何 成，吳雪飛，裘鴻菲

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝林學(xué)學(xué)院,湖北 武漢 430070)

風(fēng)景園林既是藝術(shù)又是科學(xué)，是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)以及藝術(shù)創(chuàng)意，這就意味著它們在風(fēng)景園林人才的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中都是不能偏廢、不可或缺的[1]，怎么將這些知識(shí)融合，并使之成為專業(yè)人才的綜合素質(zhì)與能力，是當(dāng)代風(fēng)景園林專業(yè)教育改革與探索目標(biāo)與方向。

1 風(fēng)景園林教育與平衡思維

目前風(fēng)景園林教育中普遍存在一個(gè)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)完多門課程后，很難將各科知識(shí)整合成一個(gè)系統(tǒng)，綜合應(yīng)用各方面知識(shí)解決設(shè)計(jì)中存在的各種問題。究其原因，一個(gè)很重要的因素就是各門課程按照各自的教學(xué)思路和方式進(jìn)行，缺少一個(gè)知識(shí)整合的過程，并且重知識(shí)傳授輕思維培養(yǎng)，重單一課程講授輕多課程穿插講解，重內(nèi)容傳授輕框架建構(gòu)。風(fēng)景園林教育一開始就應(yīng)該給學(xué)生傳授一種整合知識(shí)、平衡思考的觀念，其教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)具有綜合協(xié)調(diào)能力專業(yè)人才。因此，在專業(yè)教育中，平衡各方面知識(shí)與能力思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

所謂平衡思維就是以一種發(fā)展的、互動(dòng)的、整合的思維形式,反映事物的一般特性和事物之間的有規(guī)律的聯(lián)系[2]。平衡的特點(diǎn)概括起來有四點(diǎn)，即動(dòng)態(tài)、相等、穩(wěn)定和變化。平衡是絕對運(yùn)動(dòng)又相對穩(wěn)定的一種狀態(tài)，表現(xiàn)在各個(gè)方向上受的作用是相等的，但這也不是靜止不變的，平衡總是在平衡、不平衡、新的平衡的過程中發(fā)展變化。平衡思維重在協(xié)調(diào)關(guān)系，化解矛盾，它強(qiáng)調(diào)一種整體和諧的觀念，追求相對穩(wěn)定的狀態(tài)。依據(jù)2005年頒布的風(fēng)景園林教育憲章，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力[3]。可見，協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)已經(jīng)是專業(yè)教育一個(gè)必不可少的組成部分，科學(xué)與藝術(shù)的平衡，建筑設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)的平衡，知識(shí)與能力的平衡，形象思維和邏輯思維的平衡等，這些都是風(fēng)景園林教育的內(nèi)在要求。

2 建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與平衡思維

據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)大部分院校的風(fēng)景園林專業(yè)都開設(shè)了建筑設(shè)計(jì)或園林建筑設(shè)計(jì)等課程，建筑教學(xué)已經(jīng)成為風(fēng)景園林教育的一個(gè)不可或缺的部分。但是，目前還存在一些問題和不成熟的地方，比如建筑設(shè)計(jì)課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)什么能力與素質(zhì)？特別是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，怎樣形成自己的特色？怎樣更好的服務(wù)于風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)？這些都有待深入探討與研究。

2.1 必要性研究

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，面對設(shè)計(jì)問題和錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，學(xué)生常常不能將已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化并有效的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，喜歡把問題拆開求解，習(xí)慣把設(shè)計(jì)課看成一門單獨(dú)的課程，做建筑設(shè)計(jì)往往只從建筑本身尋找答案。例如做空間設(shè)計(jì)，一個(gè)較普遍的現(xiàn)象是學(xué)生對可見的建筑構(gòu)件與空間的關(guān)系考慮較多，常常忽略了社會(huì)、地域文化、心理、時(shí)間等一些不可見因素對空間的影響，而這些因素卻往往隱藏著正確的設(shè)計(jì)方向。對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)來說，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)并不僅僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，而是更內(nèi)在地培養(yǎng)觀念、設(shè)立思考方法，使紛雜多變的現(xiàn)象能夠在思想里聯(lián)系起來的過程[4]。

對于平衡思維的培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，一方面，建筑設(shè)計(jì)考慮的因素基本上覆蓋了技術(shù)、藝術(shù)、文化等各個(gè)方面，解決設(shè)計(jì)問題就是平衡各種需求與關(guān)系；另一方面，建筑設(shè)計(jì)在風(fēng)景園林專業(yè)教育中一般作為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)才剛開始接觸設(shè)計(jì)，對設(shè)計(jì)充滿熱情，思維也比較活躍，基本上沒有思維定勢，是培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的最佳階段。

2.2 教學(xué)思想的改變

教學(xué)方式要有所創(chuàng)新，教學(xué)思想必須有所突破。首先，要改變“只可意會(huì)，不可言傳”的教學(xué)思想，加大邏輯推理和理性分析能力的培養(yǎng)。目前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)思想有一個(gè)很重要的支撐就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人的悟性，認(rèn)為這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并且可以打破老師的權(quán)威和思維定勢，當(dāng)然這些想法是值得肯定的。然而，問題就在于，剛剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生，還沒有掌握初步的設(shè)計(jì)思維和方法，很難快速領(lǐng)悟解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問題的方法，沒有常規(guī)設(shè)計(jì)思維就不存在突破。所以，一開始就要注重設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，特別是一些基礎(chǔ)性的思維例如平衡思維，教學(xué)中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生多維度考慮設(shè)計(jì)問題，平衡各種設(shè)計(jì)限制條件，然后通過理性分析、比較研究得出一個(gè)答案。設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)際上保持著一種微妙的平衡，在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又不讓他們的思維過程機(jī)械化以至于不能產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的想法[5]147。因此，新的教學(xué)思想應(yīng)該注重常規(guī)思維與個(gè)性的平衡，基本能力與創(chuàng)新能力的平衡，知識(shí)積累與知識(shí)創(chuàng)新的平衡。

圖1 學(xué)生作業(yè)：游船碼頭設(shè)計(jì)

其次，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)，其目的是為設(shè)計(jì)服務(wù)而不是簡單的知識(shí)積累。例如結(jié)構(gòu)及構(gòu)造知識(shí)并非設(shè)計(jì)完成后才考慮的技術(shù)因素，它不僅是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案有無可實(shí)施性的工具，也是提高設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的思維要素，是設(shè)計(jì)創(chuàng)作的思維源泉。我校2006級園林專業(yè)學(xué)生在一次游船碼頭設(shè)計(jì)課題中，部分學(xué)生能夠運(yùn)用發(fā)散思維，將結(jié)構(gòu)和建筑空間、建筑造型有機(jī)的融合，A同學(xué)將建筑功能藏于拱結(jié)構(gòu)之中，產(chǎn)生新的內(nèi)部空間和建筑造型(見圖1)，B同學(xué)運(yùn)用螺旋樓梯將地面和休息平臺(tái)巧妙結(jié)合，創(chuàng)造出新的建筑形式和空間(見圖2)。這時(shí)候結(jié)構(gòu)和構(gòu)造知識(shí)已經(jīng)變成一種思維，已經(jīng)成為拓寬設(shè)計(jì)思路，是創(chuàng)造新形式的設(shè)計(jì)手法。

圖2 學(xué)生作業(yè)：游船碼頭設(shè)計(jì)

2.3 教學(xué)組織的探索

目前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織主要有一對一討論式和多人評圖式，為了方便組織和保證教學(xué)進(jìn)度，往往是幾輪草圖和草模后完成最后成果圖。這種設(shè)計(jì)過程定勢在很多建筑院校都是連續(xù)幾年的簡單重復(fù)，在這個(gè)過程中往往是學(xué)生拿出成果來跟老師討論，學(xué)生需要考慮什么往往沒有引導(dǎo)，這就很容易造成一部分學(xué)生避難就易，產(chǎn)生思維惰性，最后造成一個(gè)嚴(yán)重后果就是變設(shè)計(jì)建筑為設(shè)計(jì)圖紙，明顯的現(xiàn)象就是趕圖和大量缺乏深度的設(shè)計(jì)。另一方面，目前的設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作往往過于強(qiáng)調(diào)解決問題而不是協(xié)調(diào)關(guān)系，過于強(qiáng)調(diào)問題本身而不是問題之間的關(guān)系，這就造成了設(shè)計(jì)中常常會(huì)顧此失彼，解決一個(gè)問題的同時(shí)又出現(xiàn)一堆新問題。

教學(xué)組織要突破，首先需要平衡不同專業(yè)的教師搭配。教師作為課程的組織者不但要有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)熱情，而且要合理搭配，應(yīng)鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的教師指導(dǎo)同一個(gè)設(shè)計(jì)。不同老師的看法，客觀上可以引導(dǎo)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)思維，促使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中協(xié)調(diào)不同意見，平衡思考設(shè)計(jì)問題和設(shè)計(jì)建議。

其次要平衡設(shè)計(jì)過程和教學(xué)過程。教學(xué)按照設(shè)計(jì)過程組織和安排進(jìn)度有其合理性，不過也要注意建筑創(chuàng)作過程并不是一個(gè)線性的解題過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、反復(fù)協(xié)調(diào)關(guān)系的過程。目前一些院校存在這樣一種教學(xué)進(jìn)度安排，即幾周完成平面圖，幾周完成立面圖，幾周完成剖面圖等，這樣將建筑設(shè)計(jì)分割成幾塊，學(xué)生忙于畫圖而不是設(shè)計(jì)，很容易造成學(xué)生對建筑失去興趣，也違背了設(shè)計(jì)的本質(zhì)。其實(shí)，不同的圖紙并不存在一個(gè)邏輯順序，也不存在一個(gè)時(shí)間表。在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，針對不同學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，保證每位同學(xué)的教與學(xué)是相對平衡的，因?yàn)樵O(shè)計(jì)過程本身就不能一刀切，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。

很多優(yōu)秀的建筑師用實(shí)踐證明了設(shè)計(jì)并不一定要從總圖或平面開始，很多時(shí)候可能是從材料、結(jié)構(gòu)等開始思考或提出概念，也可能是平面、立面、剖面等同時(shí)考慮。設(shè)計(jì)師可以利用一些簡單草圖來記錄或分析，下面兩幅作品選自設(shè)計(jì)師筆記，一幅是利用光影立面和剖面來分析空間與光線的關(guān)系(見圖3)[6]96，另一幅是將局部的平面、立面、透視圖相結(jié)合來表達(dá)空間與界面的關(guān)系(見圖4)[6]71。

圖3 空間與光線

圖4 空間與界面

相對于最后的圖紙，這些分析草圖往往更接近設(shè)計(jì)的本質(zhì)，特別是多因素設(shè)計(jì)分析和解決方式比較研究，例如空間與光，空間與結(jié)構(gòu)，空間與經(jīng)濟(jì)，空間與材料等分析研究。

2.4 教學(xué)考核的多樣性

教學(xué)考核直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和時(shí)間的分配。目前主要的考察方式是上交圖紙和模型，這種方式很容易滋生趕圖和拖圖的現(xiàn)象。其實(shí)，設(shè)計(jì)成果不單是圖紙和模型，這些并非設(shè)計(jì)的全部，它們也不能清晰地反映建筑的建造過程及人在建筑中的感受。要改變考核方式，首先，應(yīng)改變學(xué)生對設(shè)計(jì)成果的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不是為了圖紙而設(shè)計(jì)，而是為了設(shè)計(jì)而通過圖紙表達(dá)。

其次，應(yīng)該加大對設(shè)計(jì)過程的考核，重視對現(xiàn)有建筑建造和使用過程的調(diào)研，強(qiáng)調(diào)多因素設(shè)計(jì)分析和解決方案比較研究，只有這樣，學(xué)生才能更深刻地理解設(shè)計(jì)?？己藘?nèi)容應(yīng)不斷更新，設(shè)計(jì)不僅是解決某些局部問題，更重要的是平衡各方面關(guān)系，不但要解決功能、交通、采光、通風(fēng)等建筑本身的問題，還需要平衡建筑與環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、生態(tài)等方面的矛盾。

總之，教學(xué)考核要做到設(shè)計(jì)與圖紙的平衡，過程與內(nèi)容的平衡，建筑本身與外界影響的平衡，只有這樣才能正確把握教學(xué)的方向，有效提高教學(xué)效率，學(xué)生也能合理分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3 建筑創(chuàng)作與平衡設(shè)計(jì)

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的建筑創(chuàng)作能力，建筑創(chuàng)作其實(shí)就是一個(gè)平衡各種設(shè)計(jì)元素、協(xié)調(diào)各種需求、化解各種矛盾與沖突的的過程，也是一個(gè)改造或打破舊秩序，建立一種新平衡的過程。分析事物時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)它存在不平衡因素和現(xiàn)象，即使它表面如何“穩(wěn)定”，也難以掩蓋不平衡的本質(zhì)，該事物必然存在問題；當(dāng)我們找出使事物得到平衡的因素后，則所存在的問題就可迎刃而解[7]。

強(qiáng)調(diào)悟性與個(gè)性讓設(shè)計(jì)變得撲朔迷離，設(shè)計(jì)應(yīng)該有自身的生成規(guī)律和生存法則。創(chuàng)作初期，只有平衡考慮各種限制因素，才有可能發(fā)現(xiàn)潛在的問題與矛盾，才能找到合適的解題思路。一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)要能在某種程度上考慮到所有的限制條件，并達(dá)到一種可以接受的平衡狀態(tài)[5]105。

4 小 結(jié)

大學(xué)本科教育是專業(yè)基礎(chǔ)教育，雖然劃分了很多的學(xué)科與專業(yè)，但這不是人才發(fā)展的阻力，而是促使人才平衡發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)科的劃分是人為的，并非必須遵守的客觀法則，多學(xué)科融會(huì)貫通才是大學(xué)教育發(fā)展的趨勢。從某種意義上講，風(fēng)景園林教育就是一種平衡教育，其最終目的是培養(yǎng)平衡發(fā)展的人才，創(chuàng)造和諧的人類生存環(huán)境。

無論是專業(yè)教育還是建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，平衡思維的培養(yǎng)一直會(huì)貫穿人才培養(yǎng)的始終。在風(fēng)景園林專業(yè)建筑教育中，培養(yǎng)學(xué)生的平衡思維的具體方法，還有待進(jìn)一步的研究、探索與實(shí)踐。

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