辟學(xué)校助研、助教、助管崗位。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生大膽走入社會(huì)，在校外從事社會(huì)工作，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展家教等有償服務(wù)活動(dòng)[4]。
通過(guò)“輸血”與“造血”的有力結(jié)合，達(dá)到標(biāo)本兼治的效果，解決貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。
3.2.2 深化“三困生”的養(yǎng)成教育 教學(xué)是高校的中心工作，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教育等多種方式，提高學(xué)校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，以滿足社會(huì)對(duì)人才的技能需求。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)要關(guān)心“后進(jìn)”學(xué)生，耐心指導(dǎo)。
思想政治教育工作者要加強(qiáng)“三困生”的養(yǎng)成教育，通過(guò)舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，名師、專家講座，學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握大學(xué)自主式學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升自信心。
3.3 積極營(yíng)造良好的育人環(huán)境
《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào))指出，全社會(huì)都要關(guān)心大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，支持大學(xué)生思想政治教育工作。胡錦濤在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，各級(jí)黨委和政府要把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作作為提高黨的執(zhí)政能力，鞏固黨的執(zhí)政地位的一項(xiàng)重要工作，擺在更加突出的位置，切實(shí)擔(dān)負(fù)起政治責(zé)任。要把社會(huì)各方面的力量動(dòng)員起來(lái)，把社會(huì)各方面的資源整合起來(lái)，使它們充分發(fā)揮作用，密切配合，積極營(yíng)造大學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。
高校要密切社會(huì)、學(xué)校、家庭的聯(lián)系，發(fā)揮“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ焙暧^體系育人功能，構(gòu)建齊抓共管、群策群力的防范和預(yù)警體系，形成以學(xué)校教育為中心，社會(huì)教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合，共同形成教育合力，發(fā)揮系統(tǒng)整體的作用[2]。
首先，高校與社會(huì)要加強(qiáng)互動(dòng)。一方面，社會(huì)要更加主動(dòng)關(guān)注并幫助解決“三困生”問(wèn)題。比如加大資助經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活壓力；從激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)入手，多方面設(shè)置國(guó)家、省市政府獎(jiǎng)助學(xué)金，同時(shí)增加就業(yè)崗位，緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力[8]；加強(qiáng)社會(huì)精神文明體系建設(shè)，在思想領(lǐng)域和社會(huì)輿論觀念上倡導(dǎo)平等相待，反對(duì)社會(huì)歧視，為“三困生”群體創(chuàng)造相對(duì)公平的環(huán)境。另一方面，高校要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等形式，促進(jìn)“三困生”群體主動(dòng)融入到學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境之中，使他們走出自己的封閉空間，在實(shí)踐中了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干。
其次，高校與家庭要加強(qiáng)溝通。高校必須主動(dòng)保持與家長(zhǎng)、學(xué)生的密切聯(lián)系與有效溝通。通過(guò)家訪、舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)、電話、信函聯(lián)系等方式，反饋教學(xué)及管理信息，交流教育學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及方法。這樣既能加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，了解學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況及學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，又能讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、關(guān)心學(xué)校，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，解決問(wèn)題，使思想政治教育有的放矢，提高教育的針對(duì)性和有效性。
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