黃海泉

(湖北工業(yè)大學外國語學院，湖北 武漢 430068)

0 引 言

教育生態(tài)學認為：教育的過程要實現(xiàn)“人與人、人與環(huán)境”的和諧發(fā)展[1]。計算機輔助語言教學(Computer Assisted Language Learning, 以下簡稱CALL)作為一種先進的教學手段，正廣泛應用于大學英語教學中。構建生態(tài)化計算機輔助大學英語教學的課堂,體現(xiàn)了和諧社會的理念和可持續(xù)發(fā)展的思想，也是我國大學英語教育者們努力追求的目標。與傳統(tǒng)教學方法相比,CALL有其明顯的優(yōu)勢，但是，隨著它的進一步普及，人們發(fā)現(xiàn)存在一系列教學生態(tài)失衡的問題。如何解決CALL存在的教學生態(tài)失衡問題是大學英語教改成功與否的關鍵。文章試圖從教育生態(tài)學的角度探討這個問題。

1 教育生態(tài)學及生態(tài)化外語課堂

1976年，美國哥倫比亞大學師范學院勞倫斯·克雷明在他的《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學”這一概念?！敖逃鷳B(tài)學”就是把教育看成一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng),強調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應的關系[2]。從教育生態(tài)學的角度出發(fā),英語課堂也是一個有機的、統(tǒng)一的、能動的微觀生態(tài)系統(tǒng),作為一種特殊的生態(tài),課堂生態(tài)有其構成系統(tǒng)的生態(tài)因子,即課堂生態(tài)主體(教師和學生)和課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境之間,課堂生態(tài)主體間相互作用共同使課堂成為有機的生態(tài)整體。隨著大學英語教學改革的深入，各高校相繼建立了多媒體教室和語言自主學習中心，計算機輔助大學英語教學已是大勢所趨。但是，在計算機輔助語言教學的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)存在一些教學生態(tài)失衡的問題，文章試圖用問卷調(diào)查的方法分析這些存在的問題，并提出解決問題的對策，以便促進大學英語教學和諧與可持續(xù)性的發(fā)展。

2 計算機輔助語言教學課堂的調(diào)查

2.1 調(diào)查對象

在武漢市10所使用計算機輔助英語教學的高校中，我們選取了兩組調(diào)查對象：一組是20名大學一年 級大學英語在職教師；一組是200名大學一年級在校本科生。教師的年齡在20歲至55歲之間，女性占80%；200名學生來自這些教師各自隨機抽查的10名學生，他們的年齡均在18至21歲之間，女生占47%。

2.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查的方法。問卷設計的理論依據(jù)是生態(tài)化課堂中生態(tài)主體之間、生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間以及生態(tài)環(huán)境之間應該保持平衡[3]。調(diào)查內(nèi)容包括計算機輔助語言教學課堂中生態(tài)主體(教師與學生)和生態(tài)環(huán)境的情況。本調(diào)查共設計了教師和學生問卷，分別從兩個不同的課堂生態(tài)主體來調(diào)查上述情況，教師問卷設計了29個多項選擇題和1個問答題，學生問卷設計了28個多項選擇題和2個問答題，兩個問卷的結構相似，主要內(nèi)容包括：

(1)課堂生態(tài)環(huán)境—班級規(guī)模、作業(yè)量和師生互動等;

(2)課堂生態(tài)主體(教師)計算機輔助語言教學能力;

(3)課堂生態(tài)主體(學生)與計算機輔助課堂生態(tài)環(huán)境之間關系。

收到有效問卷后,我們按下列步驟處理數(shù)據(jù):(1)教師和學生的問卷分開;(2)分別將問答題和多項選擇題分開;(3)分別就問答題和多項選擇題進行歸類統(tǒng)計。

教師和學生問卷的調(diào)查結果運用了統(tǒng)計軟件SPSS1.4進行統(tǒng)計，Split-Half統(tǒng)計結果分別為0.948和0.921，表明這兩份問卷具有較高的信度和效度。

2.3 調(diào)查結果與分析

調(diào)查的數(shù)據(jù)和結果分別從課堂生態(tài)環(huán)境及課堂生態(tài)主體(教師與學生)三個方面進行歸納和分析。

2.3.1 多媒體外語課堂生態(tài)環(huán)境調(diào)查結果 計算機輔助語言教學的環(huán)境下，班級規(guī)模過大容易造成課堂生態(tài)因子之間失衡，影響教學質量。

大學英語課堂的諸多生態(tài)因子,如班級規(guī)模、作業(yè)量、師生互動等都存在著三種狀態(tài):最小量、最大量、最適度。教學雙方應不斷探索各因子的最適度狀態(tài)，然而，目前多數(shù)高校大學英語采用大班教學，班級規(guī)模過大，造成課堂缺乏師生互動，學生作業(yè)缺乏教師指導，這樣使得課堂生態(tài)因子之間失去平衡，不利于教學相長。

此外，部分教師過度依賴教學媒體，忽視了師生之間的交流，造成師生情感缺失的現(xiàn)象，不利于課堂生態(tài)主體之間的平衡和協(xié)調(diào)發(fā)展(見表1)。

表1 多媒體外語課堂生態(tài)環(huán)境調(diào)查結果

在計算機輔助語言教學的環(huán)境下，教師、學生、教學環(huán)境、教學信息之間構成了一個彼此關聯(lián)、相互影響的動態(tài)生態(tài)網(wǎng)絡系統(tǒng)，教師和學生之間的互動和積極的情感交流有利于教學雙方，反之，師生之間缺乏交流與互動則不利于教學[4]。部分教師放棄了教師的主導作用,課堂上不斷地給學生展示文本、圖片、影像等,師生關系變成了學生與媒體的關系。這樣就導致師生間缺乏直接的溝通,不少學生漸漸失去了興趣,產(chǎn)生了“厭屏”心理,影響教學目標的順利實現(xiàn)。

2.3.2 多媒體外語課堂教師CALL能力調(diào)查結果 部分英語教師計算機輔助語言教學的能力欠缺，造成課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，不利于教學目標的順利完成。

雖然計算機輔助語言教學已經(jīng)深入到各高校大學英語的教學中，但教師運用計算機輔助語言教學的相關知識和技能仍比較薄弱(見表2)。

表2 多媒體外語課堂生態(tài)主體(教師)計算機輔助語言教學能力的調(diào)查表

大部分教師能利用計算機制作多媒體課件，但是制作課件的過于簡單和枯燥，難以吸引學生。此外，外語教學軟件大多不是外語一線教師開發(fā)設計的，因此有諸多弊端，而大部分英語教師計算機應用能力較為欠缺，不能研發(fā)更適合學生的教學軟件，這樣就導致學生與計算機輔助語言教學的課堂環(huán)境失衡。再次，部分老師不熟悉多媒體設備的操作，浪費了大量時間和精力，這無疑都導致了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

2.3.3 多媒體外語課堂學生英語水平及學習情況調(diào)查結果 許多高校建立有語言自主學習中心，但是這種統(tǒng)一的英語學習系統(tǒng)容易忽視擴招后學生英語水平參差不齊和生源質量下降的現(xiàn)狀，結果是所有學生“一視同仁”地自主學習，不利于學習主體與學習環(huán)境之間的平衡；同時語言自主學習中缺乏對學生的監(jiān)督機制，影響學習的效果(見表3)。

表3 多媒體外語課堂生態(tài)主體(學生)的調(diào)查表

自1999年高校擴招以來，生源的質量整體下降，學生英語水平也是層次不齊，這無疑加大了大學英語教學的難度。高校建立的語言自主學習中心雖然可以在一定程度上滿足不同層次學生英語學習的需求，但學習中心的英語學習系統(tǒng)卻是統(tǒng)一的版本，局域網(wǎng)上英語課程的要求對所有學生都是一致的，“一視同仁”地對所有學生進行相同內(nèi)容和相同層次的語言訓練，忽視了學生的個體差異和特點，很難做到因材施教，結果造成教與學的失衡以及學習主體與學習環(huán)境之間的失衡。此外，也有少部分學生計算機輔助語言學習的能力欠缺，浪費了許多寶貴的時間，更有部分學生在語言自主學習中心沉迷于電影等娛樂活動，無心學習，導致學習資源浪費，課堂主體與環(huán)境之間失衡，影響學習效果，不利于教學相長。

3 新形勢下開展計算機輔助語言教學的對策

基于計算機輔助語言教學存在的生態(tài)失衡的問題，筆者提出了如下對策:

(1)學校應注重調(diào)整大學英語課堂的班級規(guī)模，使班級規(guī)模適合語言教學。此外，教師應該布置適度的作業(yè)量，并對學生的作業(yè)予以認真批改，精心指導，使課堂因子之間保持平衡，提高教學質量。

(2)在計算機輔助語言教學環(huán)境下，教師應該積極實現(xiàn)角色的轉變，建立和諧的課堂生態(tài)主體關系，即教師與學生之間的關系。

計算機只是人類設計出來的機械，并不能自由地發(fā)揮作用，它只是幫助教師更好的完成教學的一種媒介。因此，教師在課堂不能過度依賴多媒體，忽視師生之間的交流，最好能恰當使用多媒體設備為英語教學增光添彩，使教學活動生動，有吸引力并富于啟發(fā)性。同時，教師要以實際行動轉換自己的角色，從過去唱獨角戲的課堂主宰者變成教學活動的組織者和指導者、計算機網(wǎng)絡技術的學習者和教學軟件的開發(fā)者[5]。

(3)新生入校后進行分級教學，針對學生外語水平的高低采用不同教材，教學軟件和教學方法，盡量滿足不同學生的需求，做到因材施教，使教與學達到平衡發(fā)展。

新生入校后，可以進行分級考試，并根據(jù)成績分班，進行分級教學。教師還應根據(jù)自己所教班級的具體情況采用不同的教學方法，使用難度和層次不同的教學課件；針對不同的教學對象使用不同的導入方式和提問方式以激發(fā)學生構建知識的主動性；經(jīng)常與學生交流，了解他們在學習方面的困難和需求[6]，同時充分利用學生自主學習中心培養(yǎng)學生獨立思考的精神和自學能力。在弄清學生認知水平和引導學生搜集有效信息的前提下，設計循序漸進的、有挑戰(zhàn)性的學習任務以激發(fā)不同水平學生的學習興趣。也可以利用QQ聊天室、QQ群和Blog等為學生答疑解惑，增強師生間、學生間以及教師間的交流，實現(xiàn)真正意義上的個性化教學和指導。

(4)加強教師使用計算機輔助語言教學能力的培養(yǎng)，立足教學實際，研發(fā)適合學生的教學軟件，注重培養(yǎng)學生使用計算機進行語言學習的能力，建立學生網(wǎng)上自主學習的監(jiān)控機制，使課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境達成平衡。

加強高校英語教師計算機輔助語言教學方面的理論和實踐的指導，使他們認識到計算機輔助語言教學在實際教學中的重要性以，了解未來的發(fā)展趨勢，提高教師利用計算機輔助語言教學能力[7]。高校職能部門也應該在計算機輔助語言教學的相關科研課題上提供更多的資助，提高教師計算機輔助語言教學的理論和實踐水平[8]。教師應在教學課件的制作、更新和教學軟件的開發(fā)、使用等方面下功夫，向計算機專業(yè)同事請教，爭取自主研發(fā)適合自己學生的教學軟件；此外，教師也應該集中時間對學生進行語言學習中計算機的使用進行培訓，幫助學生熟悉新的學習環(huán)境，并通過網(wǎng)上學習系統(tǒng)對學生自主學習實行監(jiān)督，促進課堂主體與課堂環(huán)境之間的協(xié)調(diào)與平衡[9]。

4 結 語

生態(tài)視角下的計算機輔助語言教學要求遵循一定的發(fā)展規(guī)律，把外語教育放到一個完整的過程中來思考，使外語教育按照自身的規(guī)律發(fā)展，按照社會需求對其進行調(diào)整，只有這樣，才能逐步解決外語教學中長期困擾的問題，才能最大的發(fā)揮外語教育功能、全面提高外語教育質量。逐步走向生態(tài)化，是外語教育的戰(zhàn)略性選擇。本文的調(diào)查存在一定的局限性，但一定程度上說明了計算機輔助語言教學中存在的一些問題，文中所提出的對策是筆者對此做的初步思考，希望可以為大學英語教學的健康和持續(xù)發(fā)展提供參考。

參考文獻:

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